基于課程思政的研究生教育教學(xué)新業(yè)態(tài)探索

繆小進(jìn)，武美萍，馬成龍，王全龍

（江南大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政可以引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)各類(lèi)研究生課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的根本舉措。對(duì)課程思政理念的深入研究與踐行，是高校深化研究生課程改革的重要途徑和方向，有利于更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬牛瑸榱?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。

高校需結(jié)合自身辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色和高層次人才的培養(yǎng)要求，注重科學(xué)與人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)面向研究生的課程思政建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合，達(dá)到專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育和思想政治教育自然融合的效果；著力解決課程思政建設(shè)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，打造思政為魂、通專(zhuān)融合的高等教育教學(xué)新業(yè)態(tài)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、國(guó)際視野、人文情懷相統(tǒng)一的多元化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才［1-3］。

一、當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的問(wèn)題

在著力推動(dòng)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明協(xié)同發(fā)展的背景下，物質(zhì)文明的進(jìn)步亟須正確的價(jià)值觀導(dǎo)向保駕護(hù)航，思想政治教育是協(xié)調(diào)物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展的重要舉措，但現(xiàn)階段的建設(shè)存在針對(duì)性和精準(zhǔn)性不足等突出問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)［4-6］。

（一）對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不夠深入

目前教育主體對(duì)“課程思政內(nèi)涵為何”的學(xué)理性認(rèn)知不夠全面，且對(duì)于課程思政的內(nèi)心認(rèn)同不夠強(qiáng)烈，尚未普遍形成對(duì)課程思政建設(shè)的思想共識(shí)和實(shí)踐自覺(jué)，使得對(duì)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育之間并未形成自然統(tǒng)一的教學(xué)方式，出現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育嚴(yán)重脫節(jié)的情況。

（二）課程思政的建設(shè)路徑缺乏有效性

在形式上，部分高校習(xí)慣性地采用“命令式”“動(dòng)員式”“快捷式”的行政做法，以求獲得宣傳上的主動(dòng)權(quán)和數(shù)據(jù)上的美觀；在內(nèi)容上又存在課程中的育人資源發(fā)掘不夠、課程思政建設(shè)資源利用不足、部分課程設(shè)計(jì)缺乏道德修養(yǎng)（職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)精神）提升等內(nèi)容。

（三）任課教師在思想觀念上對(duì)課程思政重視度不夠

課程思政建設(shè)能力與素質(zhì)達(dá)不到要求。教師在授課時(shí)很少能夠有機(jī)引入思想政治教育內(nèi)容，致使授課內(nèi)容與思政元素割裂，一味地“貼標(biāo)簽”式說(shuō)教使學(xué)生對(duì)思想政治教育的接受程度得不到提高。

二、課程思政與通識(shí)教育教學(xué)新業(yè)態(tài)建設(shè)舉措

課程思政是新時(shí)代高校反思教育意識(shí)形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種理念和實(shí)踐探索。課程思政理念的提出和實(shí)踐，是高校在深化課程改革中將意識(shí)形態(tài)教育融入高校各類(lèi)課程的新舉措，同時(shí)也正在成為高校教育教學(xué)業(yè)態(tài)改革的一個(gè)新視角，有利于更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。

（一）持續(xù)推進(jìn)，明確課程思政建設(shè)理念

在“四個(gè)服務(wù)”和“四個(gè)自信”的基礎(chǔ)上，以立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，確立“以社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需求為導(dǎo)向，以人文與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，以?xún)r(jià)值塑造為引領(lǐng)”的課程思政建設(shè)新理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思想政治教育的統(tǒng)一，全方位、立體化推進(jìn)課程思政建設(shè)，推動(dòng)基于課程思政的研究生教育教學(xué)新業(yè)態(tài)改革，保障研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展，最終培養(yǎng)出新時(shí)代高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。

（二）注重滲透，隱形融合思政元素“進(jìn)專(zhuān)業(yè)，入課程”

以專(zhuān)業(yè)課程為核心，通識(shí)教育為強(qiáng)化，同時(shí)注重對(duì)研究生科學(xué)精神與人文精神的引導(dǎo)。一方面，完善通識(shí)教育的課程體系，引導(dǎo)研究生價(jià)值觀的樹(shù)立與精神塑造；另一方面，深入研究與梳理專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，不同的專(zhuān)業(yè)課結(jié)合不同的邏輯思維與理念觀點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，著力培養(yǎng)出志存高遠(yuǎn)、忠于祖國(guó)，具有遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念的愛(ài)國(guó)者，敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奮斗，具有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神的建設(shè)者，勤奮學(xué)習(xí)、錘煉身心，具有過(guò)硬本領(lǐng)和高尚品格的高層次人才和社會(huì)主義事業(yè)接班人。推進(jìn)理念、內(nèi)容和方法創(chuàng)新，強(qiáng)化前沿知識(shí)、信息技術(shù)在課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)時(shí)代感和實(shí)效性。

（三）多措并舉，鋪設(shè)完善課程思政建設(shè)新路徑

1.深用理論，以習(xí)近平總書(shū)記系列講話精神為指導(dǎo)，深入挖掘和精準(zhǔn)規(guī)劃思政元素，將社會(huì)責(zé)任、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文化傳承等元素和典型案例融入教學(xué)內(nèi)容中，持續(xù)優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；根據(jù)新時(shí)期思想政治教育的內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，基于課程的學(xué)科屬性制定課程思政的教育教學(xué)指南，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，具體化教學(xué)目標(biāo)和程序，使思政元素在教學(xué)過(guò)程中如鹽溶于水般地融入課堂，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

2.利用資源，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、高端設(shè)備、新材料等前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)及成果有機(jī)融入教材，保證教材內(nèi)容的新穎性和前沿性；積極探索數(shù)字化、新形態(tài)教材形式，形成“紙質(zhì)圖書(shū)+在線課程+數(shù)字教材”的新形態(tài)教材，以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)獲取途徑的多元化需求；堅(jiān)持線上和線下并重，以學(xué)生為中心，有機(jī)結(jié)合在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、移動(dòng)終端和智能教學(xué)工具，創(chuàng)新多元化開(kāi)展線上線下協(xié)同融合教學(xué)活動(dòng)。

3.活用形式，不斷探索和實(shí)踐案例式、混合式、探究式等多種教學(xué)形式。例如，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，師生共同參與探索課程中的思政元素，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)同感，有效激發(fā)學(xué)生的思想政治情感和意識(shí)。主要以?xún)煞N形式進(jìn)行：一是學(xué)生代表作主題發(fā)言，發(fā)言主題可以是課題匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享、教訓(xùn)反思等；二是學(xué)生分組研討，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中，明是非、辨真?zhèn)危粩噙M(jìn)行思想政治與專(zhuān)業(yè)兩方面的自省。

4.巧用方法，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)作用，以實(shí)踐教學(xué)報(bào)告會(huì)和報(bào)告展示為平臺(tái)，對(duì)課程成果進(jìn)行展示、總結(jié)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和表彰。在這一過(guò)程中，環(huán)環(huán)互動(dòng)、互融共進(jìn)的課程思政建設(shè)路徑使思想政治理論課中的教育功效最大化，可以有效培育具備認(rèn)識(shí)自知、實(shí)踐自覺(jué)、理論自省、信仰自信的優(yōu)秀人才。

5.妙用配方，靈活利用線上教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)客戶(hù)端及智慧教學(xué)等工具，充分發(fā)揮線上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作、視頻制作、靜態(tài)圖片與視頻的同步配合，制作精致的在線視頻和演示文稿，完善在線交流平臺(tái)；充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，利用公眾號(hào)、抖音、嗶哩嗶哩等信息化平臺(tái)推送課程相關(guān)資源，讓育人場(chǎng)所不再局限于空間和時(shí)間，哪里有網(wǎng)絡(luò)，哪里就是課堂。

（四）提升素養(yǎng)，培養(yǎng)教師課程思政意識(shí)與育人能力

強(qiáng)化研究生任課教師和導(dǎo)師培訓(xùn)，明確課程思政在研究生教學(xué)過(guò)程中的陣地建設(shè)，形式“課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人”的良好氛圍，著力提升專(zhuān)業(yè)教師和研究生導(dǎo)師的課程思政建設(shè)能力。做好學(xué)習(xí)常態(tài)化工作，開(kāi)展“課程思政建設(shè)月”專(zhuān)題培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)有關(guān)課程思政的專(zhuān)項(xiàng)講課、競(jìng)賽或教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，將課程思政融入教師教學(xué)能力專(zhuān)題培訓(xùn)、師德師風(fēng)和崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)等活動(dòng)中去，激發(fā)教師和研究生導(dǎo)師參與課程思政教學(xué)改革的熱情。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也，以德施教，更好扮演學(xué)生健康成長(zhǎng)引路人的角色。

任課教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，需時(shí)刻牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，著力將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融合相統(tǒng)一。任課教師要根據(jù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求增強(qiáng)差距自省意識(shí)，反思自身的教學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)；嚴(yán)格按照“四有”與“六要”的標(biāo)注提升個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，勇?lián)素?zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田。

（五）上下齊步，落實(shí)“3+3”課程思政保障機(jī)制

1.上下同步齊動(dòng)，在課程思政建設(shè)中，遵循學(xué)校、學(xué)院與課程這三個(gè)層次，構(gòu)建“名師—學(xué)科帶頭人—研究生導(dǎo)師”的三環(huán)，做好“3+3”型保障機(jī)制，助力課程思政的建設(shè)與效果。不同院校依據(jù)自身目標(biāo)定位，因地制宜開(kāi)展課程思政規(guī)劃，指明課程思政的建設(shè)方向。

2.用好評(píng)價(jià)“指揮棒”，建立關(guān)于課程思政的評(píng)價(jià)維度，包含教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、知識(shí)獲得和素養(yǎng)形成作為六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)教師和研究生導(dǎo)師進(jìn)行考核，促進(jìn)教師更好地提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新與完善。

3.立足于學(xué)科特色，明確專(zhuān)業(yè)屬于的類(lèi)別，依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)研究生構(gòu)建相關(guān)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)領(lǐng)域所在的價(jià)值觀念與職業(yè)素養(yǎng)。例如，師范類(lèi)學(xué)生重視師風(fēng)師德建設(shè)，工科類(lèi)學(xué)生注重工程倫理、工匠精神建設(shè)，醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生強(qiáng)調(diào)醫(yī)者仁心等，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中避免重理論技術(shù)，輕道德素質(zhì)的不良現(xiàn)象。

4.做好良性閉環(huán)反饋，在課程建設(shè)中，促進(jìn)各門(mén)課的課程思政教學(xué)改革，由名師制定課程思政教學(xué)改革方案，學(xué)科帶頭人落實(shí)細(xì)則、推進(jìn)舉措，將課程思政融入各門(mén)課程，新晉導(dǎo)師跟進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教案課件編寫(xiě)、教材編審選用、課堂授課、教學(xué)評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)等教育教學(xué)全過(guò)程，確保“名師—學(xué)科帶頭人—研究生導(dǎo)師”環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（六）營(yíng)造氛圍，完善課程思政互動(dòng)互學(xué)機(jī)制

1.深研究：學(xué)校以院、系、教研室等為依托，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)與課程，鼓勵(lì)并支持組建多個(gè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展廣泛深度研討，建立健全以立德樹(shù)人為導(dǎo)向的課程思政評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)課程思政建設(shè)在通識(shí)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)課程中融合的重點(diǎn)、難點(diǎn)與前瞻性問(wèn)題研究。

2.樹(shù)表率：鼓勵(lì)支持院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰青、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等帶頭開(kāi)展課程思政建設(shè)，結(jié)合國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課程思政示范課，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用；在不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及各個(gè)領(lǐng)域建立全面優(yōu)質(zhì)課程。

3.廣共享：學(xué)校定期舉辦“課程思政教學(xué)節(jié)”，總結(jié)與共享課程思政建設(shè)成果，推動(dòng)人才培養(yǎng)理念、模式傳承與創(chuàng)新，弘揚(yáng)優(yōu)良的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的課程思政教學(xué)氛圍，力爭(zhēng)構(gòu)建課程全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。

結(jié)語(yǔ)

研究生課程思政建設(shè)需以社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需求為導(dǎo)向，以?xún)r(jià)值塑造為引領(lǐng)，以人文與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，打破課程思政與專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀，切實(shí)做好思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的有機(jī)融合，著力提升任課教師和研究生導(dǎo)師的思想政治育人能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，講好中國(guó)故事，并通過(guò)靈活運(yùn)用新時(shí)代信息媒介，擴(kuò)大思想政治育人輻射面，積極落實(shí)研究生課程思政建設(shè)激勵(lì)和保障機(jī)制，形成育才與育人相統(tǒng)一，價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體的新局面，以推動(dòng)基于課程思政的研究生教育教學(xué)新業(yè)態(tài)改革，保障研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展。