基于OBE理念的實踐教學體系構建與實踐研究

房官建

（四川天一學院 工商管理系，四川 綿竹 618200）

一、OBE理念實踐教學體系研究背景

OBE（Outcome-based Education）理念可以理解為“以結果為主要導向的教學”或是“以輸出為本的教學”。在OBE教學模式中，學生所獲得的多少及如何獲得遠比如何學習及在什么時間學習更重要。教學結構和課程系統被看作手段，而不是目的，一旦無法為訓練學習者的特定技能而做出貢獻，就必須被重構，以學生的輸出來驅動整個教學體系運行。

按OBE教學模式，教師需要對學員在畢業時應獲得的能力與水平有明確的概念，進而尋求通過設計合理的教學結構，來確保學校實現期望目標。學習者通過輸出而非課本或教師經驗變成驅使整個教學流程運轉的主要力量，這明顯和中國傳統上內容驅動和注重投入的教學產生了鮮明對比。在這種含義上講，OBE教學模式也可以被看作是對中國傳統教學模式的創新。

在理念上，OBE是一個“以生為本”的育人哲學；在現實層面上，是一個專注于研究學生在受教育后獲得了哪些才能，和可以做到什么程度的教育模型。所有活動、教育流程，以及課程都是根據達到期望的教學成果。OBE教學模式的教育理念滿足了社會各界，尤其是企業家對人才培養目標的要求，即學習者的技能和能力都應該以可觀察的、可衡量的和可使用的模型展示。此后，這一模式在澳大利亞、英國、加拿大、馬來西亞等國家獲得了普遍使用。OBE教學是以預期學習產出為核心，來組織、執行并評估教學成果的教育結構模型。據阿查亞（Chandrama Acharya）教授認為，實現OBE教學模式大致的四大過程：定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出，以及使用學習產出。簡要地講，是要解決以下四大問題：一是最希望學生的學習結果是什么？二是為何要學生先取得并學習了這些學習結果？三是怎樣幫助學生獲得學習結果？四是怎樣更有效地知道學生已獲得了學習結果？這里提到的結果是指學生最后獲得的學習成果，是指學生在經過了某一階段學習后，可以獲得的最大能力［1］。

二、現代物流管理專業實踐教學體系現狀及問題

職業高校為落實國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》精神，大力實施與開展“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點，需要認證職業等級的人員逐漸增多，OBE教學理念已在職業學院被普遍認可，并貫穿在整個人才培養過程中，尤其是在培養方案制訂與課程教學改革過程中。而對于在實際的教育環節中怎樣落實OBE理念，目前的研究成果也不少，主要集中在強化實驗室建設、擴大實驗基地、強化企業活動管理等方面。在實踐中，也針對因實際課堂教學不理想，而體現出的一些學員實際創新能力欠缺，對現場工藝、技能掌握不熟練等問題，對于產生因素做出了更深層次的剖析［2］。

1.實踐教育目標不清晰，對培養目標與畢業要求的支撐也不夠。各學科在描述實踐性教育任務時，通常只是比較籠統地了解現場實踐和產品工藝、掌握與專業有關的實際技能等。尤其是針對人才培養方案中的實踐環節，一般學科設置為三段式，即認識實踐、產品實習和畢業實踐，且三個實踐的任務趨同，技能教育的差異不明顯。

2.實踐性教育管理體系不健全，無法有效保障實踐性教育任務的完成。在教學時，往往對如何工作、怎樣提高目標、怎樣確保任務完成考慮不夠。

3.實踐教學內容的滯后與發展實踐。專業實踐性課程總是根據理論課程教學中規定的儀器與裝置按部就班地開展，缺少對工程技術實踐狀況的考察，缺少對新工藝、新工具和新裝置的使用，落后于工程技術發展實踐。

4.實踐教育形式單一。學習過程通常是走馬觀花式的參觀，而實踐過程通常是按部就班地開展，思維方式的單調導致學習者主動性不高。同時，現代物流管理等學科中所包含的某些高風險、高消耗、可重復性極低的實踐也沒有開展，甚至有些所謂的虛擬仿真試驗也只有體驗式或是培訓型，缺少了對實際操作和實踐過程的體驗。

5.實踐性課程資源配置不足，綜合性的課程平臺欠缺，無法適應實際課程需要。

6.持續改善機制并未構建起來。在對實踐課程怎樣評估、怎么提高方面，沒有系統的教學質量監測和持續提升制度。

三、現代物流管理專業實踐教學體系改進策略

基于上述分析，實踐教學改革不但要擴大綜合性、創新型實踐，增加實踐性教育環節，還要在實踐性教育對象確立、課程體系建設、課程與教學模式改革、課程平臺構建、綜合性評估、持續提升等領域整體提升。

（一）依據畢業要求，明確實踐教學目標

實踐性課程目標的制定應當以培養目標和畢業條件為基礎。學科培養目標是根據當前社會經濟的發展要求、院校定位及學科本身特點而制定的，是對學生在畢業一段時間后的專業知識素養、職業領域、工作內容和對發展前景預期等的綜合描述，其畢業要求主要是為實現培養目標，學生在畢業時需要達到的基本能力。以現代物流管理學科為例，通過實踐性教學需要培養學生以下五方面能力。

1.知識水平。可以對復雜的現代物流管理內容做出認識和評估；了解并熟悉復雜現代物流管理的行業背景資料，從而了解整個企業流程；有助于了解現代物流管理問題對社會等方面帶來的積極作用與意義。

2.分析與解決問題能力。可以對復雜的現代物流管理專業中的問題做出表達、分析與解決；可以運用科學技術手段針對有關課題展開實驗設計、數據分析與求解；面對復雜現代物流管理課題，可以合理利用物流管理軟件、計算機軟件和模型工具，開展對物流項目的方案設計、模型和仿真分析。

3.解決問題的能力。可以針對現代物流管理實際需要，明確方案設計目標；在約束條件下，對設計方案的可能性進行調研；可以對實施方案進行重新設計和優化，在方案設計中兼顧環保和可持續經濟發展，同時兼顧經濟工程和社會因素；還可以對產品中危險或有害因素進行研究；設計試驗方法、對實驗結論做出分析，并提出合理結論；能利用現代技術手段和工具，對復雜的現代物流管理問題做出理論預測與模擬；能把現代工程管理方法和經營決策方式，用來處理復雜現代物流管理問題；具備自主學習、終生學習的意志和持續適應性發展的才能。

4.溝通協作的能力。具備團體意識；具備相應的組織協調能力；可以很好地履行工作團隊隊員或主管角色；也可以將復雜的物流運營與管理問題，采用書面形式或口頭形式做出清晰、正確的表述。

5.人文素質。能正確認識工物流行業的發展現狀及未來趨勢，了解物流與供應鏈管理、管理方法、計算機網絡與通信技術等的最新技術、理論的發展及動態。此部分內容是專業技能要求，呈現順序遞進關系，是指由易到難、從基本到綜合的能力提高水平。具備較好的人文、社會科學和自然科學基礎素質、社會責任心，在實際工作中能夠認識和執行現代科學的基本理論和基本知識，并完成工作職責。這方面內容屬于社會的綜合素養，與該專業畢業要求相對應。為確保實踐性教育目標的高效完成，應按照國家總體目標建設完整的實踐性教育課程系統，設置“任務化、多維度、進階式”的實踐性課程，內容分為基礎實驗、教學綜合練習、實訓、見習、聯合教學、研究實驗、職業項目與創業培訓、畢業設計等。各種實踐性課程對不同的教育目標構成了基礎，同時按照從基本到綜合、從初步到高階的能力提高次序，合理安排了各種實踐性環節的設置時機、內容與方法［3］。

（二）以OBE理念為導向，構建實踐教學體系

要處理好實際課程中的各種問題，就需要堅持OBE理念，即以結果為導向，關注學習者的最后學習結果，并反向推導需要以什么樣的課程設計來保障這一結果的落實。以OBE理念為指引建設實際課程系統的關鍵點，明晰了為何學、學到了多少、如何學習、怎樣評估四個方面的問題。其中，“為何學”是目標提問，即根據實際工作崗位場景中對人才的現實需要、能力需求，分析學習者在最后階段所達到的才能、素養。這是建立現實教學系統的理論基礎，是現實教育的基本教育要求；“學到了多少”是內容問題，即要為達成目標，必須完成何種基本知識、技能的培養，是課堂教學的具體內容；“如何學習”是辦法提問，即以什么樣的教學形式完成課堂教學任務，是課堂教學的方式與辦法；“怎樣評估”指對最后實施結果的評估，即怎么樣證明學習者已經掌握了實際教育工作任務所需要的相應能力。與此同時，現實教育平臺（包括師資）也是開展現實教育、達到現實教育工作效果的關鍵保障［4］。

（三）基于實踐教學目標的實踐教學內容改革

為了確保實踐性教育目標的有效實現，在實踐性課程改革上重點在以下幾個方面展開。

1.擴大實踐內容，提高學科理解和分析的能力。在學科基本課程中，擴大實踐教學內容；增加學科綜合性、設計性的實踐；增加來源于科研項目的實踐教學內容；增加課程設計時間和教學內容；增加實訓教學環節；在核心課題中，設置了來自現場的綜合練習。

2.開展專項技術實訓，鞏固實際專業技能。將物流管理專業中多門必修或核心科目中的試驗、測試等項目進行整合，設置與實際條件最接近的實驗任務或者實驗項目，并利用實訓教學環節模擬現場環境進行綜合實訓。如四川天一學院開設的倉儲管理、國際貨代、配送管理等課程均開展了獨立實訓內容。

3.加強現場實訓實驗教育，使學生提早進入工作崗位。在原來的學習基礎上，增加了四至六周的“合作教育”，帶領學生走進公司現場，并采取跟班實習、頂崗實訓等各種方法，以更進一步的掌握公司實際工作崗位情景，同時訓練學生分析與處理現實問題的能力，并培養學生的工作環境適應能力。

4.結合教育科學研究開展科研實踐與創新能力鍛煉，提高學生解決問題的能力與創新素質。透過“技術職務項目管理與創新訓練”“畢業設計”“大學生創新實驗項目”等實踐性環節，引導學生以個別或團體等多種形式，完成實踐項目、科研項目或者實踐裝置的設計、制造，培養獨立解題才能、開拓創新精神，增強團隊合作意識。

四、現代物流管理專業基于OBE理念開展實踐教學體系的成效

（一）實現學生、教師在教學體系中地位的轉換

基于OBE理念，強調學生的主體地位，教師強調學生從學習開始就要有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內涵，教師更清楚如何協助學生學習。因此，學生可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功，學生學習積極性大大提高。

OBE理念強調以學生為中心，教師地位由“主宰”轉化成“指導”，在教學中善用示范、診斷、評價、反饋及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期效果。

（二）職業等級證書與教學成果的融合

OBE理念證書的獲取是以學習成果為依據，學生必須清楚地展現已達到規定的績效指標，才能獲得學分。將學習成果標準與職業等級證書聯系起來，使得證書與學生的實際表現相一致，而非只是學生在規定時間內完成學業的證明。本專業學生在倉儲管理課程學習中，課程圍繞倉庫運營崗位的真實情景來設定課程的目標，從物料的入庫—在庫保管—出庫流程為依據，熟練運用各種設施設備，這一過程與筆者所在院校推廣的中物聯“物流職業等級證書”要求基本一致，實現學分的互換，教學也以成果為準而并非以證書為準。

（三）形成內化的教學評價體系

OBE理念區別于傳統教育的優、良、中、差的比較性評價，更強調是否已經達到了自我參照標準的達成性評價，其評價結果往往用“符合、不符合”“達成、未達成”“通過、未通過”等表示。學生采用各自的參照標準，而不是學生之間的共同標準，更容易激發學生的學習興趣、積極性和成就感。

結語

OBE理念是以結果為導向，反向完成課程設置的一個教育思想。按照OBE教學模式開展的課程體系建設，是確保學員培養目標與畢業要求順利實現的關鍵措施。OBE理念也是實踐現代教育系統建設的重要引領。依據OBE理念建立的實踐教學系統，即是以現實目標為指導，涵蓋了目標、內容、教學方式方法、課程平臺、教育評估等五位一體的實踐性課程系統。實踐課程目標是實踐性課程系統建設的關鍵。要確定社會實踐教育的總體目標為培養學員五方面能力，即認識與創新能力、分析社會問題能力、解決社會問題能力、交流協作能力，以及參與社會安全管理工作需要的基本人文素養，要確定教育總體目標對畢業要求之間的支撐關系。創新實踐性教學方法是實踐課程體系建設的重要內容。做到了實體實驗和虛擬仿真將學校實習教育與校內外實驗活動的有機融合，把學生實際教育和合作式教育、教師科研的有機融合，切實提高了實踐教學提升。實踐性課程評估是實踐性課程系統建設的保障。轉變過去實際課程的評估方式辦法，確保實際課程成果可以反映學習者能力的實現程度，采用過程評估、目標實現程度評估和畢業生、用人單位評估，進行實際課程的不斷提升。