微課在“口腔種植學”教學中的應用探討

魏永祥，郭雪琪，陳馥淳，趙世勇，王麗萍

（廣州醫科大學 口腔醫學院口腔種植學教研室，廣東 廣州 510182）

口腔種植學是口腔科學的一個新興的獨立的分支學科，它涉及口腔科學中的許多學科，包括口腔頜面外科、口腔修復學、牙周病學、口腔影像資料學和口腔材料學。20世紀50年代中期，瑞典科學家Per-Ingvar Branemark在實驗的基礎上證實純鈦具有良好的生物相容性，提出了種植體的骨結合理論，嚴格規范了口腔種植手術步驟和種植體實現骨結合的必要條件，從此開啟了現代口腔種植學的歷程。至今，口腔種植學已經發展了60余年的時間，理論體系不斷更新，現已發展成為一門獨立成熟的綜合學科。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。新型的教學模式強調學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

一、微課概述

（一）微課的定義

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課一詞最早來源于戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008 年秋季首創的微課堂，他是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理。在國內，佛山市教育局胡鐵生首先提出了微課的概念［1］。胡鐵生認為，微課是按照課程標準及教學要求，以教學大綱課件及教學短視頻為主要載體的一種教學模式，是教學資源和課堂教學過程教學反饋的有機結合［2］。自2011年起，微課開始應用于各大教學課堂［3］。

（二）微課的組成

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”［4］。微課主要是為了解決課堂教學過程中的某個或某些知識點而開展的教學模式，教學目標簡單明了，既有傳統教學大綱內容（如教學課件），又兼具教學視頻、其他教學資源等內容，因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源［5］。

（三）微課的特點

1.時間短。微課顧名思義就是微小的課程。教學視頻是微課的核心要素，教學視頻的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘［6］。因此相對于傳統教學40分鐘的教學時長而言，微課這一片段化的教學模式能有效聚集學習重點和關注問題，學生在一節微課的學習過程中往往可以更加集中精神和注意力，其獲得的教學內容更為簡潔明了，從而可達到良好的學習效果。

2.內容突出。較短的教學時長限制使得一節微課中無法承擔太多的教學內容，往往一節微課就是一個主要知識點或一個主要知識脈絡。微課以其資源豐富、形象生動的在線授課的優勢，集聲像、圖文于一體，是傳統的課堂教學全新有益的補充［7］。通過多媒體的形式，教師將某個知識點深入地解剖，從而達到深化教學的目的。相較于傳統的課堂教學，微課能集中問題，突出主題，不僅有助于教師在教學中突出重點，也幫助學生理清知識點和思路。與此同時，微課的主題集中，重點突出，還可在一定程度上幫助節約學生的有效學習時間，提高學習針對性和學習效率。

3.流通廣。微視頻是微課的主要形式，教師錄制好的教學微視頻可以上傳至網絡平臺，學生可以根據需要在課前、課中或者課后，不限時、不限地點地隨時觀看學習，利用碎片化時間學習，更高效、更靈活。在整個學習過程中，微課提供的可重復性也可以有效幫助學生進行查漏補缺，學生有更多的學習主觀能動性，可以隨時隨地對不理解的知識點進行針對性學習，強化鞏固學習脈絡，提高自身的主觀學習意愿。

4.便于溝通、交流。微課作為短視頻媒體，學生能夠短時間內看完一個內容，無論是在課前還是課后，對該內容有任何的疑問，都能在視頻下方評論區發表意見或者轉發至其他交流平臺，也可對教師進行提問，教師收到問題后能在線答疑。這樣的學習模式大大提高了教學的效率，學生的學習積極性得到了很大的提高。

二、微課融入“口腔種植學”的教學模式

口腔種植學作為一門綜合性、實踐性很強的終末學科，融合了口腔解剖學、口腔材料學、口腔組織病理學等口腔基礎學科，融合了口腔頜面外科學、口腔修復性、牙周病學、牙合學、口腔影像資料學等臨床學科。因此，口腔種植學是一門理論體系十分龐大，內容復雜，而且十分考驗動手實踐能力的學科。在傳統的理論教學中，教師按照教學課本編排的內容逐一講授，主要以PPT為主，學生被動學習，學習積極性較差，效率低，無法形成完整的理論體系，進而影響了臨床動手能力的提高。為此，我們引入了微課教學，發揮了多媒體和短視頻的優勢。例如，對于“口腔種植學”課程中出現的術前檢查、一期手術、二期手術、種植取模、種植修復與臨床實踐操作相關的部分，通過微課提前錄制好標準化模型操作、臨床病例操作和典型病例展示，即可有效搭建基礎理論和臨床技能的重要橋梁，幫助學生進一步更形象、深刻地理解相關知識點，讓學生的理論學習變得“可視化”，這對于幫助學生形成一個完整且有效的口腔種植理論體系具有積極意義。此外，對于基礎理論部分，如解剖形態結構、并發癥處理等相關知識點，傳統教學中往往采用的是大段文字的長篇累牘，學生很難完全記住并進行運用。通過微課的形式，我們可以利用3D動畫、數字化標本的形式，形象展示課本中抽象且枯燥的二維知識點，同時還可通過引入臨床典型病例甚至失敗病例的形式，向學生直觀地展示種植并發癥的危害及治療，使得醫學與教學緊密結合，達到百聞不如一見的效果，有效調動學生學習的主觀能動性，避免了聽“天書”現象的出現。根據“口腔種植學”教學大綱，我們建立了“口腔種植學”教學視頻庫，通過大學線上教學平臺發布，學生根據需要自由觀看、下載、轉發微課視頻，從根本上變革了“口腔種植學”的教學模式，提高了教學質量和效率；與此同時，在搭建“口腔種植學”微課視頻庫的基礎上，我們還不斷探索微課聯系信息化教學的應用模式，進一步將病例討論、課后練習、教學反饋及教學點評進行網絡線上化，極大地適應了新冠肺炎疫情背景下的教學需求，走出了一條新的教學之路［8］。

（一）“口腔種植學”微課內容

目前我們使用的教材是國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材第一版《口腔種植學》，根據衛健委要求及臨床實際，我們制定了“口腔種植學”的教學大綱，根據大綱內容，分為口腔種植相關解剖、口腔種植術前相關檢查、口腔種植外科、口腔種植上部修復、種植術后護理及并發癥處理五大部分。因此我們按照這五大內容將“口腔種植學”微課內容分為五個模塊，每個模塊有多個重點和難點，我們對每個重點和難點進行剖析，拍攝相關的微課視頻，借助PPT、模型、畫圖、動畫、實體操作等多種形式，生動且淋漓盡致地深入剖析每個知識點，務必讓學生簡單易懂地吸收知識。

（二）微課教學的具體實踐

我們采取的是PBL教學模式。課前，我們將學生分為8～10人一組，每組由2名教師負責（高年資和低年資教師各一名）。教師組建微信群、QQ群等線上交流群，便于后期及時交流和反饋。將錄制好的微課視頻上傳至大學的線上教學平臺，學生憑借賬號密碼登錄，在平臺觀看相關視頻。每當有微課視頻更新，后臺將會推送新的消息，學生能夠及時查閱最新的視頻。除了觀看視頻的功能外，還設置了評論功能，學生可以在微課視頻下方對該視頻進行相關評價，教師會定期查閱，若發現學生對微課內容有異議，教師會及時答疑，科室會定期進行討論，及時修正微課內容。若學生有緊急的問題，則可在PBL微信群里提問，教師當天給學生答復。如此，教學效率和教學質量將大大提高。除了微課視頻，課前在微信群發放課前習題，學生提前知悉課程的知識點，提前預習。課后給予相關的練習題和評價問卷，學生根據自己的學習感受，寫下對教學內容、教學形式及教師表現的評價，以此達到不斷改進的目的。至此，我們認為，微課教學融入“口腔種植學”教學中是有益且有效的。

（三）微課教學的實踐體會

微課教學以學生為中心，其在承擔傳遞知識點相關信息作用的同時，也在扮演著學生學習方式改進的督促者，我們發現自“口腔種植學”微課視頻庫上線以來，學生學習熱情不斷高漲，從最初的僅觀看教研室提供的微課視頻，到主動與教師溝通，提出希望完善具體哪一部分的微課教學內容，充分表明在“口腔種植學”的教學中應用微課教學模式，能有效調動學生的學習積極性，形成主動性和創新性的學習氛圍，這樣一來學生也可以成為課程的研發者，有利于學生對知識獲得更深層次的理解。微課教學在幫助強化知識點的過程中，也在潛移默化地鍛煉學生臨床思維的培養，促進學生學會自主學習，享受自主學習，真正成為學習的“主人”［9］。在另一方面，微課教學模式可以讓學生自由選擇線上學習時間和地點，自由選擇想要了解的章節和內容，真正實現移動化學習，同時實現學習進度的個性化。

從教師的角度而言，微課教學對教師各方面的能力也提出了更高的要求，盡管表面上看來教師的工作輕松了，不需要像傳統教學一樣在講臺上講滿一個知識點的教學內容，但是在完成微課選題、錄制、上傳等工作的過程中，教師的工作量仍不可小覷。一方面，教師需要根據學生的反饋情況及時進行微課選題和內容的調整，必要時可能還需要重新制作微課視頻來滿足學生進階性的學習需求，不但要會精簡傳統授課內容，還要學會活用多媒體和網絡信息平臺，不斷豐富微課內容［10］。另一方面，教師需要及時對接學生在完成微課學習后的答疑和線上作業點評工作，針對不同學生、不同進度甚至不同深度的提問要具有強大的知識儲備，在答疑解惑的同時還需要把握好學習進度，推動教學的順利進行，這就要求教師具有良好的課堂把控能力。

結語

微課作為一種新型的教學工具，是現代醫學教學中不可或缺的一環。微課具有時長短、內容突出、流通廣、便于溝通和交流的特點，對“口腔種植學”的教學產生了深遠的影響。實踐證明，微課教學有利于提高“口腔種植學”的教學效率和效果，這不僅限于醫學學科，而是廣泛適用于絕大多數學科。當然，微課不能取代教師的課堂教學，但可以作為重要的教學手段和教學延伸。