幼兒勞動教育的意義、問題與路徑選擇

寧夏中衛市沙坡頭區寧夏大學博雅書院 吳雪欣

勞動教育是德智體美勞全面發展五大領域中的關鍵構成要素。馬克思在“人的全面發展觀”中，揭示了生產勞動與教育相結合的必然性，強調生產勞動與教育相結合是科學的發展觀，同時也是我國教育目的的理論基礎。為全面貫徹黨的教育方針以及加強德智體美勞全面發展的實施，教育部頒布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，從勞動教育的理念、目標內容以及環節、途徑，細致、詳盡地為我們廣大教育工作者提供了寶貴的指導性文件。

勞動教育的基礎是幼兒的勞動教育。幼兒的成長象征著一個國家綜合實力的強弱，幼兒是一個國家的未來與希望，而勞動教育決定著未來社會主義建設者和接班人的精神面貌以及技能水平的發展。所以我們要始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入基礎教育以及幼兒教育的全過程，幫助幼兒切實、盡早形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進幼兒身心健康的全面發展。

一、幼兒勞動教育的意義

勞動教育塑造幼兒的堅韌意志。《新時代公民道德建設實施綱要》指出：要深入開展社會實踐活動，強化勞動精神、勞動觀念教育，引導學生熱愛勞動、尊重勞動，更好認識社會、了解國情，增強社會責任感。勞動是中華民族的傳統美德，勞動教育能讓幼兒親身參與到勞動過程中，在真實的情境中手腦并用、腦體結合體驗“勞動最偉大，勞動最美麗”的愉快情感。幼兒勞動教育是通過有目的、有計劃的教育活動幫助幼兒形成正確的勞動價值觀，而繁重的勞動任務會抑制幼兒對勞動本質的認知，使之產生消極的情緒。將勞動任務與幼兒身心發展和年齡特征相結合，制定符合年齡階段的勞動目標并根據勞動技能、習慣的養成適時給予鼓勵和引導，既能提高幼兒的勞動能力，又能在勞動過程中培養幼兒勇敢、堅韌、有恒心的良好意志品質，奠定了新時代幼兒全面發展的基礎。

勞動教育培養幼兒的自主能力。“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵是要幼兒從小參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣”，蘇霍姆林斯基認為勞動教育對培養“個性全面和諧發展的人”起著舉足輕重的意義。幼兒是一個獨立的個體，但大多數父母會忽視這一點，認為幼兒獨立自主的能力會隨著年齡的增長獲得。在幼兒期，如果父母給予幼兒無限制的溺愛，最終導致“巨嬰”“媽寶男／女”“啃老一族”等不良社會現象出現。有效的勞動能為幼兒帶來積極的體驗，使其習得知識與技能并養成良好的習慣，從而達到德智體美勞全面和諧發展的最終目標。將勞動教育融入每日生活中，促使幼兒在過程中感知勞動的樂趣以及對他人勞動成果的尊重，有利于提高幼兒的責任感和自信心。給予幼兒適當的勞動任務會幫助其盡早適應外部的客觀世界，減少幼兒一味地依賴父母，發展幼兒的社會交往能力，有利于培養幼兒獨立自主的能力。

二、幼兒勞動教育的問題

（一）缺乏國家層面的高度重視

教育部最新發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，著重強調幼小學段銜接，在評估學生語言、科學、藝術、社會、健康五大領域的基礎上，合理設計小學一、二年級學段的課程設計，更加傾向于游戲化、活動化。由此可見，國家對于落實義務教育階段勞動教育的重視。其中在1～2年級的學段目標中提到，該學段的學生要懂得人人愛勞動；形成關愛生命、熱愛自然；形成以自己的勞動服務他人的意識等目標要求。勞動教育意識和習慣的培養并不是一個速成的目標，它需要從幼兒時期就開始培養、形成和逐步發展，是一個由淺到深、循序漸進的過程。而勞動教育與其他四育是相互銜接、相互統一的整體，學前教育又是義務教育的初級階段和萌芽階段。最終整個教育階段和過程都將形成一個大的閉環，但在相關文件中未提及學前教育階段勞動教育課程如何實施與保證。所以學前教育階段的勞動教育課程開展需要從國家層面出手給予保障。

（二）缺乏社會系統的相互融合

幼兒是自然人也是社會人，天生具有人類的自然屬性——勞動。陳鶴琴先生的“活教育”理論提道“大自然、大社會，都是活教材”。將勞動教育賦予社會系統中寓情于景能有效提升勞動教育的社會化和生活化。與此同時，發展幼兒的社會屬性需要充分融合幼兒的自然屬性與社會屬性，一方面，幼兒園課程與各類指導性文件已經明確規定“社會領域”為幼兒全面發展的五大領域之一；另一方面，幼兒教育需要與社會系統形成教育合力才能發揮教育的最優效益。而幼兒勞動教育觀其性質是在社會中實施的教育實踐課程，更是需要社會系統的大力支持。但是，當前社會系統并未認識到幼兒勞動教育的重要性，幼兒園與社會在幼兒勞動教育方面存在明顯的斷層，幼兒園無法有效地利用社會寶貴資源、社會方面無視自身對開展勞動教育的意義。二者在勞動教育上互不干涉、互不牽扯導致勞動教育在實施過程中出現閉塞的現象。所以，幼兒園與社會相融合是實施“勞動教育即社會”的關鍵一招。

（三）缺乏幼兒園的系統建設

1.教學體系的不完整

勞動教育是德智體美勞全面發展的基本構成要素。但是在幼兒園中，對于德育、智育相關課程我們司空見慣，卻很少見到有完整的、專門的勞動教育課程體系，只是要求勞動教育與其他四大領域相互滲透、相互融合。究其原因，是因為在幼兒園中缺少關于勞動教育的綱領性文件作為指引，勞動教育課程內容以及知識理論體系的不完整使得現階段的教師只是盲目地根據自身已有知識經驗去教育幼兒，使得幼兒勞動教育的組織也只是浮于表面。由此可見，教師對勞動教育的實質還是缺乏全面的、系統的、有組織的認識，幼兒園也沒有將勞動教育的課程真正地放在幼兒園課程實施的中心位置。

2.師資力量的薄弱

當前幼兒園在勞動教育方面的教學大多是一師多教，沒有專門的勞動教育教師教學，而授課教師缺乏勞動教育課程相關的理論知識和基礎內容，開展教學的過程中只是通過簡單的游戲、故事進行，表面上是通過潛移默化地增進幼兒對勞動教育的理解和認識，但實質上對于當前年齡特點的幼兒來說，理解一個故事和游戲背后的深層意義是較為困難的。也就是說，當下的幼兒勞動教育缺少專業理論知識體系的架構，使得教師在開展活動時流于形式，片面地為了開展而開展，導致忽略了勞動教育本身對幼兒的重要作用價值，導致幼兒勞動教育落地困難，幼兒的勞動知識與技能沒有得到有效的提升。過硬的理論知識作支撐才能在實踐勞動教育時風雨無阻，所以加強幼兒教師勞動教育的知識體系、培養專業勞動教育的師資力量刻不容緩。

（四）缺乏家長的支持配合

家長在幼兒教育過程中的作用是潛移默化，其作用是不可忽略和替代的。現在的家長片面地理解對幼兒的愛，有的認為幼兒還小，做不好家務活；有的則認為等到幼兒長大后就會做了；更有甚者認為勞動教育只由幼兒園進行教學即可。另外一種情況則是家長過于注重幼兒智育的發展，要讓幼兒贏在起跑線上，從而忽略了五育的全面發展，使勞動教育落得不受重視的局面。針對這樣的狀況發生，其一，是因為國家和社會對勞動教育的重要意義沒有進行廣泛有效的重視與宣傳。其二，是因為家長根本沒有認識到勞動教育對幼兒的重要意義以及沒有真正了解到幼兒各個年齡階段的特點及任務。其三，是因為家長沒有將勞動教育的內容融入日常生活中，更少有家長在日常生活中為幼兒起到良好的“模范”作用。所以提高家長實施勞動教育的意識，才能保證與幼兒園的勞動教育不脫節。

三、幼兒勞動教育的實施路徑

（一）國家出臺文件奠基幼兒勞動教育的基礎地位

提升國家層面對幼兒勞動教育的重視，將會是幼兒勞動教育在各個階段及不同組織機構實行的有力依據。當下我們國家在幼兒勞動教育方面的重視程度不夠，使得相關的研究成果和經驗與實際過程未能形成相互溝通的橋梁。而幼兒勞動教育缺少系統科學的理論依據和知識框架，使其無法與小學勞動教育達成有效銜接，也很難保證為幼兒終身發展帶來深遠的影響。勞動教育不僅作為教育的內容和形式，還可作為教育的手段和目的。將勞動教育獨立于學前教育的龐大體系之中，會大大提高幼兒勞動教育的地位，使其在實行過程中既有了保障又有了方向。首先，國家出臺政策文件對實施幼兒勞動教育具有舉足輕重的意義；其次，為學前教育階段實施勞動教育指明方向；再次，對幼兒勞動教育的開展過程具有指導作用；最后，鞏固幼兒勞動教育在整個勞動教育體系中的基礎地位。因此，國家層面的關注和重視是幼兒勞動教育開展道路中強有力的手段。

（二）家校社三方協同推進幼兒勞動教育

自古以來，教育與政治、經濟、文化、社會相互作用，教育與社會是割裂不開的，教育是社會的教育，社會也是教育的社會。幼兒園與家庭的共育是促進幼兒勞動教育落地生根的基礎保障；幼兒園與社區的攜手共進是勞動教育的有力支撐；幼兒園、家庭與社區三方資源力量整合為一是幼兒園勞動教育的中流砥柱，大大提升了幼兒勞動教育的意義，拓寬了勞動教育實施的效力范圍。將社區教育的新興理念、家庭教育、幼兒教育滲透于勞動教育之中，發揮社區作用的最大化，教育與社區、家庭相融合，三方統籌共進，有效利用社區的公共資源，杜絕社區、家庭變成教育的空架子，從而促進全社會勞動教育各個力量的結合。

（三）幼兒園發揮實行幼兒勞動教育的主體作用

1.建立教學體系主導實施

幼兒園作為教育實施的主要陣地，擁有良好的教學環境和教學資源，首當其沖應該利用好園本課程，園內資源發揮自身的優勢為幼兒勞動教育的開展量身定制一套屬于幼兒的勞動教育教學體系。當前，勞動教育被提上義務教育的課程結構，但是缺乏勞動教育的“幼小銜接”，而勞動意識的形成、勞動觀念的樹立、勞動習慣的養成、勞動品質的塑造以及勞動精神的培養并非一蹴而就，所以幼兒園作為主陣地要及時更新教育理念、拓寬知識理論體系來適應新時代、緊跟新時代對學前教育的要求。幼兒園更要另辟蹊徑發揮資源優勢、理論優勢，制定幼兒勞動教育課程目標內容以及活動過程，強化勞動教育與德智體美四育的有機統一，注重拓展從園內到園外勞動課程體驗。不僅將勞動教育的課程和教學的進行交付于課堂中和幼兒園中，更要使幼兒勞動教育走出校門、走向社會、走向未來，使幼兒在真實的勞動環境中感受勞動的真諦，為傳承中華傳統美德打下堅實的基礎，為勞動教育構建“幼小相互銜接”的溝通橋梁。

2.培養師資隊伍保障開展

班杜拉在“社會觀察學習理論”中著重強調“榜樣的行為后果是決定幼兒是否會將習得的行為表現出來的關鍵因素”，一方面告訴我們若希望幼兒習得積極的行為、情感、態度就需要將其以外顯的形式表現出來；另一方面說明教師在教育過程中榜樣示范作用的重要性。師資隊伍的專業性是幼兒勞動教育順利進行的中堅力量，教師作為教育活動的引導者和主要實施者，必須不斷提升自身的綜合素養和專業能力。作為教師，首先要努力提升自身勞動素養，做到理論與實踐的有機統一。若是想要教育好幼兒，教師先要規范自身的勞動品質和能力。其次是積極參加多樣化的課程教學培訓，幼兒園需要給予教師充分提升自我的機會和平臺，教師也需要積極主動地投身于課程培訓和教研活動中。加強自身勞動課程的規劃與組織能力以及勞動教育專業知識能力。最后要把握幼兒園勞動教育實施的核心是教育的真實性、凸顯性以及開放性，教學之前明確勞動教育的重難點、教學過程注重觀察和引導、教學之后結合勞動品質和技能的掌握進行課程評價與教學反思。

（四）家長更新理念重視幼兒勞動教育的價值

家長對幼兒勞動過程過多干涉有百害而無一利，只會使幼兒養成惰性，勞動思想日趨麻痹。對于家長層面，第一，大力宣傳勞動教育的內涵及意義，深化家長對勞動教育理念的認識，塑造家長勞動教育理念的科學化、合理化、體系化，讓家長面對幼兒的勞動活動邁得開步伐、放得開手。第二，幼兒園靠社會力量搭平臺，以中國化的勞動教育為根本學習國外勞動教育經驗，取其精華，去其糟粕。第三，家長言傳身教樹立勞動教育榜樣，將勞動教育生活化、日常化，陶冶幼兒勞動情操，激發幼兒的勞動興趣，培養幼兒的勞動知識和技能。

馬斯洛說：“文化、環境、教育對學生來說，不過是食物、陽光、和水，但不是種子，真正的種子是學生的自我實現。”幼兒勞動教育的完善與開展，在提供健全的政策制度、課程教學體系等外部條件外，更要注重幼兒在勞動教育環境中的自我感知和自我實現。幼兒勞動教育除了需要教師、幼兒園、家長的積極配合與參與，更需要整個社會各方戮力同心的配合與支持。家校社三位一體的合作共育，積極發掘各類社會優秀資源，豐富幼兒勞動教育的內容和形式，為幼兒全方位成長提供更多可實施的途徑。