課程思政背景下高校創業基礎課程教學改革研究

高春波

（黑龍江外國語學院教務處，黑龍江哈爾濱 150025）

高校作為立德樹人的主陣地，肩負著培育大學生思想價值觀、提升思想道德修養及專業知識技能的重要責任。隨著當前社會經濟形勢的不斷發展變化，培育大學生創新創業意識和能力也成為高校的重要任務。建設課程思政能在高校范圍內形成較為全面的育人格局，使各專業課、基礎課與思想政治教育同向同行，從而培育大學生的思想價值觀，提升大學生的思想道德修養，推進高校更好地完成立德樹人的根本任務。在此背景下，創業基礎課程應緊跟課程思政建設步伐，充分發揮課程育人作用，在教會大學生掌握創業知識技能的同時，培育大學生的職業道德和創新精神，促進大學生全面成長，不斷滿足時代發展和社會變化對大學生人才的多樣化要求。此外，在課程思政背景下改革創業基礎課程教學，還能進一步堅定大學生的理想信念，為大學生指明創業、就業的正確方向，幫助大學畢業生解決就業難、創業存活率低等問題，同時也幫助大學生提升自身綜合素質，不斷為建設中國特色社會主義事業做出貢獻。但從當前高校發展環境來看，在課程思政背景下改革創業基礎課程還存在一系列困境，影響創業基礎課程發揮育人作用。鑒于創業基礎課程在課程思政背景下改革的重要性及必要性，高校管理者及創業基礎課教師應積極探索教學改革的策略和路徑，有針對性地滿足時代發展和社會需求，力爭全面展現創業基礎課程的育人價值。

一 高校創業基礎課程教學改革必要性

課程思政要求高校各類課程與思想政治教育協同育人，將培育大學生高尚的思想道德修養及正確的思想價值觀置于教育的重要地位。而傳統模式下，高校創業基礎課程教學重在教授學生創業的基本知識和技能，更多地關注大學生的創業水平，對大學生是否具有創業所需的創新精神、職業素養及思想價值觀缺乏必要的重視，難于順應高校課程思政建設進程，在一定程度上影響創業基礎課程教學效果。所以高校應在課程思政背景下改革創業基礎課教學，發揮課程思政的引領作用，真正實現立德樹人。

（一）堅定大學生理想信念，引領大學生創業導向

理想信念教育是高校教育的重要內容，只有堅持理想信念教育，培育大學生堅定的理想信念，才能真正引領大學生成長為社會主義合格的建設者和接班人。在時代發展背景下，社會對大學生群體的創新意識和創業技能要求逐步提升。在重視大學生創業基礎課程教學的基礎上，高校還需改革創業基礎課，在教學過程中重視培養大學生堅定的理想信念，為其創業提供方向引領。一方面，在課程思政背景下改革創業基礎課程教學，是幫助大學生養成堅定理想信念、正確應對社會變化和時代要求的需要。在創業基礎課程教學過程中融入思想政治育人內容，可以培育大學生正確的思想價值觀及積極的創新創業精神，使創業基礎教育與思想政治教育同向同行，共同完成立德樹人的根本任務。與此同時，還能幫助大學生在創業就業過程中正確應對社會多種價值觀的沖擊，有效解決各種問題，真正展現大學生創業的積極作用，為社會創業注入活力。另一方面，在課程思政背景下改革創業基礎課程教學，是確保大學生正確創業方向的需要，能幫助大學生將個人發展融入國家進步、社會變化中，促進大學生創業獲得更長遠的發展。在課程思政背景下，改革創業基礎課程體系和教學內容，將社會主義核心價值觀、理想信念融入其中，強化思想意識，幫助大學生將創業方向與中華民族的發展聯系起來，充分發揮大學生創新創業對社會進步的重要促進作用[1]。

（二）優化教學模式，改變創業基礎課程重知識技術、輕道德育人的局面

當前，部分高校創業基礎課程在制定教學目標、選擇教學內容、設計教學方法時，多以教會大學生創業基礎知識、鍛煉大學生創業技能為主要方向，卻忽視了創業基礎課程在培養大學生創新精神、創業意識及思想價值觀及職業修養方面的作用。在課程思政背景下改革創業基礎課程教學，能優化教學模式，改變高校創業基礎課程重知識技術、輕道德育人的局面，從而取得良好的教學效果[2]。首先，課程思政背景下，高校創業基礎課程的教學目標是：培養大學生創新精神和創業意識以及正確的價值觀，注重思想道德修養，具備符合社會要求的職業素養，掌握基礎創業知識和創業技能等，從而促使創業基礎課程教學更貼合思想政治教育要求，形成更為全面的發展格局。其次，課程思政背景下，高校創業基礎課程教學內容須更加全面，除掌握創業知識和創業技能外，還須涉及思想政治教育相關內容，幫助大學生了解創業須具備的職業素養及思想價值觀，促進大學生的全面發展。最后，在課程思政背景下，高校還須改革創新創業基礎課程的教學方法，將情景體驗式教學、合作探究式教學、實地鍛煉式教學等方法融入創業基礎課程，充分激發大學生的學習興趣，進一步幫助大學生提升創業所需技能，樹立職業價值觀。只有從教學目標、教學內容及教學方法等方面優化創業基礎課程教學，才能進一步改變傳統教學模式，幫助高校創業基礎課程教學獲得更全面、更深入、更長遠的發展。

（三）培育大學生良好的心理品質，提升創業基礎課程的教學效果

成功的創業不僅需要相關知識技能，相關的創業精神、心理品質及人生態度都不可少，對高校創業基礎課程教學來說更是如此。高校及創業基礎課程教師應重視在課程思政背景下改革創業基礎課程，培育大學生健康的人格和積極的創業態度，促使大學生形成良好的創業心理品質，以應對不斷變化的社會形勢及時代要求[3]。從創業角度來看，成功的創業者不僅需要創新精神、創業意識，還需要具備克服困難的勇氣和積極面對失敗的態度，而傳統模式下，高校創業基礎課程教學較少涉及此方面內容，難于引導大學生養成成功創業所需的心理品質。高校思想政治教育重在培養大學生健全的人格及正確的思想價值觀，將思想政治教育與創業基礎課程進行深度融合，可以培養大學生健康的心理、良好的品質以及積極的態度，同時提升創業基礎課程的教學效果，促進創業教學的全面發展。

二 高校創業基礎課程教學改革困境

在課程思政背景下改革高校創業基礎課程教學，涉及教師育人能力、課程育人資源、教學方法及教學評價等多方面內容，而囿于部分高校對創業基礎課程教學的重視程度不夠，以及教學模式的傳統守舊，難于充分展現創業基礎課程的育人效果，也難于滿足課程思政發展要求。

（一）創業基礎課教師育人能力有待提升，難于緊跟課程思政發展進程

當前，高校創業基礎課程教師多來源于校內輔導員、經濟管理類專業教師及部分校外企業兼職教師。從整體分析來看，這些教師具備基礎的創業知識和技能，也能幫助大學生通過課程了解社會就業形勢、創業要求等內容，但除輔導員外，其他各類教師多不具備創業基礎課程教學所需的育人能力，對校內課程思政建設也缺乏深入了解，難于引領創業基礎課程教學與思想政治教育同向同行，難于培育大學生創業所需的思想價值觀及職業素養。究其原因：一方面是高校缺乏對創業基礎課教師隊伍的綜合培訓，導致教師缺乏深入了解創業基礎教學所需綜合能力的途徑，也難于充分了解創業基礎課程在建設課程思政過程中的重要作用，嚴重影響教師育人能力的提升。另一方面，日常教學、科研工作已占據教師多數時間和精力，導致創業基礎課教師難于深入探索育人模式，難于緊跟課程思政發展進程。

（二）創業基礎課程育人資源把握不準確，教學內容難于滿足課程思政發展要求

由于高校部分創業基礎課程教師育人能力的不足，導致難于準確把握課程的育人資源，嚴重影響創業課程育人功能的實現，在高校整體范圍內實現課程思政建設也受到一定影響。一方面，高校創業基礎課程教師與思想政治教育者缺乏深入合作，所以教師對創業課程中蘊含的思政育人資源缺乏全面把握，導致創業基礎課程教學仍以傳授創業基礎知識和技能為主，缺乏必要的創新創業精神和職業道德培訓。另一方面，高校開展創業基礎課程教學還缺失堅定的政治導向，高校創業基礎課程教學目標設置也較為傳統，對課程教學應有的政治功能和育人作用缺乏深入規劃，影響教師對課程中育人資源的深入把握，不利于創業基礎課程教學內容的創新。

（三）創業基礎課程教學方法較為傳統，育人價值難于充分展現

當前高校開展創業基礎課程教學多以大班教學為主，教學方法也以講授法為主。在此模式下，大學生缺乏參與課程教學的積極性，大班講授也難于充分照顧大學生多樣化的需求和個性化學習習慣，嚴重阻礙創業基礎課程教學育人價值的充分展現，也難于助力高校整體課程思政的建設。一方面，高校及教師在開展創業基礎課程教學時忽視大學生的主體地位，在選擇教學內容、設計教學方法時未深入分析大學生的需求及學習習慣，導致大學生對創業課程教學缺乏興趣，其蘊含的育人價值也為難于有效展現。另一方面，高校教師在設計創業基礎課程教學方法時，較少使用信息技術做支撐，嚴重限制教學方法的創新性和先進性，進而難于充分調動大學生參與的積極性，同時課程場域也被限制在傳統課堂范圍內，難于深入大學生的日常學習生活，阻礙了大學生創業精神和職業素養的培育。

（四）創業基礎課程評價體系不完善，教師難于全面把握課程育人效果

在傳統教學模式下，高校創業基礎課程教學以教師為教學主體，教學評價也主要以教師為主進行設計，嚴重影響高校及教師對創業基礎課程教學育人效果的全面把握。首先，以教師為主體的教學評價存在一定的主觀性，難以真實反映創業基礎課程教學效果，且教師難于直接感知創業課程教學對大學生思想價值觀及創新創業精神帶來的影響，從而導致創業課程教學評價的片面性和局限性。其次，高校創業基礎課程教學評價的內容為大學生對基礎創業知識和技能的掌握情況，不包括大學生思想狀態的變化及對就業創業形勢的了解，從而影響教學評價的全面性。最后，期中、期末考試及創業技能大賽等為高校創業基礎課程教學評價的主要形式，結果性評價雖能反映一段時間內的學習效果，卻難于深入考察大學生精神層面的變化，從而影響教學評價的真實性。

三 高校創業基礎課程教學改革路徑

為有效突破上述困境，切實實現創業基礎課程教學在課程思政背景下的改革，高校需提高對創業基礎課程的重視，提升教師的育人能力，改革創新教學內容和教學方法，完善教學評價體系，全面促進創業基礎課程教學改革發展。

（一）提升創業基礎課教師育人能力，引領課程緊跟課程思政建設步伐

教師是高校開展創業基礎課程教學的主導者，是創業基礎課程建設的前行者，在課程思政背景下，有效改革創業基礎課程教學，從而提升創業基礎課教師的育人能力，使其與思想政治教育者通力協作，引領創業基礎課程緊跟課程思政建設步伐。一方面，高校須對創業基礎課程教師進行培訓。在培訓中，不僅需要強化基礎創業知識與技能培訓，還需融入思想政治育人內容，幫助教師認識到建設課程思政對創業基礎課的重要影響，同時為教師提供了解課程思政建設要求的途徑。同時，高校也需為創業教師與思想政治教育者合作探討提供機會，使雙方在合作交流中形成符合本校辦學實際的創業課程教學模式，從教學目標、內容及形式等多方面展現創業基礎課程教學與思想政治教育的協同性，也引領創業基礎課程逐步順應課程思政建設要求[4]。另一方面，創業基礎課教師應提升育人能力，重視在課程教學過程中培養大學生正確的思想價值觀、堅定的理想信息和良好的創業品質、創新精神。為此，教師應在日常教學科研工作中主動學習最新政策，關注時代發展和社會變化對高校創業教育帶來的影響，重視與思想政治教育者的協作，探索創新教學模式，全面提升教學質量，使創業基礎課程成為高校課程思政建設的重要組成部分。

（二）深入挖掘創業基礎課程思政育人資源，創新教學內容

高校創業基礎課程蘊含著豐富的思政育人資源，在課程思政背景下改革課程教學，要注重挖掘課程育人資源，注重教學內容創新。首先，高校創業基礎課程教師及思想政治教育者要深化合作，在提升創業教師育人能力的基礎上，注重挖掘課程教學中的育人資源，在合作中重視創業基礎課程教學與思想政治教育中愛國情懷、創新精神、團隊合作意識及社會責任、人文素養的培育[5]，從育人資源層面入手豐富教學內容，為大學生提供培養思想道德修養及正確思想價值觀的多種路徑。其次，高校創業基礎課程教師在開展教學時，還須保持一定的社會敏感度，對開展創業及創業教學所需的多種內容進行全方位了解，確保創業基礎教學內容的全面性，同時也為更多思政育人資源作用的發揮提供助力。最后，高校及教師在創業課程教學過程中，還應重視教學內容的政治導向，為挖掘更深層次的思政育人資源提供方向引領，更好地實現創業基礎課程教學培養大學生的創新精神、職業素養及正確價值觀的作用。如此，高校便可以創業基礎課程教師為主導，在正確方向指引下深入挖掘課程教學中的育人資源，從教學內容層面實現創業課程與思政課程的同向同行。

（三）優化創業基礎課程教學方法，多角度協同展現育人價值

當代大學生成長于互聯網信息技術快速發展的時代，在日常學習生活中養成了獨特的個性及使用信息技術的習慣，要在課程思政背景下改革創業基礎課程教學，實現創業基礎課程培育大學生綜合素養的教育目標，必須對創業基礎課程的教學方法進行優化，在尊重大學生個性化學習需求及學習習慣的基礎上培養大學生積極參與創業課程教學的興趣，多角度展現創業基礎課程與思想政治教育協同育人價值。一方面，高校及教師應尊重大學生在創業基礎課程教學中的主體地位，從大學生學習需求出發選擇教學內容、設計教學方法。尊重大學生主體地位，充分發揮大學生在教學過程中的主觀能動性，切實實現創業基礎課程育人作用。另一方面，高校及教師應注重對信息技術的運用，在設計教學方法時，順應當代大學生使用信息技術學習知識的習慣，在大學生充分參與及師生互動中突破創業課程教學時空限制，充分展現大學生的創造性，助力創業基礎課程教學更好地培育大學生的創新精神、創業意識。如教師可依據教學內容和教學實際設計情景式教學、合作探究式教學及線上線下混合式教學，為大學生提供多樣化的課程教學體驗，通過情景式教學體驗模擬創業情境，在師生互動中提升大學生的創業實操技能；通過合作探究式教學加強大學生對創業知識和技能的理解；通過混合式教學拓展創業教學的范圍，更好地培育大學生創新精神和創業意識，進而推動創業基礎課程教學多角度展現育人價值。

（四）完善創業基礎課程評價體系，以評促教推進課程實現育人價值

針對當前部分高校創業基礎課評價體系不健全、難于充分發揮課程的育人功能的困境，高校還須完善創業基礎課程教學評價體系，從評價主體、評價指標及評價方式等角度促進創業課程教學評價的全面發展，同時為教師提供全面掌握課程育人價值實現程度的便利，進而有效推進創業課程教學在課程思政背景下的改革。首先，高校應將大學生、創業課程教師、班級輔導員及學生就業創業指導工作者等納入教學評價主體，發揮各類評價主體多角度評價的作用，促進教學評價的真實與客觀，切實反映大學生接受創業課程教育的情況。其次，高校應完善創業課程教學評價指標，在評價學生獲得創業知識、鍛煉創業技能培訓的基礎上，將學生對創新創業的認知、思想觀念的變化及綜合素養的提升等指標融入教學評價；在設置大學生創業大賽時，將創業理念、方向規劃及項目對社會發展帶來的影響等設為評價指標，從而有效把握創業基礎課程教學對大學生思想價值觀念形成產生的影響，也更為全面地把握教學效果[6]。最后，高校在課程思政背景下改革創業基礎課程教學，還應借助信息技術的支持，創新教學評價形式，力爭將教學評價貫穿創業基礎課程教學的全過程，并通過大數據、云計算等為大學生建立專屬的創業學習數據庫，記錄學生在創業知識技能及思想觀念等層面發生的變化，為教師分析教學效果、調整教學模式提供依據。在此基礎上，通過評價主體、指標及形式等方面的變化，高校可以更全面地把握創業基礎課程教學效果，更深刻地認知教學過程中育人價值的展現，從而推動課程思政背景下教學改革的有效發展。