高職土建類專業課程思政體系構建研究

房 偉 羅 皎

(咸陽職業技術學院 陜西 咸陽 712000)

0 引言

要想做好高職院校思想政治教育工作，需要充分發揮課堂教學的積極作用，不斷發現思政理論課程教學的痛點并加以改進，確保學科教學與思政課程形成協同效應。這是習近平總書記多次在重要場合強調的發展觀點。此后，教育部也指出，課程思政、網絡思政等是教師應重點關注與解決的課題。為順應時代發展對高職院校學生提出的要求，高職院校專業課程教學有必要從全過程育人的角度出發，對專業教學課程思政體系的構建進行反思，從而促進高職院校思想政治教育工作開展有效性的提升。

1 高職土建類專業課程思政體系構建原則

1.1 方向性原則

高職院校課程思政體系的構建需要確保其內容與大政方針、政治理想等的一致性，因此，這里所指的方向性與課程思政政治性同義。就高職院校土建類專業而言，相關課程教學應融入中國特色社會主義新時代思想教育的內容，這就要求教師在制定課程思政體系時堅持以馬克思主義為思想引導，并堅持貫徹落實中國特色社會主義新時代發展方向。

1.2 時代性原則

任何事件的發生都是基于一定的時代背景的。由于不同階段時代發展特點不同，時代發展對高職院校學生發展特點的要求也有所不同。高職教育就是在中國經濟、政治等不斷進步背景下誕生的教育產物。因此，高職院校土建類專業課程思政教學改革的開展具有較高的時代性特征。基于此，高職院校課程思政體系構建的時代性原則是必需的，即土建類專業課程思政目標體系、內容體系等的構建必須與時代特點相結合，同時能夠被學生和國家、民族所接受。

1.3 系統性原則

系統性原則是整體性原則的一種。與整體性原則相同，系統性原則也是將系統整體目標作為基準，通過對系統中各子系統關系的調節增強系統合力。高職院校課程思政體系的構建是新教育環境下一種較為開放的教育系統，其所包含的內容不僅僅局限于組織結構與技術方面，還包括管理、心理等的諸多因素。與此同時，課程思政也不僅僅是個體的獨立行為，更多的是經過教育系統專業化處理所表現出來的組織行為。結合系統論的研究結果，現階段的課程思政體系構建必須從多種角度對課程思政體系的群體活動規律等進行探討，從而構建一個專業素養與思想政治教育并進的教育系統。

1.4 邏輯性原則

邏輯是理論發展與應用的根本，同時也是客觀世界存在的主要依據。基于此，高職院校課程體系構建不能直接對人們固有的理想化觀念進行經驗轉化，必須以經驗知識為基礎，從而確保知識經驗與課程思政的價值體系保持高度一致。其次，“雙高”改革背景下，不論是土建類專業，還是其他專業學科教學，都需要對課程思政進行創新。在此過程中，堅持邏輯性原則是課程思政體系構建的基本要求，同時也是學科教學質量提升的內在要求。即只有建立具有邏輯性的課程市政體系，才能夠確保新理念、新形勢下的課程教學與土建類人才培養規律相符合。

2 高職土建類專業課程思政體系構建策略

2.1 明確分工，促進土建類專業課程思政體系的有效協同

高職院校土建類專業課程思政體系的建立僅僅依靠某一門課程的改變是遠遠不夠的，只有多學科合力構建思政課程體系，才能夠充分發揮其積極作用。換句話說，要想在高職教學過程中融入協同育人發展理念，就需要重點建設專業課程體系，確保各課程有明確的分工，并強化各課程的聯動，從而激發專業群課程體系課程思政的協同效應。

傳統教學模式下，思政課程獨立性較強，土建類專業課程與思政課程之間的聯系十分有限，這并不利于思政育人教學目標的實現。因此，新時代下高職院校土建類專業課程思政教學體系的構建可以理解為多學科共同承擔思政育人的教學任務。但這里所說的共同承擔，并不是所有學科融合在一起，即不能將非思政類課程置于其中，渾水摸魚。基于此，土建類專業思政課程體系的構建需要結合不同學科的課程特點對德育教學內容進行合理劃分。其次，土建類專業課程教學過程中，教師還需要不斷挖掘各學科教學潛藏的思政教學元素，并充分利用網絡平臺等途徑對思政教育資源進行搜集，形成素材庫，確保課程教學過程中思政元素的重組。以土建類專業課橋梁工程中橋梁的分類這一章節的教學為例，在介紹拱橋時，教師可為學生列舉國內的盧溝橋、趙州橋等代表性建筑，并為學生分享其背后的故事；在講解鋼構橋時，教師可以世界上最高的連續鋼構橋紅河大橋以及聞名世界的港珠澳大橋為例，結合不同橋梁構建的時代背景及其所代表的里程碑含義進行講解，引導學生思考橋梁建造對中華民族偉大復興實現的積極作用，促進學生民族自信等的提升。

最后，傳統教學模式下，高職院校更加注重學生專業知識的獲取，對于學生價值形成的引導較少，甚至部分土建類專業教師認為該專業課程學習與學生價值觀的形成并沒有直接關系。事實上，上述想法與做法是十分片面的。教育部在關于職業院校人才培養相關文件中明確指出，職業院校教育教學工作開展必須堅持以人為本的教學原則，促進德育并修，為學生全面發展提供機會。因此，作為專業教師，除了注重專業知識的傳輸意外，還要挖掘更多的能夠對學生精神品質等產生影響的教學素材。

2.2 以問題為導向，強化學生職業素養

“雙高”改革背景下，越來越多的教師開始注重課程思政體系的構建，但這并沒有對傳統教學模式下高校思想政治理論課占據主體地位的現狀產生影響。那么如何在促進學生理論知識吸收的同時完成課程思政教學體系的構建就成為各專業教師應重點思考的問題。首先，作為高職院校專業課教師，不僅應該熟悉思政課程的理論內容，還要結合本專業的實際情況進行考量。因此，教師可通過微信等網絡平臺與教研室等相關人員保持溝通交流，對不同階段土建類專業學生應該具備的核心素養及應該建立的課程思政目標體系進行商討。與此同時，在課程教學過程中，通過網絡平臺，如慕課等其他高校土建類專業優秀教師進行溝通交流，吸收更多的課程思政構建經驗。

其次，課程教學過程中，教師應以問題為導向，通過專業案例分析對土建類學生的工作環境及未來工作過程中可能會遇到的困難等進行剖析。例如，在為該專業學生講解職業道德相關內容時，教師可以2015年深圳發生的1220重大滑坡事故作為問題導入，通過多媒體設備為學生播放該事件相關視頻，讓學生清楚地了解該事件的始末與事故的最終調查結果，引導學生進入教學情境后讓學生思考造成上述事件的原因可能是什么。此時，學生可能會給出施工現場作業秩序混亂、管理人員專業化水平有待進一步提升等諸多原因。基于此，教師可引導學生結合自己的專業內容進行自我反思，幫助學生認識到恪盡職守及建立良好職業道德的重要性。這樣一來，既在潛移默化中滲透了思政教學內容，也更容易引發學生思考，被學生接受。

2.3 重視教師思想政治理論水平的提升，凸顯全過程育人

教師思想水平是影響高職院校課程思政體系構建有效性的主要元素。“雙高”改革背景下，教師本人應具備較高的思政水平，能夠深刻認識到中華民族偉大復興發展目標實現的重要性，并對社會主義核心價值觀有足夠深入的理解。因此，高職院校教師應強化思政政治理論的學習，為了促進教師思想政治理論水平的提升，同時強化教師課程思政教學的應用能力，在教研活動中開展經常性的課程思政教學專題研討會，對專業課教師的課程思政教學經驗等進行交流。就土建類專業課程教學來說，課程思政體系的建立需結合不同學科的實際情況與課程特色，將課程思政元素融入課程標準、教材編寫、教學設計等環節，增強對學生中華民族優秀傳統文化的熏陶，傳播更多的社會主義正能量。以建筑工程施工課程建筑防水相關內容的學習為例，在很多學生看來，防水工作是很多建筑施工項目的重點，同時也是難點。且有關數據顯示，現階段我國多數建筑物都存在滲漏問題，但大國工匠杜天剛老師所參與構建的上千防滲工程均沒有返修情況。此時教師可以提出問題，杜天剛老師并沒有較高的文憑，為什么總能夠在根源上杜絕問題的出現？通過此案例的分析，學生更能夠領悟到工匠精神的重要性，其對于防水施工的認知也會更加深刻。

2.4 多途徑開展專業實踐課，提高學生職業道德的規范化教育

就我國高職院校整體發展體制而言，土建類專業實踐課通常包括校內外實訓、畢業實習等多種形式。不可否認，實踐課教學活動的開展對于學生知識技能的鍛煉能夠起到積極作用，但傳統教學模式下的專業實踐課開展形式化現象嚴重，且教師融入思政教育，引導學生通過課程實踐進行情感體驗的機會較少。基于此，在信息技術快速發展背景下，教師有必要通過多種途徑開展專業實踐課，一方面讓學生在實踐任務中了解該崗位的工作內容，另一方面，通過學生工作角色的體驗促進其形成敬業愛崗的良好品質。首先，政府相關部門可充分發揮權威與聯結作用，通過政策引導更多的企業與高職院校開展校企合作，由企業為高職院校學生進行畢業實習及校外實訓等提供支持，豐富學生的崗位體驗感，潛移默化中使學生的職業道德更加規范。同時，高職院校也可以為企業發展提供更多的高質量人才，從而促成雙方共贏。

3 結束語

綜上所述，課程思政體系的構建是課程改革背景下的重要環節，對于高職院校專業課程教學過程中學科特點的把握及育人價值的展現有積極作用。為實現高職院校土建類專業課程思政體系構建的有效性，教師需要堅持全過程育人的教學觀念，并通過自身專業素養的提升等途徑促進學生思想政治素養的提升。