“一帶一路”背景下國際貿易應用型人才培養路徑選擇

吳盼盼 謝伶筠

（新疆財經大學,新疆 烏魯木齊 830000）

1 “一帶一路”背景下國際貿易應用型人才培養要求

“一帶一路”背景下，我國與沿線國家和地區經貿合作不斷拓展深化。隨著中國經濟發展進入新常態，經濟結構不斷優化，增長動力向創新驅動進行轉變，推動我國對外貿易的高質量發展，這對國際貿易人才的知識、能力、素質方面提出了更高的要求。高校的人才培養是每一位專業教師的職責，要培養具備豐富專業知識、高超專業技能的實用型、復合型經貿人才，以服務于我國改革開放和社會主義事業，助力實現中華民族的偉大復興。

1.1 樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

引導學生堅持唯物主義世界觀，在唯物辯證法的基礎上形成看待世界的正確觀念。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，關注全球貿易中的中國角色和國際政治經濟走勢，提升專業素養，發揚艱苦奮斗的精神，為中國的外貿發展貢獻自己的力量。引導學生以積極進取的求真態度，不斷提升自己，把握機會，實現自己的人生價值。

1.2 培養高尚道德情操

全面推進課程思政建設，強化價值引領作用，培養學生高尚道德情操。諸如誠信方面，在外貿行業，要做到誠實做人、誠信經商，嚴格根據各國的法律和國際貿易規則行事，并按約定的合同履行自己的義務和責任；友善方面，構建和諧人際關系和社會關系的道德紐帶，把利益實現建立在雙贏的基礎之上；愛國方面，弘揚愛國愛疆的家國情懷，引導學生不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，加強“五個認同”，弘揚愛國主義情懷和中華民族自豪感，樹立堅定的政治立場，培養濃厚的家國情懷[2]；敬業方面，引導學生形成踏實肯干的勞動素養、自強樂觀的身心素養和行為規范的職業素養，幫助學生全面發展。

1.3 培育扎實的專業功底

培養學生全面掌握“外語＋綜合知識＋國際貿易實務”的知識結構，加強國貿專業基礎理論知識的學習，掌握具體的進出口業務流程，主要包括報價與還價、合同簽訂、開證、審證與改證、訂艙、投保、報檢報關、制單結匯等環節，重點培養學生在開發市場、談判、業務履約環節具備較強的操作能力，能夠熟練處理外貿業務流程中的具體問題，具備相應的實務操作能力。

1.4 培養創新思維

引導學生養成獨立思考的習慣，并且能夠勇于探索未知領域，逐步具備創新思維。在日常教學中，教師應充分調動學生的積極性和發揮學生的主體作用，使其擁有持續學習的能力，鼓勵學生參加大學生創新創業訓練計劃項目，逐步提高自身的創新創業能力。與此同時，學生在掌握本專業基本理論與技能的基礎上，還需注重將所學的專業知識應用于生產實踐中，增強自身分析問題、解決問題的能力，進而更好地服務于區域經濟發展。

2 “一帶一路”背景下國際貿易應用型人才培養存在的問題

2.1 思政教育有待深化

對于國際貿易人才的培養，目前部分授課教師自身的思政教育素材儲備較為欠缺，與授課內容銜接生硬，而學生對此類教學模式通常會產生抵觸心理，思政教育的目的無法得到較好地實現。在國際貿易相關課程思政教學過程中，教師對國際貿易課程中潛在思想教育元素的挖掘不夠深入，知識點與中國傳統文化、黨史教育的結合不夠緊密，仍需要探尋更適合的課程思政教育的手段和方法，以大學生易于接受的方式幫助其掌握國際貿易知識和文化內容，并且獲得啟迪和認同。

2.2 人才培養目標存在趨同性

“一帶一路”背景下，國際貿易專業成為比較熱門的專業之一，但從教學計劃和培養目標等方面來講，存在趨同問題，忽視了對人才培養特點和層次的考慮，針對性不強，尤其是在應用型國貿人才培養上，只有少數高校結合具體的行業，進行了專門的人才培訓，整體來看存在趨同性[3]。高校人才培養難以滿足社會對人才的多樣化需求。課程的前瞻性、知識的系統性、結構的嚴謹性有待提升，理論教學與實踐教學、課內教學與課外指導的融合不夠深入。

20世紀80年代初，中國的外交政策進行了較大調整。中國需要在全球性或地區性機構中爭取更多的朋友，為國家經濟發展創造有利條件。同時中國對聯合國的認識也更客觀更全面，不再單純從意識形態的角度出發，而是從多邊合作方面進行與國際社會和平關系的發展，認為維和行動的確在避免地區沖突、地區矛盾激化和人道主義救援等方面發揮了重要作用。因此，中國開始有選擇地參與聯合國的維和行動。

2.3 實踐教學利用不足

國際經濟與貿易專業實踐教學中存在一些問題，不利于學生實操能力的培養。首先，目前部分高校在實踐教學中采用的實驗軟件更新滯后，操作界面并未適應外貿環境的變化，軟件中設置的背景環境與現實脫節，案例年代久遠，不能反映當前實際操作情況。其次，實驗環節較多采用任務發布形式，針對單個業務知識點進行實驗操作，綜合性不強。多數實驗教學是在機房內進行的，“機房+軟件”的形式容易使學生感到枯燥，沒有代入感的實驗過程難以調動學生的積極性。最后，實訓課程主要由本專業理論課教師進行組織和講授，而專業教師缺乏一線經驗和知識，在更新外貿行業實際業務操作知識方面難度較大，忽視了校企合作。

3 “一帶一路”背景下國際貿易應用型人才培養實施路徑

高等教育使命神圣、任務艱巨、責任重大。當前，高校實現內涵式發展、推動應用型高素質人才培養是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的必然要求。國際經濟與貿易專業作為一個實踐性很強的專業，在培養人才過程中，要強化應用、重視實踐、突出實操，滿足社會和用人單位的需求，緊跟市場變化，創新國際貿易人才培養模式，以更好地促進我國對外經濟貿易發展。通過國際經濟與貿易相關課程的教學，使學生進一步了解國際貿易活動中的交易磋商過程，將理論學習與能力培養有機結合，提升學生的綜合素養。基于“知識傳授、實操掌握、能力培養、價值引領”，國際貿易應用型人才培養具體實施路徑主要包括以下六個方面。

3.1 積累思政素材、深挖思政落腳點

結合國際貿易專業課程內容，挖掘各知識點的思政要點，合理融入課堂教學。提煉國際貿易專業課程要點，從專業、道德情操、世界觀、人生觀和價值觀等方面進行課程思政元素提煉，明確思政落腳點。通過新聞媒體資訊、宣傳片、“學習強國”學習平臺、微信公眾號等多種渠道積累思政素材，并結合傳統文獻資料共同進行課程思政資源挖掘與內容設計。

3.1.1 深入挖掘外貿典型案例的精神內核

在課堂教學過程中引入知名企業家的成功案例，不僅能夠讓學生開闊眼界，還可以激勵學生樹立遠大抱負，培養個人卓爾不群的風范。要培養學生樹立企業家精神，能創新、善合作、常學習、講誠信，不貪圖安逸，忠誠履職。企業家精神尤為可貴，是企業核心競爭力的重要來源，企業家所具備的理念、個人魅力都值得學習。通過案例的引入，學生能逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生認識到自身的責任與擔當，培養具有高尚品格的新時代大學生。

3.1.2 完善課程大綱及教案思政設計

教學大綱中的課程思政目標、內容、方法，應經過充分研討、設計、論證，將社會主義核心價值觀、先鋒人物案例等材料內容中契合課程特點的思政元素融入教學大綱，使國際貿易相關課程思政融入的特色和優勢展現出來。習近平總書記明確指出要“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。基于此，需要增加授課教案中的思政元素。要將可以培養學生正確的價值取向、理想信念的素材轉化為有效的德育載體，深入探索德育元素，對其加以歸納、總結，最終實現理論性與實踐性相統一、灌輸性與啟發性相統一、顯性教育與隱性教育相統一的改革目標。梳理課堂教學的諸多環節，細化教學目標，在兼顧課程教學內容的理論性、實踐性和前沿性的同時，致力于強化思想政治教育的價值導向和豐富內涵。

以國際貿易綜合實驗課程為例，一筆完整的外貿業務是由若干個不同的工作環節組成的一個有機整體，每個環節都要考慮周全、銜接到位，才能保證交易能夠得以順利開展。每項業務都需要工作人員具備團隊合作精神，需要工作人員發揮自身長處，協調好人際關系。完整的課程在不同的情境模塊應有不同的思政設計落腳點。例如，從公司宣傳策劃角度，闡述在職場中執行能力對個人的重要作用，鼓勵學生要緊追外貿發展前沿，樹立創新意識，培養樂觀進取的精神；從報價核算與函電書寫角度，闡述中國傳統文化中講究“和氣生財”，把利益實現建立在共贏的基礎之上；從合同簽訂、履約制單角度，開展職業道德教育，建立嚴謹規范、依法行事的觀念等[4]。

3.1.3 關注科技動態和社會熱點，樹立社會責任意識

對于國際貿易課程知識點的講解，可適當結合實際延伸到區塊鏈、大數據和人工智能等技術，這些技術的應用，可以有效推動貿易便利化進程以及物流業信息技術的變革，讓外貿業務發展效率更高、連接性更強。通過列舉相關事例，使學生認識到科技的廣泛應用，以及學好知識不僅與個人的職業發展前景有關，更與國家的經濟和社會發展緊密相連，幫助學生樹立社會責任意識，激發學生學習該課程的興趣。

3.2 設置具有特色的選修課程

在應用型國際貿易人才培養上，為塑造學生國際化的視野、專業的知識結構，從特色課程設置方面來講，要注重對人才培養特點和層次的考慮，加強人才培養的針對性。例如，開設選修課程，對“一帶一路”沿線國家和地區的經濟、文化、政治、法律等內容進行針對性的教學，介紹“一帶一路”沿線國家和地區的商業貿易特點、發展現狀等。通過結合具體的區域、行業，開設專門的課程，滿足不同企業對人才的差異化需求；由學生根據自身的職業生涯規劃選擇相應的選修課程，滿足學生的個性發展需求。從整體上提高課程的前瞻性、系統性，促進必修課程與選修課程的有機結合，開拓學科視野。

3.3 創新教學方法，激發學生潛力

對于新疆高校，提高課堂深度互動性，傾聽學生、走進學生，激發學生的思維潛力，提升學生的表達意愿，可促進課程思政起到較好的效果。同時，由于學生在完成學業后終將踏入社會，課程應重點結合道德情操和三觀的樹立展開教學，培養學生具備一定的職業思維能力和解決問題的能力。結合這些實際情況，整個教學組織不僅要圍繞教學及課程育人的目標開展，課堂教學還要充分考慮學生的學習需求，設計和安排能調動學生學習積極性和兼顧學生發展需要的環節。通過優化課堂教學，形成思政、理論與實踐充分融合的教學模式，達到提高教學質量、提升學生思想境界的目標。

針對具體的授課過程，可形成一套互動有效的教學方法，激發學生內在活力。需結合不同民族學生的特點，通過實踐過程、結果的不斷反饋，對所設計的教學環節不斷修正完善，以達到充分掌握授課節奏、實現授課效果的目的。針對學生的不同特質，在教學流程、知識點的講解過程中，可采取探討式教學法、情境式教學法等，真正做到尊重學生、理解學生、傾聽學生，將傳統的“灌輸式”教學模式轉變為“啟發式”教學模式，完善教學體系，增強教學實效。

3.4 利用實操，增強實踐環節

國際貿易應用型人才的培養需要與時俱進，雖然目前大部分高校開設了相關課程、配備了相應的實訓中心，但可能存在軟件落后、利用不足的現象。因此，應著重選擇更為適用的國際貿易軟件或平臺，并定期對其加以維護與更新。注重模擬外貿業務流程，讓實訓氛圍更為真實。在具體的實操過程中，可根據課堂學生人數進行分組和角色分工，5～7人一組，分別擔任不同國家和地區的貿易公司、銀行、貨代公司、報檢行、報關行等角色（可兼任），可開展角色實戰模擬、軟件操作等多種形式的實驗教學活動[5]。為充分調動學生的積極性，每個情境的實操過程注意事項、要點可由教師邊講解邊操作，可通過屏幕共享將操作過程展示給學生。之后給學生足夠的時間進行模擬演練，教師僅作為監督者對各組的表現給予適當的評價和建議。

對于應用型人才的培養，在增強實踐環節方面，可加強校企合作，共建企業實訓基地或者引入企業相關項目，為學生提供更多的實習和交流的項目，進一步加強高校與企業的合作，尤其是和“一帶一路”沿線國家和地區的相關經貿企業開展合作，充分挖掘校內外資源[6]。同時可以鼓勵學生多參加全國高校商業精英挑戰賽國際貿易競賽、外貿單證技能大賽或商務類專業認證考試等，切實提高學生的實踐能力。

3.5 完善評價體系，實現育人導向

由美國學者斯派狄（Spady）提出的成果導向教育（OBE）理念，著重倡導學生為主，教師為輔的教學理念。其重點在于以學生的學習成果為導向，學生在明確教學目標以后，通過自主式學習和合作式學習的方式獲取知識，提高自身的學習能力。OBE強調績效責任，學校比學生更應該為學生的學習成效負責。為加強國際貿易應用型人才的培養，在國際貿易實踐性課程的教學過程中，應優化考核方式，采用科學合理的評分體系[7]。科學合理的評價體系有助于激發學生勇于探索的學習熱情，引導學生主動思考并構建完整的知識和能力體系。合理的評價體系，要涵蓋實戰參與度、業務操作情況、成員互評、實驗總結反思、軟件系統得分等方面，并對課程思政表現積極的同學在實驗總結反思部分加分，五個部分依據實際情況合理分配考評分值占比。在教學過程中，教師要積極鼓勵學生參與課堂討論，激發學生內在的感悟，引發強烈的認同感，由此實現知識傳授、實操掌握、能力培養、價值引領的課程思政目標，最終實現立德樹人的目的。

3.6 增強教師自身的專業素養與思政教育能力，加強教學團隊建設

為加強應用型人才的培養，在提升專業能力方面，國際貿易相關課程的教師應不斷增強自身的專業素養和提升學術素養，深化國際貿易課程教學內容的講解。教師應多參加培訓，深入學習智能操作軟件，使得國際貿易課程緊跟時代發展步伐。在提升思政教育能力方面，教師自身需要提高思想認識，為此，教師需要持續拓展知識面，可通過各類新聞媒體資訊、公眾號、線上培訓等渠道進行思政教育素材積累，以多種形式將思政教育素材融入課堂，實現課程思政的目標。讓思政教育發揮作用，達到提高人才培養質量的目的，實現知識體系、能力提升與思政教育的相互融合，形成全方位育人的格局。

加強教學團隊建設，需要著力構建結構合理的教學團隊，注重對青年教師的培養，定期開展教學研討會和經驗交流會，對教學資源進行整合、挖掘，建立有效的團隊合作機制[8]。加強“雙師型”課程教師隊伍的建設，為任課教師提供更多的機會到各高校及外貿企業參觀、培訓。同時邀請經驗豐富的外貿一線從業人員擔任國貿課程的部分環節授課講師，指導學生學習。調動課程組教師的主動性、積極性、創造性，鼓勵其互相探討思政與教學設計、課堂融入的心得，推動國際貿易相關課程的改革創新，使課程的內容更加具有針對性，以豐富國際貿易相關課程的教學內容。

4 結語

要通過思政導入教學的引領、設置具有特色的選修課程、創新教學方法、利用實操及增強實踐環節、完善評價體系、增強教師自身專業知識與思政教育能力等方面，使學生在加深理解、驗證和鞏固國際貿易課程的教學內容基礎上，樹立正確的三觀，培養良好思想品質、道德修養和愛國愛疆情懷。培養學生在全面掌握國貿專業的基礎知識的前提下，能夠認識與把握國際經濟貿易的運行機制與發展規律，具備較好的跨文化溝通與協調能力，實現獨立思考和靈活運用所學知識解決實際問題，成為適應我國開放型經濟發展需要的、具有全球視野和較完備知識體系的應用型人才。

注釋：

①摘自人民網https://baijiahao.baidu.com/s?id=16483226 49290763065&wfr=spider&for=pc.