“立德樹人”視域下“統計實務”課程改革研究

閆杰 姜忠鶴

浙江工業職業技術學院財經分院 浙江紹興 312000

黨的十八大首次提出各類高校應把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現“三全育人”，開創我國高等教育事業發展的新局面[1]。“統計實務”是統計與大數據分析專業的核心課程，也是初級、中級統計師的必考科目之一，課程涵蓋農業、工業、建筑業等二十多個不同行業的專業統計，培養學生在各個行業的統計操作能力。在當今大數據時代，立足“立德樹人”根本任務，摒棄傳統的統計學科教學理念和教學模式，從課程定位、課程目標、考核方式等多方面著手，挖掘思政元素，適時恰當地實施課程思政教育，激發專業學生恪盡職守、熱愛統計、現身統計的職業精神，對培養新時代統計與大數據分析人才具有重要的現實意義。

1 明確新的課程定位

現有的教育模式下，“統計實務”依托國民經濟核算、各類行業統計相關問題，培養學生的統計知識、統計技能，使其在社會經濟發展情況統計中能夠應用科學的統計方法有效提升統計數據質量。隨著大數據、智能移動終端的普及，統計專業學生未來面臨的工作環境越來越復雜，傳統的應試教學內容已無法滿足現有工作崗位的要求。本文從“立德樹人”視角對“統計實務”課程進行改革，在培養統計師考證技能的同時融入統計核心素養教育，培養統計專業學生適應大數據時代所必需的品格和專業能力，讓學生在課堂中“唱主角”，并逐漸形成自我引領、自我教育的有效機制。

2 確立新的課程目標

通過學習“統計實務”，學生能夠熟悉農業統計、工業統計等各類專項統計的完整工作流程，具備各專項統計工作崗位要求的基本業務能力[4]。雖然課程的教學重點是知識傳授，但僅傳授統計業務知識是不夠的。為了達成“立德樹人”的育人任務，在傳統知識傳授的基礎之上，還要注重價值引領和解決實際問題的能力培養。因此，在實施統計實務課程教學任務時，不僅要激發學生對統計業務知識的學習興趣，還要將國內外經濟社會熱點問題引入課堂，幫助他們用統計思維認清國內外經濟社會發展新形勢，形成科學的世界觀、正確的價值觀和人生觀，激發家國情懷，培養統計理論聯系實際、利用統計數據綜合分析經濟社會發展問題的能力，實現知識、能力和素養的有效融合。培養既有統計技能又具有社會責任感和使命感，既勇于責任擔當又敢于實踐創新的新時代統計人才。

3 構建新的內容體系

“統計實務”課程具有很強的應用性和時代性，本課程使用最新版全國統計師考試教材，全面系統地梳理各章節知識點，深入挖掘課程中“立德樹人”和“工匠精神”等元素。課程共細分為統計調查、產業相關專業統計等四個大項目，工業統計、農業統計、建筑業統計等十七個主體教學模塊，涵蓋了政府統計的各個領域。學習統計理論的同時兼顧實踐操作，將現實統計標準和制度融入課堂，使煩躁難學的統計課程變得生動有趣，而且試著讓學生利用所學的統計技術解決現實統計問題，有效激發學生的學習興趣，提高學習效率和統計技能。在學習專業知識的同時培養家國情懷和社會責任感，實現課程、考證和“立德樹人”育人目標的有機融合。

項目名稱主體模塊教學內容項目一:統計調查統計調查項目各類統計調查項目、統計設計。統計調查方案統計標準,統計調查方案的設計。項目二:產業相關專業統計農業統計農業統計相關指標,統計調查方法等。工業統計工業相關統計指標,工業統計調查單位、統計原則和調查方法等。房地產業統計房地產相關統計指標。能源統計能源相關的統計指標。項目三:社會相關專業統計人口統計人口統計的調查組織方式、人口統計相關計算指標。科技創新統計科技創新統計的基本概念、科技創新統計的主要內容。社會統計社會統計概述、社會統計的主要內容、社會統計的數據來源。文化產業統計文化產業統計的基本概念、文化產業統計的主要內容、文化產業統計單位及統計范圍。住戶調查住戶調查的對象、調查方法、組織方式、勞動力等統計指標。勞動統計從業人員及工資統計指標、就業及失業統計主要指標。價格統計居民消費價格、工業生產者價格以及房地產價格統計調查。項目四:財務相關專業統計財務統計企業資產負債財務統計、企業損益及分配財務統計、企業人工成本及增值稅財務統計。固定資產投資統計固定資產投資統計范圍、調查方法、固定資產統計相關指標。采購經理調查采購經理調查基本情況、PMI的基本概念、PMI的編制方法、PMI的主要作用。

4 構建服務大數據的“統計實務”新教學模式

為了凸顯課程思政建設的成效，本文從三個方面重構了適應大數據時代發展和“立德樹人”要求的“統計實務”課程教學模式。

4.1 以數據統計分析為手段，服務經濟社會發展

不同時期統計實務教學有不同的宗旨，在當今大數據時代，數據具有大量性、高速性、多樣性、真實性等特征。使用統計手段做好預警預測分析，為經濟高質量發展提供堅實的統計數據支撐，是統計實務在大數據時代的使命。現階段我國的社會經濟發展取得了輝煌的成就，但同時也面臨著諸多困難，如何正確引導學生正確看待我國的發展現狀及未來發展趨勢具有重要意義。為此，課程以數據統計分析為手段、服務經濟社會發展為宗旨組織教學，通過數據分析學生可直觀了解我國經濟社會發展變化的復雜態勢和趨勢，了解中國經濟社會發展的成就和挑戰，掌握運用統計理論知識，借助計算機軟件分析中國經濟社會發展相關問題的能力，從而實現知識、能力與價值塑造的綜合達成。

4.2 堅持用科研反哺教學、以競賽促進教學的教學理念

4.2.1 堅持教學與科研融合

實踐證明，在高等教育領域，科研與教學相輔相成，科研與教學之間存在相互促進的關系，大數據統計相關的研究成果可為統計實務教學提供大量的科學的數據。教師改變傳統的教學理念，提升學術眼界，制訂科學的教研融合實施方案，在教學過程中融入自身的科研內容和國內外統計改革最新成果，使學生獲得與時俱進的統計新知識。不但可以提升學生的學習效果、提高課程的教學深度，同時也能提升教師自身的教學水平。

4.2.2 堅持以賽促學

課程組已將本校歷屆統計調研大賽獲省級二等獎及以上的作品編著成教材，作為“統計實務”課程的教輔資料，將競賽中對社會經濟發展真實的統計調查案例引入課堂，讓學生學以致用，打破“讀書無用論”的觀點。在此基礎上，以有較強烈參賽愿望與能力的學生為中心，有針對性地開展競賽方案設計，形成濃厚的競賽氛圍。如此一來，“以賽促學”既能彌補理論學習與統計實踐之間的隔閡，也能“以點帶面”有效激發所有學生的學習興趣。

4.3 堅持教學資源立體化、教學內容前沿化和教學手段多樣化的建設舉措

4.3.1 教學資源立體化

收集、整理本校歷屆統計調研大賽獲省級二等獎及以上的作品編著成“統計實務”課程的教輔教材，將枯燥的統計知識融入具體真實的案例之中，給學生自由討論、充分表現的機會，培養學生自主學習的能力；結合我國經濟社會熱點，挖掘和統計有關的思政元素，建立“統計實務”思政素材庫；依托紹興市“統計實務”精品在線開放課程，引入國內外經典經濟類、社會統計類紀錄片，建立“統計實務”視聽素材庫；收集國內外統計研究成果，搭建統計研究成果庫。并將以上各類資源庫有機整合，打造一套與時俱進的“統計實務”教學資源庫。

4.3.2 教學內容前沿化

融合統計學科前沿，重新搭建“統計實務”教學內容框架。一方面，調整統計基礎知識，合理刪減陳舊的教學內容，融合大數據統計分析內容，把握教學重點，防止授課內容過于寬泛。同時統計學具有明顯的學科交叉特點，“統計實務”課程不僅要學習數據定義、數據設計等統計理論基礎知識，還需要學習信息技術的專業技能。另一方面，通過引入貼近生活的案例、使用國家各類統計數據平臺等方式提升思政元素的融入效果。將教學內容聚焦統計學科理論前沿，引導學生用統計方法探索世界，提高學習興趣。同時注重強調問題導向，將全球熱點問題引入課堂，引導學生用統計的方法分析國內外熱點問題，以及培養學生用統計數據揭示經濟和社會發展規律的能力。

4.3.3 教學手段多樣化

將理論課程和實踐課程緊密結合，充分利用MOOC、微課、翻轉課堂等新興教學手段，堅持線上、線下相結合，將傳統教學中教師“教”為主導轉變為學生“學”為主體，激發學生的學習主動性，培養學生的團隊協作能力和創新精神。既強調統計基本概念的來龍去脈、基本統計理論、統計思想，更注重對學生統計思維的培養。在大數據時代，深化學生對復雜的數據類型的認識，培養學生運用統計理論、科學的統計方法分析和解決經濟社會問題的能力。

5 實施“多元化+智能化”的課程考核方案

隨著課程目標、教學模式的重構和課程思政的融入，課程的考核方案也將隨之變革。考核主體，由之前單一的教師主體轉變為教師、助教和學生三大主體，以提高學生的學習參與度，充分調動學生的積極性。考核內容，注重線上過程性考核，線上考核成績比例調增至60%，包括出勤、觀看微課視頻、完成作業、參與討論活動、答疑等項目。考核方式，由之前的教師單一評價轉變為教師、助教、學生三方協同評價，教師主要負責考勤、作業、參與活動等學生學習行為和結果的評價，助教主要負責答疑評價，學生主要負責團隊學習過程中的小組互評。考核手段，借助云班課，通過設置考核比重，根據學生學習記錄自動生成考核分數，下載原始數據后，再對六個維度的權重進一步整合，自動轉化為課程成績表，教學評價由手工向智能化轉變。通過多元協同智能考核模式，考核主體和內容更加多元化，考核結果更客觀、便捷、高效。在考核基本統計知識的同時，還要評價其自主學習能力、統計調查能力、統計分析能力、團隊協作能力、實踐創新能力等核心素養。新的考核方案將結果性考核和過程性考核相結合，既注重對個人的考核，也注重對團隊的考核。新的課程考核方案由過去兩個維度轉變為七個維度進行考核，考核方法從注重結果向注重過程轉換，考核主體和考核內容更加多元化，考核結果更加公平客觀；考核手段也從以往的手工評價轉為移動智能評價，利用雨課堂和統計分析軟件記錄學生的學習過程，并將其自動轉化為課程綜合評價成績，直接上傳教務系統，考核更便捷、高效。

結語

大數據時代的到來，給高職院校統計與大數據分析專業的“統計實務”課程提出了更高的要求。本文在已有的“統計實務”課程相關研究成果的基礎上，從課程定位、課程目標、教學模式等方面進行“統計實務”課程教學設計研究，多元的混合教學模式在多個環節有效融入課程思政元素，在教學實踐中追求“潤物細無聲”的教學育人效果。在今后的教學活動中，還需結合教學反饋，進一步對教學模式進行動態評估及調整，更好地形成統計素養、立德樹人、家國情懷融合育人的課程思政新局面。