高職院?；趯I特色的高質量課程思政建設探索與實踐
——以植物造景技術課程為例

張偉娟

（大慶職業學院，黑龍江 大慶 163311）

從2012年黨的十八大報告首次明確把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，到2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行[1]，再到2017年《關于深化教育體制機制改革的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等重要教育文件的發布，足見課程思政高質量建設的必要性和重要性。高職院校培育的是能夠跨界的高質量技能人才，因此要全面推進高質量課程思政建設，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。本文在研究近年課程思政建設存在問題的基礎上，提出基于專業特色的課程思政建設實踐路徑，并以植物造景技術課程為例，深入探索基于專業特色的課程思政教學設計與實踐。

一、高職院校課程思政建設存在的突出問題

課程思政要求高校教師將思想政治教育融入教學各個環節，實現“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體，價值引領于知識傳授和能力培養之中，將顯性教育與隱性教育相統一[2]。2017年可以稱作為高質量課程思政建設元年（要求思政教育與專業教育深度融合）。筆者采用調研、訪談等方法，綜合分析當前職業院校課程思政建設現狀，發現存在一些妨礙高質量課程思政建設的問題。

（一）專業課教師對課程思政認識的深度不夠

課程思政要求結合各專業特色，將課程思政目標寫入人才培養方案。但是一部分專業課教師甚至專業帶頭人并沒有認識到課程思政的功能，還停留在思想政治教育是“思政課教師”的任務，專業課教師主要是傳授專業知識和技能的，實施課程思政會占用課堂時間，但是迫于學校要求，不得不進行課程思政，因此談不上重新撰寫人才培養方案將思政目標融入人才培養目標，并以此為依據，重新進行課程設計。由于部分專業課教師對課程思政認識不夠，其他專業課教師各自進行課程思政，所以，思政目標較為零散，無法形成專業基礎課、核心課、拓展課課程思政效果合力，缺少課程思政教學體系，不利于高質量課程思政建設。還有一部分專業課教師主觀上愿意參與課程思政建設，但思想政治教育能力素質不夠，馬克思主義理論知識較少，所以在結合專業進行課程思政的過程中，思政目標不明確，思政要素挖掘深度不夠，停留于表面，思政教學的形式也較單一，使課程思政教育顯得較為機械化，不夠有溫度，學生對課程思政的體驗較差，理解得也不夠深刻，無法形成價值的引領。

（二）課程思政元素挖掘的精準度不夠

課程思政教育要求“全員”“全方位”育人，各學科、各專業、各門課程均要進行課程思政，雖然各專業課教師均能參與到課程思政教育中來，但是教育效果不盡如人意。一方面表現為思政元素的挖掘停留于表面，存在生搬硬套的現象，思政元素不能和專業知識相契合或者契合度不夠，處于分裂狀態。另一方面表現為有些專業課教師“思政教育”過頭，時時想“思政教育”，一節課下來總在考慮“課程思政”了沒有，表現為思政目標零散，思政元素過多，占用的時間較長，專業課變成迷你版的“思政課”，教學效果可想而知，知識傳授和技能培養達不到教學目標，價值引領不到位?？偟膩碚f，專業課教師沒有根據學科的屬性，結合專業特點、課程的內容去挖掘思政元素。各門專業課程的思政目標沒有清晰的邏輯，學生課堂體驗不好。

（三）課程思政建設協同度不夠

課程思政協同度不夠主要表現為三個方面，一是同一門課程，課前、課中、課后“課程思政”協同育人程度不夠，多數專業課教師只重視“課堂”主渠道，只考慮在課中實施課程思政教育，沒有做到全教學環節課程思政，忽略課前與課后輔助渠道的作用，課程思政實施效果大打折扣。二是同一專業，課程與課程之間協同度不夠。結合專業屬性，同一專業不同課程會涉及相同的思政元素，相同的資源用在不同的專業課程中，思政元素挖掘的深度又相同，沒有層級遞進，從而沒有形成協同效應，學生課堂體驗不好，造成了資源的浪費。三是教師之間的協同度不夠，主要表現為思想政治課教師與專業課教師還有輔導員之間各行其道，協作不夠，專業課教師有意識去主動挖掘課程中的思政元素，但是由于對思政元素的理解不透，所以不能很好地融入專業知識，而思政課教師沒有起到輔助專業課教師提升思想政治認識深度，課程思政的效果也有限。輔導員認為自己主要負責學生工作和日常思想政治教育，沒有將學生課后的生活狀態傳達給專業課教師或者思政課教師，沒有形成教師之間協同，課程思政效果不能達到最大化。

（四）教師激勵機制與課程評價機制不健全

各高職院校只是推出了要求各專業、各門課程進行課程思政建設的通知，缺少其他的激勵政策，比如將課程思政納入教學評價、教師評優以及職稱評定之中，或者提供物質、精神獎勵。少數專業課教師從科研項目立項這一角度出發，深度進行課程思政改革，而其他專業課教師只是單純完成學校的任務，沒有真正觸動教學主體的內心，課程思政建設停留在表面，不利于高質量課程思政建設。

當前高職院校教師在進行課程思政的過程中，把重點放在思政元素的挖掘以及如何把思政元素融入知識點和技能，忽略了德育目標的考核，或者考核的形式較為單一，不能檢驗出價值引領、知識傳授和能力培養的程度，也就是課程思政建設沒有形成閉環管理，無法檢驗教學活動的有效性，課程思政目標就形同虛設，更不能使課程思政建設可持續發展，違背了價值塑造、知識傳授、能力培養三位一體的初衷。

二、基于專業特色的高質量課程思政建設實踐路徑

專業課程是課程思政建設的基本載體，課程思政要求高校教師在教學設計中把思想政治教育放在突出的位置，重構教學內容，結合專業特色深入挖掘“思政”元素，融入課程教學，達到潤物細無聲的效果[4]?；诋斍案呗氃盒Ｕn程思政開展的現狀，筆者從以下幾方面來探討基于專業特色的高質量課程思政建設的實踐路徑。

（一）加強課程思政建設頂層設計

高校管理部門應統籌規劃課程思政建設，起到引導、管理、監督的作用，激活教師進行課程思政建設的主觀意愿和積極性[5]。學校黨委應統領課程思政大局，研讀黨和政府下發的有關教育的文件，制定好課程思政總體目標，把握好大方向。教務管理部門要督促各專業將課程思政目標融入人才培養方案，結合專業特色科學設計課程思政目標體系，以此為依據，制定每門專業課程的課程標準，幫助教師研發課程思政教案模板，引導教師將價值引領貫穿教學全過程。督導部門要建立多元化課程思政建設成效評價機制，科學評價各專業課程思政育人效果，查找在育人過程中出現的問題，并幫助及時解決，使課程思政建設形成良性循環，提高課程思政建設的質量，增加教師課程思政的信心。人力資源部門將“課程思政建設和教學效果”納入職稱評定和評優、崗位聘用等中來，有效增強專業課教師課程思政建設的意識，還要組織專業課教師定期進行“課程思政建設”專題培訓，提高教師思政建設能力，幫助教師組建課程思政團隊，有利于全員協同進行課程思政建設。

（二）“產教融合”共建課程思政教學體系

職業院校是人才的供給側，產業是人才的需求側，企業需要的是德才兼備的高質量技能人才，結合專業特色的課程思政建設恰好契合企業的需求[6]，將價值引領寓于知識傳授與技能培養之中?！爱a教融合”要求職業院校依據產業發展需要設置專業，制定人才培養目標，教學活動要與企業生產的整個過程結合，專業的特色離不開產業的特色。所以結合專業特色設計課程思政教學體系，離不開企業的參與。首先，行業、企業的管理層與院校協同制定相關專業育人目標并將企業文化融入課程思政建設，從國家層面、個人修養、科學觀三方面聚焦家國情懷、社會責任、三觀塑造、專業精神。其次，各專業帶頭人與教學主體根據同一專業不同課程的不同屬性，比如專業基礎課、專業核心課、專業拓展課，設置每一門課程的思政育人目標。每一門課程的育人目標側重點不同，課程與課程之間應該相互支撐，協同育人，才能強化本專業育人效果。最后，教學主體也就是專業課程教師和企業指導教師，重構教學內容，把思政目標融入課程標準，在利用好課堂主渠道將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體。專業課教師主要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，踐行社會主義核心價值觀，有職業道德，能遵守行業規范等，企業指導教師主要參與專業實踐課程，注重知行統一，加強勞動教育，培養學生的創新精神。

（三）提高專業課教師思政教育意識，創建課程思政團隊

專業課教師是課程思政建設的主體，專業課教師的思想政治素養的高低決定了是否能深入挖掘思政元素進行高質量課程思政建設，可見提高專業課教師思政教育意識是必要的?！蛾P于加強和改進新時代師德師風建設的意見》提出廣大教師要成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師[3]。專業課教師首先要有正確的人生觀、價值觀，能以德立身，以身示教。為了提高專業課教師的思想政治素養，開設“思想政治教育”培訓專題，建立經驗交流平臺，使專業課教師深入理解馬克思主義理論，深化思政教育素養，從而提高思政教育意識。

由思政課教師、專業課教師、企業指導教師、輔導員組建基于專業特色的課程思政團隊，思政課教師協助專業課教師、企業指導教師深入理解思政理論知識，專業課教師、企業指導教師才能找到切入點將思政元素融入知識點，增強專業課教師的課程思政信心，同時提高思政教育的意識。企業指導教師幫助專業課教師立足專業特色，用企業文化強化職業精神教育，深挖結合專業特色的思政元素，并建立思政元素資源庫。輔導員主要負責學生日常思想政治教育，輔助課堂主渠道，將學生的思想動態變化及時反映給專業課教師，專業課教師根據學情學況進行個性化育人，使課程思政育人狀態處于螺旋向上的狀態。

（四）完善課程思政教學評價

課程思政要求“思政元素”融入教學全過程，目前各專業課教師把重點都放在挖掘思政元素，尋找結合點，使學生在學習專業知識和技能的同時，潛移默化地受到思想的洗禮。而忽視了課程思政實施成效，也就是沒有課程思政教學的評價，或者評價形式單一，就無法檢驗教學活動的有效性，并以此為依據對教學活動進行調整和改進，不利于高質量課程思政建設。

課程思政教學評價和思想政治課程教學評價不同，從評價過程來看，評價是動態的、長效的，評價的形式是多元的，可以分為過程評價和期終評價[7]。過程評價主要是在課程實施過程中對教學活動的評價，能及時反饋價值引領的有效性，并以此為據調整教學活動，考核的形式可以是觀察學生在情景模擬、小組討論、頭腦風暴等活動中表現出來的情感、行為、態度等，也可以是思考題，也可以是對某個熱點問題的看法等等。期終評價主要是一門專業課程完成所有教學內容后的評價，可以是完成一個項目，從項目完成的效果，觀察學生接受思政教育的程度。完善課程思政教學評價使課程思政建設形成一個閉環管理，有利于及時發現課程實施中的不足，調整教學策略，有利于高質量課程思政建設。

三、基于專業特色的“植物造景技術”課程思政教學實施

在產教融合背景下，植物造景課程立足園林景觀行業，在基于工作過程的模塊化設計、行動導向的教學實施的課程中融合思政要素，為社會培養社會主義建設者和接班人，為企業培養具有工匠精神，有職業道德、遵守行業規范，有創新精神，德技雙馨的高質量技能人才。

（一）基于工作崗位，結合課程屬性，精準設置課程思政目標

園林工程技術專業是一門集自然科學、藝術設計、美學、工程技術、人文科學為一體的綜合學科，主要培養能適應社會經濟發展，德、智、體、美全面發展，具有良好的人文修養、科學精神、求實創新精神、創業意識，以及具備專業所要求的基本理論、方法和技能，能從事生態文明建設、創造和諧人居環境的復合應用型高素質專業技術人才。園林工程技術專業課程體系由通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、實踐類課程四部分組成，也可根據就業方向分為園林植物種植方向、園林設計方向、園林工程施工方向、園林工程預算方向。各類課程思政教育互相支撐，相互聯系，又有各自的特點，從國家層面、精神層面、科學觀層面構成課程思政體系，如圖1。

圖1 園林工程技術專業課程思政體系

植物造景技術課程屬于專業核心課程，就業方向是園林設計，課程直接與“植物景觀設計師”崗位對接。根據崗位需求，結合課程屬性和園林工程技術專業構建課程思政體系，以高職學生實際情況為基礎，從家國情懷、工匠精神、創新發展理念、生態文明建設等四個方面，培養學生具有愛國情懷，能愛崗敬業，有尊重自然的意識。

（二）重構教學內容，將思政元素融入教學全過程

為實現課程思政育人目標，植物造景技術課程思政教學內容設計以崗位工作流程為依據，將思政元素融入教學模塊、教學任務中，總共分為五個教學模塊：走進園林植物景觀設計、植物景觀設計基礎知識、園林植物景觀設計方法分析、植物景觀設計程序、項目實戰訓練，如表1。課程思政貫穿教學活動全過程，價值引領寓于知識傳授和能力培養，并通過以下路徑進行實施。

表1 植物造景技術課程思政教學模塊與內容

1.利用好課堂教學主渠道，深挖與知識相關的思政元素。（1）講好“中國故事”，聚焦家國情懷。例如，在講到水生植物造景的時候會提到拙政園，園中還保留著一個對聯“爽借清風明借月，動觀流水靜觀山”（由江南四大才子文征明題寫），引出文征明與拙政園的故事，培養學生增強文化自信與政治認同。（2）講好“名人故事”“勵志故事”，聚焦鐵人精神、工匠精神。例如，在講解“植物景觀設計流程（場地勘察與分析）”時，通過講鐵人王進喜的事跡，學習他“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的艱苦奮斗精神，引導學生愛崗敬業，養成吃苦耐勞的精神，通過講“勵志故事”引導學生養成精益求精的態度。（3）講行業經典案例，聚焦創新發展理念。例如，在講解植物造景組團形式時，引出山水畫《四景山水圖》，分析畫中植物配置特點，提出我們要繼承先輩留下的經驗，結合現代的造景需要，創新設計形式，增強學生的文化自信，增強能夠建設美麗祖國、美麗家鄉的信心。（4）設計教學場景，用好實訓課，聚焦鐵人精神、工匠精神，創新發展理念并進行勞動教育。通過學習植物造景基本原理、設計技巧，教師給出設計任務，學生進行小組討論，培養學生主觀能動性，能勇于創新，有嚴謹的工作態度和注重細節的品質。（5）從知識點出發，聚焦生態文明建設。通過講解植物生態習性，引出植物造景設計選擇植物要因地制宜，比如近年來行道樹不選擇榆樹、柳樹雌株的原因，使學生樹立人與自然和諧相處的理念。

2.利用好課前、課后教學輔渠道，使課程思政貫穿教學全過程。每個教學模塊將載有“思政元素”的視頻案例等上傳至智慧樹平臺，以課前任務的方式導入問題，引發學生討論、思考，寫出感受，師生共同點評，增加學生參與度與獲得感。將思政元素融入課后作業，以思考題的形式，或案例的形式，加深課堂主渠道的思政效果。還可以采用項目教學法，將家國情懷、創新發展理念、鐵人精神、工匠精神、生態文明建設等融入其中，讓學生在做中體驗，探索。

（三）教學評價

課程思政教學評價是動態的，貫穿課前、課中、課后，主要由過程考核和期末考試二部分組成，其中，過程考核占60%，期末考試占40%。詳細組成如下：（1）線上學習成績占10分，其中思政教育占2分；（2）實訓圖紙占40分（思政部分考查工匠精神、創新發展理念的體現，占8分）；（3）“我為建設美麗家鄉出一份力”主題論文占10分（思政部分考查家國情懷、生態文明建設的體現，占5分）；（4）期末考試成績占40分，其中設置一個思政選擇題占2分（考查生態文明建設的內容）。過程評價可以隨時檢驗思政教學活動的有效性，及時調整教學策略，有利于促進高質量課程思政建設。

四、結語

本文探索了基于專業特色的課程思政建設實踐路徑，并以植物造景技術課程為例進行了分析。在具體的課程實施的過程中筆者發現：思政元素的融入方式很重要，容易出現太刻意的現象；動態教學評價，需要教師團隊協同，持之以恒地全程評估，才能與教學目標形成閉環，并持續改進。筆者結合專業特色進行高質量課程思政建設還處于嘗試階段，在思政元素融入方式、課程思政評價等方面還需要進一步探索，進一步實踐，進一步完善。