高職英語教師思政育人能力的SWOT分析及其提升路徑

張 燕，莫 慧

（廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300）

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，明確提出要加強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的意識和能力，主張將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程[1]。在《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出“高職英語課程教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮英語教育的修身育人功能，將社會主義核心價值觀教育貫穿于英語語言培養(yǎng)的全過程。”[2]然而，反思目前英語課程思政教師隊伍的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師并沒有接受系統(tǒng)的思想政治理論教育，較難掌握公共英語課程思政的定位以及內(nèi)涵。在課堂教學(xué)過程中，雖深知課程思政的意義，但在課程思政實施的過程中仍存在多方面的問題，如英語課程思政元素的挖掘與整合、英語課程思政的無縫滲透、課程思政的教學(xué)評價等。

公共英語課程是高職院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，兼具人文性、工具性以及覆蓋面廣等特點。該課程主要開設(shè)的時間為新生入學(xué)的第一學(xué)年，此階段的學(xué)生心理仍不成熟，心態(tài)焦躁，沉迷游戲，缺乏明確的人生目標(biāo)。公共英語教師作為課程教學(xué)的主要實施者，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、提升其綜合素質(zhì)的歷史重任，所以在語言教學(xué)過程中融入思政教育有其重要性和必要性。因此，加強(qiáng)公共英語教師課程思政育人能力的培養(yǎng)是亟待解決的現(xiàn)實問題。利用SWOT分析法，客觀分析影響高職英語教師思政育人能力提升的核心因素，能幫助他們更好地采取相應(yīng)的策略，提高思政育人能力，實現(xiàn)學(xué)校課程思政改革與教師自我發(fā)展同向同行，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量和育人品質(zhì)。

二、高職英語教師思政育人能力的SWOT分析

SWOT是由美國知名管理學(xué)教授海因茨·韋里克提出的一種應(yīng)用于企業(yè)管理的綜合分析方法，即采用系統(tǒng)思維，從內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建分析矩陣，把各種影響因素相互匹配起來進(jìn)行綜合分析，得出研究結(jié)論。公共英語教師課程思政能力的培養(yǎng)是一項集教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容選擇等多方面能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)工程。因此，利用SWOT分析法，從“SW-O-T”四個維度，綜合分析影響高職英語教師思政育人能力提升的因素，構(gòu)建SWOT矩陣（見圖1），有利于教師“知己知彼”，客觀認(rèn)識自我，把握機(jī)遇，從而使培養(yǎng)思政育人能力的思路更具有針對性和科學(xué)性。

圖1 關(guān)于高職英語教師思政育人能力的SWOT矩陣分析

（一）內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）

內(nèi)部競爭優(yōu)勢客觀上反映的是組織結(jié)構(gòu)的競爭力，了解組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)在積極因素能增強(qiáng)個體對自身競爭力的認(rèn)識，從而克服消極因素。內(nèi)部競爭優(yōu)勢通常涵蓋多個方面，如技能、資產(chǎn)、競爭能力、人力資源等。基于對教師內(nèi)部組織的分析，可以發(fā)現(xiàn)提升高職公共英語教師思政育人能力具有以下方面的天然優(yōu)勢：

第一，教師自身具有較強(qiáng)的組織學(xué)習(xí)能力，工作積極上進(jìn)，對學(xué)生具有自然的吸引力。通過各高校的教師招聘簡章可知，目前高校教師招聘的基本條件是碩士研究生以上的學(xué)歷，或者本科以上學(xué)歷并擁有高級職稱，其中大學(xué)英語教師也不例外。由此可見，公共英語教師隊伍擁有良好的教育基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。此外，公共英語教師隊伍中的女性教師占比較高，工作積極上進(jìn)，授課具有較強(qiáng)的感染力和親和力。通過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，女性在普通高校專任教師隊伍中的參與度整體上呈穩(wěn)步上升的發(fā)展趨勢[3]。在高等職業(yè)院校的教師結(jié)構(gòu)體系中，女性專任教師的比例高達(dá)56．48%[4]。

第二，教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟知職校學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通過對廣州A職業(yè)學(xué)院進(jìn)行的大學(xué)英語教師隊伍調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中職稱在講師級別以上的人數(shù)達(dá)到60%以上，且教師們的教學(xué)成果較為豐富，不僅指導(dǎo)學(xué)生在競賽中獲得良好成績，還在相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了一系列的學(xué)術(shù)成果。通過對部分其他職業(yè)學(xué)院官網(wǎng)的檢索，發(fā)現(xiàn)它們英語課程的師資力量與A職業(yè)學(xué)院相當(dāng)。可見，大多數(shù)公共英語教師都具有豐富的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，其構(gòu)成的教師隊伍屬于成熟型，能正確把握教育教學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具備一定的教科研能力。因此，充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，能極大地提升課程思政的育人質(zhì)量。

（二）內(nèi)部劣勢（Weaknesses）

內(nèi)部劣勢是指一定程度上某種使組織結(jié)構(gòu)不利的因素。客觀認(rèn)識自身的弱點，能更加積極主動地利用積極因素克服消極因素。通過對公共英語教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前制約高職公共英語教師思政育人能力發(fā)展的因素有：

第一，教師的思政理論素養(yǎng)薄弱，缺乏對英語課程思政內(nèi)涵的深入理解。通過對廣州A職業(yè)學(xué)院的大學(xué)英語師資調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教師團(tuán)隊的專業(yè)背景大多源于英語教育、翻譯、教育學(xué)等專業(yè)，并未接受系統(tǒng)的思想政治理論教育。關(guān)于思政教育的學(xué)習(xí)多數(shù)是來自黨組織內(nèi)部的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，知識較為零散，導(dǎo)致教師的思政理論素養(yǎng)較為薄弱，存在學(xué)科課程思政的認(rèn)知障礙，因此，難以把握大學(xué)英語課程思政的定位以及其融合機(jī)制。

第二，教師缺乏課程思政內(nèi)容的挖掘力和整合力，課程思政研究能力有限。為實現(xiàn)學(xué)科課程思政的育人效果，教師應(yīng)充分挖掘教材或生活中的思政教育資源，同時應(yīng)掌握對于多樣思政素材的整合能力，才能將學(xué)科課程與思政教育有機(jī)地融為一體，使其產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。然而，通過對筆者所在的英語教師團(tuán)隊進(jìn)行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有80%以上的教師表示“在英語課堂中難以找到合適的切入點融入課程思政教學(xué)”，70%左右的教師表示“在英語教學(xué)設(shè)計中，難以挖掘與課程主題相關(guān)的思政元素”。由此可見，對學(xué)科課程思政的認(rèn)識不足以及思想政治教育實踐缺乏，使公共英語教師難以把握“課程思政”和思政教育之間的關(guān)系，難以找到學(xué)科教育與思政教育的耦合點。另外，隨著各行業(yè)內(nèi)卷現(xiàn)象明顯，少數(shù)教師在理想信念、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等方面信念模糊、心態(tài)浮躁，從而導(dǎo)致在教學(xué)上馬馬虎虎，在育人上意識淡漠，在學(xué)術(shù)上道德失范[5]。

第三，教師課程思政的教學(xué)方式偏向傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏行為指導(dǎo)。在“大思政”背景下，高校關(guān)于課程思政教育理念的推廣逐漸深化，從課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫到課堂教學(xué)的實施，主張教師落實課程思政育人的目標(biāo)，實現(xiàn)“教書”和“育人”的融合。然而，反觀課堂現(xiàn)實，教師課程思政的教學(xué)方式缺乏一定的創(chuàng)新性，仍然以教師灌輸為主，忽視了學(xué)生的課堂體驗感；部分教師甚至為了“課程思政”而進(jìn)行思想政治教育，將隱形的思政因素顯性化，這在一定程度上不符合課程思政的初衷。另外，英語課程思政的實施主要貫穿在知識講授的過程中，并沒有落實到個體的行為表現(xiàn)中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課程思政實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)“知”“行”不一的現(xiàn)象。為此，公共英語教師急需探索課程思政教學(xué)新方式，提升育人效果。

（三）外部機(jī)遇（Opportunities）

外部機(jī)遇是個體及團(tuán)隊發(fā)展可利用的優(yōu)勢條件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及課程思政教育改革的深化，公共英語課程思政團(tuán)隊的組建是其課程改革與發(fā)展的必然選擇。這不僅來自新時代“大思政”格局的新要求，同時也來自教師自身思政能力培養(yǎng)的需求。通過對外部環(huán)境的分析，高職公共英語教師思政育人能力的提升有其必然性：

第一，國家及高校對于各學(xué)科課程思政建設(shè)的訴求。習(xí)近平總書記曾指出：“老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”[6]教師的育德能力直接關(guān)系課程思政的效果。提升高校教師的思政能力素養(yǎng)，構(gòu)筑思政育人大格局，是新時代中國高校需解決的重要任務(wù)之一。目前，教育部正著力重點建設(shè)一批具有建設(shè)性、示范性的課程思政項目，開展相應(yīng)的課程思政教學(xué)競賽，鼓勵各級各類教師挖掘所教學(xué)科的思政內(nèi)容，促進(jìn)課程思政教育的改革。鑒于此，公共英語教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)把握課程思政建設(shè)的時代契機(jī)，組建高質(zhì)量的英語課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊，提高自身課程思政專業(yè)化能力，凝聚育人合力。

第二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育的支持。目前，信息技術(shù)與教育形成的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”格局，也為英語課程思政建設(shè)提供了良好的機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅打破空間的局限，同時也解除了教師獲取教學(xué)資源的物理時空限制。首先，在后疫情時代，教師團(tuán)隊不僅可以充分利用網(wǎng)絡(luò)空間開展內(nèi)部研討，還可以與全國其他同行的學(xué)者開展線上跨區(qū)域交流；其次，隨著MOOC和SPOC教學(xué)資源的不斷豐富，教師可充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上和線下混合式教學(xué)，使課程思政教學(xué)更具有多樣性、靈活性，進(jìn)而創(chuàng)新課程思政育人方式。

第三，關(guān)于課程思政建設(shè)的相關(guān)研究日益豐富。基于CNKI數(shù)據(jù)庫的檢索，通過檢索關(guān)鍵詞“課程思政”及“大學(xué)英語”，截至目前發(fā)表的論文高達(dá)2232篇。通過文獻(xiàn)的可視化分析，結(jié)果表明，近幾年關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究呈上升趨勢，且研究的主題豐富多樣。分析文獻(xiàn)的主題分布可知，關(guān)于大學(xué)英語課程思政的主題聚焦在“課程思政元素”“課程思政實踐路徑”“大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”等方面。前期的實踐研究成果為公共英語課程思政團(tuán)隊的建設(shè)奠定了良好的理論基礎(chǔ)，同時也為公共英語教師提供了豐富的研究案例與經(jīng)驗借鑒，由此便于公共英語課程思政教師隊伍展開有效的師資培訓(xùn)。

第四，大學(xué)英語教材課程思政內(nèi)容豐富。隨著我國高等職業(yè)教育教材改革的研究成果日益豐富，大學(xué)英語教材逐漸具有了多樣化、多元化等特點，且蘊(yùn)含著豐富的課程思政因素，如余建中等編寫的《21世紀(jì)實用英語綜合教程》、張連仲等著的《新技能英語基礎(chǔ)教程》、鄭樹棠等著的《新視野英語教程》等。各版本教材中的內(nèi)容選材廣泛，涉及不同的主題如科技強(qiáng)國、文化遺產(chǎn)、跨文化交流以及思想意識等，且貼近社會與生活，注重職場通用語言能力的培養(yǎng)和跨文化知識的教學(xué)；在教學(xué)安排上，合理把握“基礎(chǔ)英語”與“職業(yè)英語”比例，著眼于提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。因此，教師若能積極主動地開發(fā)教材的思政內(nèi)涵，則將充分發(fā)揮外語作為人文學(xué)科的優(yōu)勢，打造出具有特色的英語課程思政示范課程。

（四）外部挑戰(zhàn)（Threats）

在教育改革的外部環(huán)境中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)總是相伴相隨。通過分析外部環(huán)境中的威脅因素，能夠更加理性地采取相應(yīng)的戰(zhàn)略行動來緩解它們所產(chǎn)生的影響。為提高教師課程思政育人能力，公共英語教師仍面臨以下方面的問題：

第一，教師成果評價機(jī)制亟待完善。完善的教學(xué)成果評價機(jī)制能在一定程度上激發(fā)教師思政工作的積極性與主動性。隨著課程思政改革的推進(jìn)，與其相關(guān)的支撐制度尚未完善，如課程思政教師的激勵機(jī)制及評價機(jī)制。在評價內(nèi)容上，關(guān)于英語課程思政的教學(xué)評價，主要體現(xiàn)在相關(guān)論文的發(fā)表以及科研項目上，并未落實到教師與學(xué)生本身；在評價方式上，主要是以成果導(dǎo)向，即學(xué)校基于成果的量化結(jié)果給予單方面的評價，忽略了同行評價以及學(xué)生評價。然而，思政教育作為一種內(nèi)涵式教育，周期長且難以以量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，單一的評價方式較難激發(fā)教師對課程思政能力自我培養(yǎng)和自我修煉的主動性。

第二，教科研與其他工作的沖突。首先，英語教師教學(xué)任務(wù)重。例如，以廣州A職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)專任教師工作量的統(tǒng)計，目前平均每位英語教師所帶的學(xué)生人數(shù)高達(dá)150位左右，教學(xué)壓力較大。其次，隨著各行各業(yè)“內(nèi)卷”現(xiàn)象的出現(xiàn)以及教師職稱條件的嚴(yán)格，教師需要不斷地提高自己的學(xué)術(shù)能力，賦能自我專業(yè)化成長，突破職稱競爭的困境。最后，在后疫情時代，學(xué)校作為人員密集的主要場所，需要每一位教師積極參與防疫工作，共筑校園安全。然而，教師也是一個獨(dú)立的個體，除了學(xué)校工作也有家庭需要維護(hù)，尤其是在疫情防控期間需要監(jiān)測自家孩子的網(wǎng)課學(xué)習(xí)以及身體的健康。因此，教學(xué)、科研以及生活之間的矛盾，讓教師常常心有余而力不足，從而影響教師對課程思政的探索。

第三，錯綜復(fù)雜的潮流文化對大學(xué)生思想的沖擊。最近的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告顯示，學(xué)生群體是我國互聯(lián)網(wǎng)用戶中網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)模最大的群體，占比為23.7%[7]。可見，新媒體時代是青少年的時代，學(xué)生是現(xiàn)代流量產(chǎn)業(yè)的重要力量，他們獲取知識信息的渠道除了教師和課本，還有寬廣的網(wǎng)絡(luò)世界，如游戲、微博、微信公眾號、抖音短視頻等。然而，網(wǎng)絡(luò)傳遞的信息良莠不齊，消費(fèi)主義、虛無主義、享樂主義等文化正逐步影響當(dāng)代大學(xué)生的價值觀和世界觀，使其個體意識強(qiáng)、心理因素復(fù)雜。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)、關(guān)注現(xiàn)實、回歸課堂，是目前教師亟待解決的問題。

三、高職英語教師思政育人能力的提升策略

在對影響高職英語教師思政育人能力提升的因素進(jìn)行全面綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合SWOT矩陣的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，試圖探索高職公共英語教師課程思政能力的提升策略，以期從多角度、多維度提高英語教師課程思政教育能力。

（一）S-O策略：主動參加課程思政培訓(xùn)，提高課程思政認(rèn)知水平

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師必須認(rèn)識到“育人育才”既是教育歷史發(fā)展規(guī)律所決定的，也是教育目的和教師職責(zé)所使然的[8]。因此，為提升公共英語教師思政專業(yè)化能力，教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極主動參與課程思政培訓(xùn)，提高課程思政的認(rèn)知。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源的分享，積極參與同行之間關(guān)于課程思政的研討，了解先進(jìn)的課程思政理念以及學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程思政案例。以“復(fù)旦新學(xué)術(shù)外語大講堂”為例，“復(fù)旦新學(xué)術(shù)”是由復(fù)旦大學(xué)出版社創(chuàng)設(shè)的一個學(xué)術(shù)資源共享平臺，定期組織行業(yè)專家分享最新的學(xué)術(shù)成果，其中也包括關(guān)于英語學(xué)科課程思政的建設(shè)，所以教師可以基于學(xué)術(shù)共享平臺，參與學(xué)術(shù)群體的研討，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)內(nèi)容，掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和研究成果。其次，教師要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知。高職院校雖然是以職業(yè)定位，以成果導(dǎo)向，但是作為高等教育，同樣需要關(guān)心學(xué)生良好品性的培養(yǎng)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生職場通用能力，更要注重學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的形成，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力，從而獲得職場競爭力。

（二）S-T策略：積極挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，提升課程思政元素整合力

隨著信息傳遞的方式日益便捷，海量的網(wǎng)絡(luò)資訊不斷地沖擊現(xiàn)實，無論是教師還是學(xué)生，可以隨時隨地獲取大量的信息。著名的教育學(xué)家張楚廷先生曾在其“五I”課程理論中，提出課程是以“信息”為基礎(chǔ)，且“信息”是以知識作為基礎(chǔ)，同時將情意、態(tài)度、信念、期待等情感因素作為課程的內(nèi)容[9]。為此，教師要充分理解“信息”內(nèi)涵，教學(xué)的過程中除了知識的傳授，更要關(guān)注情感、態(tài)度及價值觀的陶冶；同時，要與時俱進(jìn)，因事而新，充分利用時事熱點傳遞科學(xué)的價值觀。這在一定程度上要求教師具備一定的思政元素整合力。因此，首先，學(xué)校應(yīng)該組織系統(tǒng)的思想政治理論學(xué)習(xí)，幫助教師構(gòu)建完備的思政政治理論基礎(chǔ)，提高教師的思政覺悟和敏感性。其次，教師要結(jié)合學(xué)科的特點，積極挖掘符合課程特性的熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)表個人見解。同時，攫取符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)潛移默化的思政育人效果。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生未來即將從事的工作進(jìn)行思政開發(fā)，如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等。另外，教師可基于網(wǎng)絡(luò)熱點話題進(jìn)行思政探索，引導(dǎo)學(xué)生對熱點時事展開討論和分析，從而培養(yǎng)他們正確的世界觀和價值觀。

（三）W-O策略：提升信息技術(shù)能力，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式

隨著IT技術(shù)的成熟，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)每一間教室。作為教師，具備一定的教育信息技術(shù)能力是必不可少的。教師除了掌握基本的信息技術(shù)能力，還要與時俱進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)新技能、新方法，使課程思政教學(xué)方式更具創(chuàng)新性和多樣性。首先，教師可充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索適用于教學(xué)的趣味小程序或軟件工具，輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，隨著MOOC以及微課資源的豐富，教師可借助SPOC教學(xué)平臺運(yùn)用線上線下教學(xué)方式開展課程思政教學(xué)。通過SPOC平臺，教師能清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使英語課程思政更加立體化，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善和更新課堂互動設(shè)備，使教學(xué)更具有趣味性、互動性，讓學(xué)生能夠在活動中探索，在探索中學(xué)習(xí)。同時，教師也要積極地探索如何基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將思政育人理念融入教學(xué)實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握分析問題、解決問題的能力，學(xué)會做人、學(xué)會做事，培養(yǎng)其良好的勞動意識和責(zé)任意識。例如，教師可以關(guān)注一些與學(xué)科主題相關(guān)的國內(nèi)或國際上的公益活動，并以PBL教學(xué)引入課堂，通過討論、情境模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞以及為他們創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

（四）W-T策略：完善課程思政評價機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)活力

促進(jìn)公共英語教師課程思政能力自我培養(yǎng)，很大程度上取決于外部的“動力”。完善的課程思政教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能，能調(diào)動教師課程思政主動探索欲。因此，高校應(yīng)基于國家政策指導(dǎo)思想，建立專業(yè)化的課程思政指導(dǎo)小組，完善課程思政的評價機(jī)制，為課程思政教師團(tuán)隊建設(shè)提供組織保障。首先，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合馬克思主義學(xué)院，積極主動幫助其他學(xué)院合理細(xì)化各學(xué)科課程思政的評價維度和核心要素。在驗收課程思政項目成果的時候，既要關(guān)注結(jié)果，也要重視過程。例如，不僅要關(guān)注教師相關(guān)成果的發(fā)表，更要考察教師課程思政實施的過程是否嵌入課程思政要素以及課程思政的融入方式。其次，在評價方式上，要多維度、多角度進(jìn)行多元化評價。如果說學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)是構(gòu)建課程思政的指導(dǎo)者，那么教師和學(xué)生則是課程思政的實踐者，所以在評價過程中要注重教師同行評價和學(xué)生評價，同時結(jié)合定量和定性方法，以形成性評價方式綜合考察課程思政教學(xué)過程。最后，學(xué)校應(yīng)建立適當(dāng)?shù)募詈捅Ｕ吓e措，調(diào)動教師的課程思政探索欲以及協(xié)助教師處理生活與工作的矛盾，尤其是在后疫情期間。例如，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，無論是在績效考核還是職稱評定上給予適當(dāng)?shù)膬A斜，由此鼓勵教師積極探索課程思政優(yōu)秀案例。另外，學(xué)校可以依托教師工會和黨支部組織一些福利性的社會服務(wù)，幫助教師緩解生活上的部分壓力，使其有更多的精力投入教學(xué)。

四、結(jié)語

公共英語教師課程思政能力的培養(yǎng)應(yīng)聯(lián)動國家、學(xué)校以及教師自身，形成教育合力，協(xié)作育人。政府應(yīng)進(jìn)一步推動政策的支持，細(xì)化和深化關(guān)于課程思政建設(shè)方面的內(nèi)容，從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)設(shè)計等多方面為學(xué)校及教師提供建議和指導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)充分理解關(guān)于課程思政建設(shè)文件的內(nèi)涵，制定相應(yīng)的舉措如構(gòu)建科學(xué)的課程思政評價機(jī)制、定期組織課程思政優(yōu)秀案例的分享與交流，加大對英語課程思政隊伍的培養(yǎng)力度，推動英語課程思政的實施；教師應(yīng)積極主動轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)認(rèn)知，加強(qiáng)自我思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，提高思政覺悟，同時提升信息化教學(xué)能力和資源整合能力，多元化地開展思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”和“好學(xué)”，進(jìn)而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。