文化價值取向對大學生心理素質的影響

解沛灝，吳思锜，呂柳英，楊馨怡

(梧州學院 機械與資源工程學院，廣西 梧州 543002)

大學生心理素質教育是21世紀人才培養的基礎，其應具有良好的思想道德素質、全面的科學文化素質和健康的心理素質，且相互和諧統一，這也是健全大學生人格的科學內涵[1]。心理素質這一概念是在中國素質教育背景下產生的，自其概念提出以來，心理素質經歷了“忽視—關注—重視”的發展過程[2]。相關研究表明，心理素質是個體內在素質結構中重要的一個組成部分，心理素質教育則是整個素質教育的關鍵，是個體全面發展、受教育的重要內容和歸宿[3]。自2014年以來，教育部多項文件中都強調高校應優化提高學生心理素質的方法，重視大學生心理品質[4-6]。心理素質教育是高等教育體系的基礎，對大學生群體能力、素養以及人格特征的形成均具有決定性作用[7]，心理素質還是驅動學生人格發展的基本動力，提升學生的心理素質有利于提升其綜合素質，激發內在潛能。加強對大學生的適應、自信心、樂觀心態等心理素質的教育與培養，可以促使他們更有戰勝各種困難挫折的心理準備，從而有效地引導學生走出自我認識的誤區，更新觀念、超越自我。因此，具有良好的心理素質，不僅關系到廣大學生心理的健康發展、良好思想道德的培養和健全人格的塑造，而且還關系到人才素質的全面提升、高等教育目標的全面實現和現代化的順利推進。

中華民族歷來注重文化傳承，黨的十七屆六中全會中提出，文化大發展是黨和國家的宏觀戰略決策[8]。黨的十八大報告中提出，要扎實推進社會主義文化強國建設。十八大以來，習近平總書記大力號召在全社會培育社會主義核心價值觀和弘揚中華優秀傳統文化，不斷將其轉化為實現中華民族偉大復興的精神力量；而后，習近平總書記又在黨的十九大報告中指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興[9]。可見，黨中央對文化領域的發展尤為重視。文化價值取向對當代大學生承擔新世紀賦予的歷史使命具有重要影響[10]。在互聯網高速發展的今天，大學生可以更好地繼承和發揚傳統價值取向，但隨著現代網絡技術和新媒體技術的廣泛應用以及新自由主義和歷史虛無主義等西方價值觀和錯誤思潮的滲透，使當代大學生文化價值取向受到嚴重沖擊[11]，導致部分大學生的文化價值觀取向和心理素質呈現多元化的變化趨勢。高校是培育當代大學生文化自信的主陣地，更應正確引導當代大學生的文化價值取向。有研究顯示，大學生文化價值取向是影響心理健康的因素之一，大學生文化價值取向可以正向預測其心理健康[12]。因此，本研究可以推斷大學生文化價值取向對作為心理健康重心之一的心理素質也有正向影響。

綜上所述，重視當代大學生文化價值取向，是高校加強和改進大學生思想政治教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求。正確的文化價值取向還有助于提高大學生心理健康水平，塑造其完美的人格和養成良好的道德品質，進而關系到高素質人才的培養、高等教育目標的全面實現。因此，本研究將分析現階段大學生文化價值取向與心理素質的現狀，研究文化價值取向對心理素質的影響，并探討兩者之間的關系，旨在為培養大學生樹立正確的價值觀、提升其心理素質以及加強和改進高校思想政治工作提供參考。

一、研究方法與設計

(一) 研究對象及方法

研究對象為在讀大學生，研究方法為問卷調查法，通過“問卷星”制作并發布電子版調查問卷。施測時獲得了被試本人的同意，強調自愿填寫、資料保密、匿名等原則。于2021年3月中旬開始問卷的收集，同年3月底完成。共收到來自廣西、廣東、海南、安徽4個省份，1 115份問卷，扣除無效問卷147份，實際有效問卷為968份，有效率為86.8%。其中，男生495人，占51.1%，女生473人，占48.9%，男女生比例較為均衡。本研究背景變量為性別、學歷、是否為特殊家庭、戶口類型、年級、年齡。詳見表1。

表1 大學生價值取向和心理素質得分描述性統計結果(n=968)

(二)研究工具

研究工具為李克特(Likert)量表[13]。

1.文化價值取向量表( Cultural Value Orientation，CVO)

文化價值取向量表[14]，由家庭主義、個人主義、集體主義3個分量表組成，量表共有30道題目，3個維度，每個維度10道題目，采用Likert 5點計分，即“非常不同意1分”“不同意2分”“不一定3分”“同意4分”“非常同意5分”，分數越高則表示有更高的家庭主義、個人主義和集體主義價值取向。本研究中該量表的Cronbach′s α系數為0.879，各個維度Cronbach′s α系數為0.856，0.726，0.833。具體信度見表2，效度各擬合指標見表3。

表2 信度分析結果

表3 效度分析結果

2.大學生心理素質量表(簡稱CSPS-B-MH)

簡明大學生心理素質量表(健康版)，于2017年8月由王鑫強、張大均等以已有的《大學生心理素質量表》(CSPS)修訂[15]，保持認知品質、個性品質和適應能力的三維結構，修訂出了3個維度16個因子共36道題，采用Likert 5點計分，即“非常不符合1分”“不符合2分”“不確定3分”“符合4分”“非常符合5分”，得分越高表示大學生的心理素質越好。本研究中該量表的Cronbach′s α系數為0.927，各維度的Cronbach′s α系數為0.844，0.794，0.848。具體信度見表2，效度各擬合指標見表3。

(三)數據分析方法

本研究在回收調查問卷后，經過核對、編碼、建檔后，采用統計分析軟件SPSS22.0與AMOS21.0進行數據分析與處理，主要采用信度分析、驗證性因素分析、描述性統計、差異顯著性分析、相關性分析、回歸分析等。

二、 研究結果與分析

(一)基本資料分析

根據被試者在價值觀和心理素質的得分情況，呈現出大學生價值觀和心理素質的現狀，得分越高代表被試者價值觀與心理素質的程度越高，反之，則代表程度越低。通過整理分析可以看出，大學生的價值觀與心理素質整體狀況良好(表4)。

表4 大學生價值觀和心理素質得分描述性統計結果(n=968)

(二) 差異顯著性分析

由表5可知，不同性別的大學生在集體主義和認知品質方面有顯著差異，均為女生<男生，表明男生在集體主義與認知品質方面要優于女生；不同學歷的大學生在家庭主義方面有顯著差異，本科>專科，表明本科學生在家庭主義維度方面優于專科學生；不同年級的大學生在個人主義方面有顯著性差異，大一學生得分3.315最低，差異表現為大一<大二、大四學生，大三<大四學生，表明大二學生在個人主義方面優于大一學生，大四學生優于大一和大三學生；不同年齡的大學生在個人主義方面有顯著差異，19歲學生得分情況最低，差異具體表現為21歲、22歲、23歲學生的個人主義優于19歲學生，22歲學生優于20歲學生。

表5 大學生在不同背景變量下的差異顯著性分析結果(n=968)

(三) 相關性分析

為探討大學生的價值觀取向與心理素質之間的關系，采用Person積差相關雙尾檢定分析，以了解各維度分數之間的相關性。結果表明，除個人主義與適應性相關不顯著外，其余各維度均達顯著正相關并為中低相關，證明不存在共線性問題。

表6 相關分析(n=968)

(四) 回歸分析

為了解大學生價值取向對心理素質影響的預測效果，以性別、學歷、年級、是否為特殊家庭、戶口類型、年齡為控制變量，以價值觀取向為自變量，心理素質為因變量，采用多元回歸方式進行分析。對大學生文化價值取向與心理素質進行線性回歸分析，VIF<10，證明不存在共線性問題。回歸分析結果顯示，大學生文化價值取向可以正向預測心理素質(β=0.464，P<0.001)。

表7 心理素質回歸分析結果

為進一步了解大學生文化價值取向中不同主義對具體心理素質品質的影響，對兩變量各個維度進行了回歸分析。結果發現，家庭主義、個人主義、集體主義對認知品質有顯著的正向預測作用(β=0.086、0.100、0.598，P<0.05、P<0.001、P<0.001)；家庭主義、集體主義對個性品質有顯著的正向預測作用(β=0.119、0.405，P<0.001、P<0.001)；家庭主義、集體主義對適應能力有顯著的正向預測作用(β=0.140、0.331，P<0.001、P<0.001)。見表8。

表8 文化價值觀各維度對心理素質各維度回歸分析結果

三、 結論與建議

(一) 研究結論

1.大學生的文化價值取向與心理素質整體狀況良好

本研究發現，大學生的文化價值取向與心理素質各個維度得分情況良好，當前大學生的文化價值取向的主流呈現健康、務實、積極的趨勢。從調查結果上，較易看出隨著年齡的增長，大學生對個人價值觀的探索和構建意識越高，對處理家庭群體之間關系和親情的維系更加具有歸屬感，對社會集體也有著較強的責任心和奉獻精神；在心理素質方面，其中整體大學生適應能力平均得分最高，但此維度的學習適應因子情況有待提升(M=2.95，SD=0.681)，這說明大學生在順利完成學習任務的心理特征方面略顯不足，有待加強。

2.不同性別的大學生在集體主義和認知品質方面有顯著差異

本研究發現，男生在集體主義方面得分高于女生，表明現階段男生在集體中的相互依賴及合作能力要好于女生。在面對團隊、組合合作的情況下，相比女生，男生常表現出更高的團隊凝聚力和決斷力，呈現成果的速度和效果通常也區別與女生。這可能來自男女個性特征、社會對男女大學生的要求不同及就業競爭、傳統觀念等對女大學生的影響等因素造成，這些都可能造成男女大學生的價值取向不同。

在心理素質的認知品質方面，男生得分同樣高于女生，表明現階段男生的認知過程優于女生，具體體現在元認知(t=2.88，P<0.01)與開放性方面(t=3.48，P<0.001)。說明男生在解決問題過程中所表現出來的意識、自控與調節能力要強于女生。這可能是由于在當前社會中，大家還存在男性為一家之主、是家中頂梁柱的固有思想，這導致了從小男性的被期望值高于女性，從而鍛煉了其承擔責任、承受挫折、堅強自信的能力。

3.不同學歷的大學生在家庭主義方面有顯著差異

本研究發現，不同學歷的大學生在家庭主義方面有顯著差異，具體表現為本科學生略優于專科學生，說明本科學生較專科學生更注重維護自己的核心家庭或者共同生活的大家庭的利益，對家庭強烈的認同感和依戀感，重視家庭成員間相互支持，會共同維護家庭榮譽。

4.不同年級、不同年齡的大學生在個人主義方面有顯著差異

通過對不同年級的大學生的個人主義取向進行兩兩比較發現，大二學生的個人主義得分高于大一學生，大四學生高于大一和大三學生，這表明大一學生個人主義意識較低，而大二時會有所變化，大四時分值達到高點。從時間線分析，大一學生剛步入大學校園，對不同于初高中的學習環境、生活習慣、人際關系等尚不適應。他們常帶著探索的心理，參加活動和思維走向都存在具有順從性心理特征，時常不能以主觀意識來判斷選擇。從另一角度分析，大一的學生面臨全新的大學生活，對未來的諸多可能性的探索，使得他們對個人主義的構造具有較大的可塑性。而大四的學生通過4年的磨礪，已經取得較多的社會經驗，人際交往技能、職業能力更為成熟，自我意識也更加全面，心理素質的各個方面逐步走向成熟，心理健康水平有了較大的提高，這個時候的學生更獨立和自治，善于對自己進行管理，維護個人利益的意識也就更強。

5.大學生文化價值取向可以正向預測心理素質

本研究結果表明，大學生文化價值取向可以正向預測心理素質，說明大學生的文化價值取向越高，其心理素質也就越高。當代大學生文化價值取向的形成常受到社會、家庭、學習等方面的影響，而當這些問題未及時得到解答和疏導時，其心理素質也將承受巨大的壓力。反之，如果大學生有良好的文化價值取向，那么其心理素質也可以得到較大的提升，進而保障大學生的心理健康平衡，因此引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀就顯得格外重要。

6.大學生家庭主義可以正向預測認知品質、個性品質、適應能力

本研究結果表明，大學生家庭主義可以正向預測認知品質、個性品質、適應能力，說明家庭主義方面得分高的大學生，其在對個人的認知、性格變化的掌握、對不同環境的適應能力也較強。這說明家庭給予孩子的影響很大程度上會影響到孩子未來成長過程中思維的形成、性格塑造、知識能力等方面的構成，如重視知識培養家庭的孩子，在看待事務的觀點，與人處事的方式，與人交流觀點的呈現都會比普通家庭的孩子更強，同時也說明對家庭認同感強烈的人更有利于健康心理素質的培養。

7.大學生個人主義可以正向預測認知品質

本研究結果表明，大學生個人主義可以正向預測認知品質，說明個人主義方面得分高的大學生，其個人的認知、獨立思考、思維波動調節能力也較強。隨著時代的不斷進步，大學生主體意識的不斷增強，強調以人為本、尊重個性的教育的融入，促使大學生在學習生活中擁有獨立自主、個人目標明確的思維和自我監控與調節的能力。而自我意識的塑造很大程度上容易受到外界多種多樣的文化信息干擾，這時就體現了教育的重要性，要針對大學生個人主義取向的特點，將自我價值與社會價值相統一，培養其社會主義核心價值觀。

8.大學生集體主義可以正向預測認知品質、個性品質、適應能力

本研究結果表明，大學生集體主義可以正向預測認知品質、個性品質、適應能力，說明集體主義方面得分高的大學生，在對個人的認知、性格變化的掌握、對不同環境的適應能力也較強。大學生是一個具有個性特征的年輕群體，有著自己獨特的價值認知和判斷方式。作為社會未來的精英、國家的棟梁和社會各階層中思想最活躍最先進的群體，大學生的價值觀狀況直接關系到實現中華民族偉大復興。但是，隨著經濟全球化、網絡化、市場化的發展，部分大學生群體熱衷于個人主義，過度標榜自由，張揚個性，離群傾向嚴重，在一定程度上淡化了集體主義觀念，這時培養大學生的奉獻精神，促使其體會到集體主義中所蘊含更深層的高尚情操就顯得格外重要。

(二)研究建議與展望

1.提升大學生學習適應能力

心理素質作為素質教育的核心內容之一，近年來社會對大學生素質教育的關注度逐漸增強，大學生心理素質有所提升，但仍不可掉以輕心。本研究發現，當代大學生價值取向與心理素質呈現較為良好的態勢，但大學生學習適應能力則處于中下水平，急需提高。為此，各高校應將提升大學生學習適應能力列為重點，著重將思想政治教育與培養健康學習適應能力有機融合，及時關注大學生不同成長階段的價值觀和心理素質變化，加強其價值觀的培育和正確引導，提高大學生抗壓能力，對當前思想政治教育課程的教育理念、教育方法、教育目標等要根據本校具體情況進行更新、完善。

2.減少因性別因素帶來的心理差異

由于性別方面形成的心理差異，建議各高校應采取因“性別”施教的方針，通過男性女性非智力方面的優勢，形成正確的集體主義觀和認知品質。對于男生，應引導其在保持自我原有的特長基礎上，改掉粗心懶散、喜歡鉆牛角尖、容易驕傲自滿的不良認知品質，培養其更強的集體主義、家庭主義感。對于女生，應引導她們勤于思考、理性判斷，有意識地培養其在團隊中的凝聚力。例如，可以觀察身邊男生在團隊協作中的不同思維處理模式，從中學習與他人合作時的技巧，及時維護集體利益，培養從大局觀考慮問題的能力，增強集體主義感和認知品質。同時，也可以通過開展實踐活動，來提升女生的集體主義意識，增強相互協作，將課堂與生活相結合，加強男女生的心理素質培養，在活動的相互配合中，取長補短，共同進步。

3.采用多種教育方式，培養學生樹立正確的價值觀

當代大學生的價值取向呈現多元化、個性化發展趨勢，而價值取向與心理素質的養成，則是以大學生本身為主體，家庭、學校、社會加以教育引導而形成的。因此，高校要尊重大學生的人格，注重“情感教育”，通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起大學生的情感共鳴。高校應充分利用科學的教育手段，提高學生的道德品質、政治品質、思想品質等。積極鼓勵學生參與到社區宣傳、社區服務、義務勞動、國防教育等社會實踐活動中，使其在實踐中成長，增長見識與才干，擁有更清晰地自我定位，培養其樹立正確的價值觀。對大學生自身而言，對事物的認知需有自己獨特的見解，在接受學校價值觀培育的同時，自身要自覺抵制不良價值觀的影響，及時關注社會發展走向，拓寬個人視野，增強大局觀念。積極參與社會實踐，彌補自身社會閱歷經驗的不足，通過“情感教育”幫助大學生樹立正確的價值觀。

4.引導學生樹立正確的人生觀

高校的心理健康教育工作者應針對不同年級學生的心理素質特點作出適當引導，幫助學生樹立正確的人生觀。對于剛入學的大一新生，建議高校在入學時可開設就業指導課或邀請專家講座等方式，讓大一學生有更明確的人生目標，樹立正確的人生觀。對于大二、大三學生可以采取開展有針對性的課程或活動，助其明確個人發展規劃，如積極鼓勵大學生參加社會實踐、公益活動、參軍入伍等，增長見識和才干，從而在實踐中成長，更清晰地進行自我定位。即使是大四的學生，就業問題、感情問題等還可能會對他們的心理素質造成一定的影響，相應的心理輔導也不能放松。就大學生個人而言，可利用線上豐富的互聯網學習資源，加強自身各方面能力的培養，堅定理想信念，提升自我能力，樹立正確的人生觀。

5.營造和諧家庭氛圍，培養學生樹立正確的家庭教育觀

家庭教育是國民教育體系的重要組成部分，是社會和學校教育的基礎、補充和延伸。嚴格的家教、良好的家風對一個人的成長成才至關重要。習近平總書記強調：“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一個老師”[16]。家庭在學生心理素質教育中的作用比在智育中更重要，因此要發揮好家庭在心理素質教育中的助推作用。首先，家長要加強與孩子的溝通，及時了解孩子的想法，同時家長要規范自身的行為，掌握運用科學的家教方式方法教育孩子，在孩子成長中遇到困難時主動為其解惑，提高其對個人價值實現的認識。其次，高校要做好對大學生正確家庭觀念的塑造，如開設主題講座、組織主題交流會等。最后，對于大學生個人而言，要主動與家長交流，與家長共同營造和諧和睦、彼此理解，蓬勃向上的家庭氛圍。

6.優化校園環境，營造和諧集體氛圍，培養學生樹立正確的集體主義教育

環境對教育活動效果有著直接的、根本的影響[17]，良好的校園環境有利于培養和塑造優秀的學生。高校作為開展大學生集體主義教育的主陣地，理應注重優化校園環境。大學生集體主義教育往往體現在對集體的關心和熱愛中[18]。應從自然環境建設與人文環境建設兩方面著手，優化促進學生身心健康成長與激發學生學習激情的校園環境，滿足學生心理需求和未來社會發展需要。此外，可以通過健全班集體制度、設立良性的團隊競賽、開展集體課外實踐活動等，營造和諧的集體氛圍。制定有利于學生身心健康的集體行為準則和規范，增強學生集體榮譽感、激發學生團隊意識，培養學生樹立正確的集體主義觀念。