基于“一平三端”智慧教學系統的混合式學習課程建設
——以“高級英語”為例

秦 瑩,宋銀秋

(梧州學院 外國語學院,廣西 梧州 543002)

一、混合式學習的概念、發展和優勢

(一)混合式學習的概念

混合式學習指的是在傳統課堂基礎上融入媒體教學、信息教學、數字化教學,采取一種線上、線下相結合的模式進行更具深度、廣度的教學,是多媒體技術和信息技術在現代教育領域滲透與融合的結果。混合式學習是依托于傳統課堂的新型教學模式,既結合了傳統線下教學中教師的引導、啟發與監督功能,又發揮了線上媒體的優勢,能夠讓學生根據自身情況制定個性化的學習計劃或學習方案,從而有利于激發學生在教育教學中的積極性、主動性和創造性[1]。混合式學習脫胎于美國的“E-learning”實踐活動,其核心在于對網絡學習資源的整合以及以通訊機制為基礎構建全溝通的學習模式,從而改變傳統課堂的師生關系,形成不同于傳統單一課堂的教學模式[2]。混合式學習根據學生的個體情況、具體需求和教學的具體任務進行不同的教學方案設計,主要是教學技術與知識傳播媒介的組合,從而最大限度利用教學資源,實現教學效率與教學質量的提升。

(二)混合式學習的發展

教育部2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出,要以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎,依托各類智能設備及網絡,積極開展智慧教育創新研究和示范,推動新技術支持下教育的模式變革與生態重構[3]。混合式教學代表了信息化教學的前沿教學理念,借助有效的混合式線上線下課堂模式重構了教育新生態,讓個性化在線學習網絡平臺及端口開發及應用成為當代教育信息化改革的熱點[4]。這一理念直接推動了我國教育界對混合式學習課堂與“一平三端”智慧教學平臺的構建,國內各級院校積極探索了以傳統課堂為依托、以現代信息技術為拓展的“線上+線下”的混合式教學模式的構建與實踐,從而有效推動了外語教育的創新和發展[5]。

(三)混合式學習的優勢

傳統線下教學是一種以教師為核心的課堂組織形式。在這種教學模式下,教師是課堂的中心,學生處于被動接受知識的狀態下,教學實現形式也以教師講授為主,很容易出現教師過分掌控課堂、學生學習積極性低下的情況。而英語學習是一種極其依賴學生學習興趣和積極性的語言類學科,而傳統的線下課堂明顯不能滿足英語學習的要求。此外,英語也是一門強調技能的應用型學科,傳統線下課堂教學模式下,英語聽說讀寫譯的練習主要集中在課堂之上,而一節英語課程的課時是有限的,難以全部落實英語聽說讀寫譯的教學與練習。因此，在傳統教學模式下很容易出現“啞巴英語”“中式英語”的問題。

混合式學習則是將傳統課堂與信息技術、現代媒體相結合,同時構建了線上和線下兩個課堂。這種教學組織形式打破了傳統課堂下教師權威的局限,更容易發揮學生的主動性、積極性和創造性。首先,混合式學習結合了線上學習的優勢,使學生的英語學習突破了常規課堂的限制,學生能夠根據自己的學習情況和學習條件自主制定學習計劃,選擇合適的英語學習時間、英語學習方法,從而有利于學生合理利用時間,提高英語學習效率。其次,混合式學習是以傳統課堂為依托的教學模式,是對傳統課堂的補充和延伸,混合式學習能夠避免傳統課堂的弊端同時發揮出線上課堂的優勢,實現英語教學資源的擴充、課程容量的提升、教學組織形式的多元化構建,從而促進英語教學效率的提升。最后,線上課堂的融入能夠密切師生聯系,線上通信技術的使用使得教師和學生能夠在課堂之外進行對話與溝通,教師能夠在課堂之外為學生答疑解惑,也能夠通過線上通訊平臺對學生進行英語學習上的指導,大大提高了學生的英語學習效率,能夠將英語聽說讀寫譯的技能練習落實到日常生活中,有利于學生英語技能的提升。

二、“一平三端”的概念與特征

依據教育部《教育信息化2.0行動計劃》政策要求,北京超星科技發展有限公司適時推出信息化教學解決方案：“一平三端”智慧教學系統。“一平三端”以泛雅云平臺作為系統核心層,連通教室端(智慧課堂)、移動端(學習通)和管理端(智慧教務),實現智慧環境下的教學新生態。

(一)“一平三端”的概念

“一平三端”是對1個平臺、3個終端的統稱,“一平”指的是云平臺,即基于網絡媒體構建的線上數據平臺,“三端”指的是3個不同的學習終端,分別是教室終端、移動終端、管理終端。“一平”是移動學習、數字化學習所依賴的平臺基礎,也是智慧課堂的構建基礎,類似于建筑中的地基平臺,“三端”是移動學習、數字化學習的實現方式。[6]

(二)“一平三端”的特征

1.“云”特征

“云”是“一平三端”區別于傳統教學模式的最典型特征,“一平三端”的實現離不開“云”平臺的構建。“云”平臺是以網絡媒體和信息技術為基礎,對線上、線下兩種教學資源進行整合后形成以視頻、音頻、圖片、文字等多元化信息為載體的教學數據庫、資源庫,學生能夠以物聯網為渠道,瀏覽云平臺中匯總與儲存的教學信息,從而實現自主學習。

2.多端聯動特征

“一平三端”雖然包含了3個終端,但3個終端并非完全獨立,多個終端在內容上、形式上相互聯系。首先,不同的終端可以是平行的,比如教室終端可以用于英語聽、寫技能的教學,移動終端則可以進行英語讀、寫技能的練習,不同終端可以用于不同英語技能的學習與練習,從而實現更加全面的英語技能學習與訓練。其次,不同終端可以是相互交叉或相互補充的,比如教師可以在教室使用教室終端進行英語技能教學,學生在課后時間則可以利用移動終端在教室教學的基礎上進行后續內容的學習,從而實現課堂內外的延伸,實現連續的英語知識與技能學習。

3.自主性特征

“一平三端”模式下的英語學習已經擺脫了傳統英語課堂的限制,英語學習已不再局限于教師講授,學生能夠根據自己的實際情況制定符合自身習慣的英語學習計劃。首先,學生能夠以移動終端為基礎,在課堂之外從“云平臺”中檢索英語知識,在自己喜歡的時間、地點進行英語知識學習,從而實現碎片化的英語學習。其次,學生能夠以“云平臺”為基礎,從視頻、音頻、圖片、文本等多元化的媒體載體中選擇自己喜歡的內容進行英語學習,使英語學習有了更高的自主性和選擇性。最后,“一平三端”背景下的英語學習是一種處于“教師視野之外”的英語學習,受到“教師權威”的影響較小,英語學習受到學生自主性的影響更強,學生的學習習慣、學習積極性和自主性是決定英語學習效率的關鍵。

三、基于“一平三端”的“高級英語”混合式課程建設與實踐

(一)課程簡介

“高級英語”是英語專業和翻譯專業的主干課程,針對具備了一定的英語讀寫能力、語法知識、英美文化背景知識的高年級學生開設。課程目標是提高學生記敘文、說明文、議論文和描寫文4種體裁經典英文文章“以文感人”“以事感人”“以知授人”“以理服人”的欣賞能力、將四體裁典型寫作手法和修辭手段運用于寫作實踐的能力,引領學生明辨中西方價值觀念差異,培養實事求是的科學精神,厚植愛國情懷和文化自信。

(二)課程改革解決的重點問題

1.更新教學理念,以激發學生學習興趣和潛能為出發點,以高階學習產出為導向,尊重網絡時代學習特點,依托“一平三端”智慧教學系統,實施“線上線下混合”“教與學融合”主體教學模式,促成主動深度學習發生。

2.重構教學內容,通過選文四體裁模塊化整合,實現系統化、完整性與挑戰度,建立數字化資源庫,構建滿足“實踐和創新”需求的內容體系。

3.優化形成性與終結性相結合評價體系,實現由關注考試向關注學習過程和學習成果的轉變,根據學習產出達成度持續改進課程設計和教學實施。

(三)課程混合式教學設計

基于成果導向和布魯姆認知分類,實行以問題驅動為主線、超星“一平三端”系統為支撐、“感知—領會—分析—創造”四階遞進的教學設計。

第一階段,課前學生依據教師預設問題,線上自主學習四體裁選文知識點視頻,感知和識別體裁寫作特點、名家寫作風格、語言表現力等知識內容,借助自建詞表,小組合作求解預設問題,準備課中PPT匯報或海報展示,達到記憶與理解層次學習目標。第二階段,實體課堂上,通過教師啟發,完善預設問題合作學習成果,以PPT匯報或海報形式展示,生生互評和教師評閱；依據教師提出的高階問題,進行小組主題討論。本階段是基于任務的探究性合作學習,是在線學習知識的遷移應用深加工和輸出過程,達到應用、分析和評估層次學習目標。第三階段,課后完成平臺發布的四體裁摹寫、主旨延伸寫作、拓展閱讀及章節測試,通過系統智能評閱、自評、互評和教師評閱,不斷鞏固學習成果,達到評估和創造層次學習目標。

教師根據學生學習情況調整教學策略,為下一次教學做鋪墊,循環往復,促進混合式教學持續發展。

(四)課程資源建設及應用

“高級英語”選擇課程負責人團隊建設的國家級線上一流本科課程“經典英語美文賞析”為線上教學資源,該慕課共67段10～15min知識點視頻,涵蓋精選英文語篇語言知識點、技能訓練點和文化信息點,另配有導學章節、課文和譯文、課文音頻、知識點測試、章節測試、小組PBL任務、作業、主題討論等自主學習內容。慕課在學銀在線平臺運行5年10期,以大學英語通識選修課和英語類專業核心課程“翻轉課堂”教學資源在梧州學院、吉林農業大學、沈陽工業大學、青島農業大學等74所高校推廣應用,選課4萬余人,在全國教育教學綜合改革和優質課程建設中起到了示范引領作用。

(五)教學方法改革

遵循“學生為主體,教師為主導”教學理念,把由教師主宰的單向傳導過程轉型為師生平等尊重基礎上共同參與的雙向交流過程。線上學生依據教師指導,利用教學視頻資源完成“信息傳遞”的主動學習,線下教師依據學生自主學習情況實施“翻轉課堂”式教學,通過研討辯論、生講生評、以練代講等學生主體活動,促進知識“吸收內化”,重視師生、生生線上線下互動交流,問答、質疑、辯論深入開展,實現互動、融合式課堂教學。

(六)課程成績評定方式改革

設計符合“學生中心、成果導向”理念的多元評價方式和評價標準,實現量化測評和質化測評、知識能力考核和素養考核、基于學習通APP測試與課堂測試有機結合[7]。形成性評價占比由原來的30%增至50%,考核項目由5項增至13項,增加小組合作學習考核項目和比重,在形成性評價中占比20%,設計自評、互評、團隊合作能力考核等級量表；期末考試能力測試占比由30%增至60%。

(七)課程改革成效

1.課程目標達成,教學質量大幅提升。教學質量評價滿意率>98%,評教排名居全院前10%,學生評教成績>95分,翻轉課堂式教學班期末成績平均分較傳統教學班提高16分,學生獲區級及以上各類學科競賽獎勵50余項。

2.學生學習參與率與成就感提升。問卷調查結果表明,學生課前課后自主學習和小組合作學習時長較傳統課堂增長3～4倍,自主學習滿意度評價95.3%。學習反思表明,學生對小組合作學習的方式和效果滿意率>96% ,有“因為小組學習我變得樂于與他人溝通了”“我在小組中逐漸發揮了更大的作用”等思想變化。

3.課程得到同行專家的高度認可。2021年,“高級英語”課程被認定為自治區課程思政示范課程,同年,課程入選區課程思政示范課程展示和教學研討活動。2022年,該課程被認定為自治區一流本科課程。

四、基于“一平三端”智慧教學系統的混合式課程建設啟示

(一)構建完整的便捷的網絡化課程體系

課程構建與實踐的對象是學生,其本質上是為學生學習服務,幫助學生找到更高效率的學習方式,從而降低學生積累知識、鍛煉技能的難度。“高級英語”課程的服務對象是全日制的高年級的在校生,因此我們要充分考慮這些學生在時間、認知與知識儲備上的局限性,并根據這些特點構建完整的、便捷的網絡化課程體系。

首先,在“一平”的模塊中,要做好英語學習資源的整合,一方面要盡可能全面地匯總線上、線下2個平臺中的英語學習資源,對其進行整合與匯總,形成相對完備的英語知識數據庫,便于學生檢索和學習；另一方面我們要對整合的英語學習資源進行分類,主要是根據難易度劃分4個等級,便于學生根據自身的英語基礎選擇合適的資源進行學習,提高“一平”的使用效率。

其次,結合“三端”的特點,構建完整的課程內容。“一平三端”下的混合式學習并非傳統意義上的課堂,但也應當符合課堂構建的基本要素,即班級組織、教學活動、教學材料、教學流程等,完成課程的目標、內容、結構、評價等要素的設計。以視頻課程為例,在視頻課程開始之前,應當向使用者(學生)展示本節課程的內容概括、目標設計和結構規劃,讓使用者(學生)提前了解本節內容,使其帶著目標去學習、帶著問題去學習,從而提高學習的針對性,更好地發揮其自主性。同時在每個重要的知識點或整節課之后設置評價內容,可以是隨堂測驗形式的英語練習題,也可以是寫作、朗讀為主的英語技能練習。通過完善這些模塊,為使用者(學生)提供一個完整的課程內容,從而使其能夠在沒有教師指導的情況也能夠完成完整的英語課程學習。

最后,借助“一平三端”智慧學習平臺,構建師生間聯系。教師和學生的互動也是英語教學的重要內容,在互動中教師能夠為學生答疑解惑或引導學生進行英語學習,學生能夠從教師處獲取自己想要知道的信息。“一平三端”平臺下的英語學習雖然擺脫了傳統課堂的局限,但仍需要具備完整的課堂結構,因此師生互動是必不可少的內容。我們應當以智慧學習平臺為基礎,為師生互動創造平臺,充分發揮教師在英語混合式學習中的引導作用,為使用者(學生)提供一個完整的課堂結構,給予其更好的英語課堂體驗。

此外,“一平三端”下的混合式學習盡可能滿足所有使用者(學生)的英語學習需求,因此在進行課程體系構建時要盡可能地避免統一化的課程資源設置,盡可能照顧到不同目標的學生對于英語知識和應用技能的需求,體現混合式學習的多樣性、英語課程的多元性,盡量滿足不同程度使用者(學生)的英語學習需求,從而提高“一平三端”混合式英語課堂的教學效率,貫徹學生為中心的教學理念。

(二)打造應用型本科大學特色智慧課堂模式

近些年來網絡媒體在教育中的應用較為廣泛,國內很多高校普遍引入了線上教學這一模式[8]。而大量的實踐表明,單純的線上教學并不能有效落實課程目標,一方面是單純的線上學習,師生互動的有效性、實時性難以保證,難以發揮教師對學生的引導與輔助作用；另一方面則是與學生的自制力有關,線上教學是一種零散的學習模式,依賴于學生的自主性和自制力,很多學生在缺少外部監督時,難以落實既定的學習計劃,日積月累之下導致學習進度大幅度落后[7]。

在任何教學模式中,課堂永遠占據著重要比重,其是學生系統性學習知識的場所,也是教師直接對學生實施教學的場所。因此在“高級英語”教學中,為了克服單純線上學習的弊端,我們結合線上課堂和線下課堂的優勢,以“一平三端”為基礎構建智慧教學平臺下的雙效協作的混合式學習模式。

本課程基于產出導向法教學理念,依據布魯姆學習分類理論,采取線上線下混合式教學,設計課前在線驅動學習、課中實體課程結構和內容促成、課后個人促成和小組促成等環節。具體可參考以下思路：

1.課前自主學習

首先,根據使用者(學生)的特點進行英語課前設計。以應用型本科大學英語專業為例,對學生的基礎知識和應用能力要求較高。第一階段為課前自主學習階段,即為驅動學習階段。試驗班中,在每節課上課前,教師會進行直播點名,然后學生則在智慧學習平臺上簽到；學生依據教師預設的問題進行線上自主學習,完成Q & A任務、知識點測驗,實現背景知識、語言難點、體裁特點、修辭手段等語言知識的輸入,達到記憶與理解層次的學習目標。

2.課中討論學習

第二階段為結構和內容促成階段。實體課堂上,師生共建學習共同體。通過課程導入、學生交流、教師指導、作品呈現、互動評析、實施測試、課堂總結等流程構建一個具有明確的目標指引的項目式課堂。學生以小組合作學習、協作學習的形式,完成教師布置的小組匯報、主題討論、海報展示、辯論、搶答、質疑、同伴互評等學習活動,通過生生交流和師生交流,促成知識遷移應用及深加工和輸出,實現主動學習。

3.課后鞏固學習

在教學結束后,教師還會布置課后任務并于下次課堂授課時進行隨機提問。這樣在線下教學前根據學生個體需求,構建不同的空中自主英語課堂,為學生提供其最需要的英語自主課程，為課中英語教學服務。此階段為個人促成和小組促成階段。學生完成單元寫作、章節測試、單元主題思想PPT匯報、PBL項目(詞表制作)等課后學習任務,通過同伴互評、生生互評、組內組際互評、教師評價反饋等，達到課后鞏固的目標。該階段學生能夠鍛煉批判性思維,從而帶著更強的目的性和針對性進行學習,強化學習效果,實現個人及小組學習促成。

(三)構建特色的教學評價模式

教學評價在教育教學中有著重要作用,其能夠有效反映教師的教學質量,也能夠幫助學生完成查漏補缺,更好地完善自身的知識體系。傳統課堂模式下,教學評價主要通過現場測驗的方式實現,即教師通過發放試卷,學生填寫提交后教師進行評分,通過評分高低來判斷學生的學習情況。這種教學評價方法依賴于“現場”,即教師和學生需要處于同一空間,否則這種評價方法缺乏可操作性。“一平三端”下的混合式學習中,我們很難創造一個教師和學生處于同一空間的條件,因此傳統課堂的教學評價模式并不適用,我們需要找到一種符合“一平三端”下的混合式學習的教學評價模式。

首先,這個評價模式應當具備可操作性,即在混合式模式下仍能施行,最直接的方法就是在線上平臺直接復刻線下課堂的測試,通過線上發放試卷、計算機計時、教師閱卷評分的方式在線上課堂中再現考核測試這種方法。

其次,這個評價模式應當具備彈性。“高級英語”課堂受眾較少,缺乏實施普遍性評價的基礎,因此需要制定與學生特征相符的考核評價模式,針對不同類型的學生實施不同強度、不同難度的差異化考核評價。如針對應用型本科學校英語專業學生,考核評價則以英語語言應用能力為主,線下考核可以為PBL 項目：詞表+小組匯報+海報展示+辯論、朗讀背誦、課堂活動。

最后,還可以以“一平三端”平臺為基礎,構建特色的線上考核模式。觀看視頻、出勤、課堂互動、討論、作業、知識點測試、章節測試等。可以參考某些選秀節目進行考核評價模式構建,在學生上課時教師可以實時設置問題,安排學生進行連麥回答、自主搶麥回答或聊天室組隊討論等,發揮線上媒體實時通訊的優勢,構建一種能夠體現線上教學特色的考核評價機制。此外,這種線上考核對學生的要求較低,學生只要有移動終端就可以參與,也符合混合式學習下“碎片化”學習的特點。

(四)構建特色的教學管理模式

教學管理的本意是為了更好地服務學生,教師通過教學管理系統能夠有效獲取學生的學習信息,從而把握學生的學習進度,便于教師根據學生的學習情況制定后續的授課計劃和課程目標。

首先,每一位通過“一平三端”進行“高級英語”學習的學生均應當通過個人的身份信息進行實名認證,平臺管理者根據學生的認證信息分配獨特的學生編號,學生以此為憑證登錄平臺進行學習,而平臺則以學生編號為依據進行學習記錄管理,匯總學生的學習內容、學習時長等信息,教師和學生具備查詢學習信息的權限,便于學生自檢和教師監督。

其次,線上課堂管理可套用傳統課堂管理模式。“一平三端”智慧學習平臺上的每一位教師需要在平臺上標識自己的擅長領域,便于學生根據自己的需要選擇教師。在學生選擇教師后,對應教師能夠收到學生名單,當學生上線后教師移動終端能夠有消息推送,教師上線后學生移動終端也應當產生消息提醒,便于教師和學生進行會話、溝通,提高教師對自己“班級”的管理效率。

五、結語

基于“一平三端”智慧教學平臺的混合式教學模式,課前挖掘與整合優質的線上教育資源,提升學生自主學習的便捷性和主動性,課中師生共建學習共同體,促成知識遷移應用及深加工和輸出,課后通過個人促成和小組促成,鍛煉學生批判性思維,強化學習效果。因此，這種模式有利于激勵廣大高校教師優化傳統的教學模式,使得教學更多、更快、更好地與時代大背景契合,從而提升學生學習、教師教授的效率,助力二者提升有效互動的頻率。