以精準混合教學提升大學思政課人才培養質量

王小美 ，劉玉超 ，莫維蘭

(1.成都理工大學 馬克思主義學院 ，四川 成都 610000；2.成都中醫藥大學 學生處，四川 成都 610000)

2019年教育部提出打造“金課”倡議，要在全國建設1萬門金課，其中就包含線上線下混合式課程。2020年教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見強調，把新媒體新技術引入高校思想政治理論課教學，打造高校思想政治理論課資源平臺和網絡集體備課平臺，網絡在線課程快速發展的同時也推動了精準混合教學的開展。高校思政課作為立德樹人的關鍵課程，要利用好網絡信息技術，探索線上線下教學的實質性融合，將傳統思政課教學“面對面”優勢和線上教學“鍵對鍵”結合起來，落實好精準混合教學模式，最大程度發揮信息技術的正效應，使思政課教學更有情懷、更有溫度、更具思想性與理論性，更具親和力和針對性，進而提升大學生思政課獲得感。

一、高校思政課實施精準混合教學的價值意蘊

精準混合教學受“精準扶貧”啟發，并在思想政治理論領域取得了較大發展。在高校思政課中加強精準混合教學，能更好實現傳統與現代、線上與線下的融合式教學，也是未來高等教育實現高質量發展的重要舉措。

(一)精準混合教學能更好實現傳統與現代、線上與線下的融合式教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。新時代背景下，以“兩微一端”(微博、微信和客戶端)為代表的新媒體對學生的影響越來越大，傳統單一、機械的思政課教學逐漸淡出人們的視野，“大多數以單向知識傳授為主要特征的課堂，不是教師心目中的理想課堂”[2]，取而代之的是靈活、多變，既有理論的“灌輸”又有實踐檢驗的新型思政課教學更受教師和學生的喜愛，因此實施精準混合教學既符合當下師生對思政課的要求，也為時代變革下高校思政課注入了新鮮“血液”。清華大學教授于歆杰曾說：“混合式教學是我國特有的名詞，意指教師經過教學設計，使得學生發生了混合式學習行為[3]。混合式教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式[4]，精準混合教學能更好地對傳統思政課教學“取其精華，棄其糟粕”，并利用現代新媒體技術將傳統與現代、線上與線下更好地融合起來，使高校思政課活起來。精準混合教學通過信息技術，對大學生思政課進行課前知識了解情況調查、課中實施精準混合教學、課后收集學生反饋意見，精準了解學生知識獲得訴求，更適合思政課這種人數多、專業背景不同和大班教學的課程。采用線上線下混合教學模式，更大程度上滿足學生對思政課的要求，增強大學生思政課知識、思想、情感和成長獲得感。

(二)精準混合教學是未來高等教育實現高質量發展的重要舉措

2018年以來，高校思政課教學重點探索線上線下教學的實質性融合，打破線上線下教學隔離狀態，將線上學情調查與課堂上教師教學改進相結合，將線上學習資料與課堂上教師教學重點相結合，將構建線上學生智能畫像與教師對學生的綜合評價相結合，改變傳統單一的評價，更利于學生的成長，增強高校思政課的思想性與理論性、親和力與針對性。新時代高校思政課傳統的“大水漫灌”式教學已經逐漸淡出人們的視野，取而代之的是“精準思政”、“精準思維”和“精準教學”，更符合當代師生的需求，“精準思維是一種注重務實、具體、準確、精細的科學思想方法和工作方法”[5]，三者結合才能更有針對性提升大學生思政課的獲得感。高校思政課要緊跟時代的發展才能精準地提升思政課獲得感，高校思政課要精確找準學生需要，瞄準學生問題焦點，科學把握受眾特征，精準整合內容，高效整理繁雜信息，精準推送信息，著力增進深度認知，精準評估效果，切實優化評估反饋。調整教學模式，才能在未來更好地提升思政課教學質量和效果，使思政課成為學生熱愛的課程。

二、精準混合教學提升大學生思政課獲得感的現實境遇

精準混合教學在現階段也面臨著機遇和挑戰，第一，互聯網突破了課堂、學校和知識的傳統邊界，使學生對思政課要求更高；第二，思政課教學既要追求抬頭率，還要提高點頭率和回頭率；第三，探索線上線下教學的實質性融合，回應其學生普遍關注的熱點、難點、焦點和深層次問題，要讓學生學有所獲，學有所得。

(一)互聯網突破了課堂、學校和知識的傳統邊界，使大學生對思政課要求更高

“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”[6]。沒有理論思維，就像一根沒有思想的葦草。因此，不僅要有思維，更要有精準思維來適應新時代的發展。習近平總書記在多個場合反復強調要樹立精準思維，并利用精準思維解決實際問題。“基于大數據的精準思政教學改革創新”是在精準思維的指導下，貫徹落實習近平總書記提出的“圍繞學生、關照學生、服務學生”的重要探索，滿足大學生對思政課的要求，提升大學生思政課獲得感。

信息技術的進步，使互聯網突破了課堂、學校和知識的傳統邊界，對思政課教學也提出了更高的要求，精準混合教學要面臨大學生思政課教學的3個創新：

第一，在人才培養模式上，基于大數據驅動的精準混合思政教學，實現了人才培養的個性化、精準化、多樣化。合理利用網絡信息技術，了解學生多方面需求，不再是傳統的培養人才模式，而是結合時代的發展、現實的條件和學生實際的成長和成才需要制定人才培養模式，培養時代發展需要的新青年。

第二，在教學內容上，在學生學情收集與教師教學改進間構建動態調整系統，教師可根據學生即時反饋及時調整教學內容，實現學生學習需求體系與教師內容供給體系的動態平衡，避免教師內容供給與學生學習需求不符的情況，更能精準滿足學生的更多需求。

第三，在教學手段與方法上，精準混合教學是融合線上與線下教學，線上利用中國大學慕課和超星學習通等在線教學平臺發布教學資料、收集學情資料、實施多元評價，以及開展一些理論學習。線下課程教學重點講授教學中的重難點，組織學生討論，對線上課程進行實質性的補充，實現教學手段、教學方法和教學內容的多樣化。

最后，面對新時代學生更多的需求，國內許多高校因勢利導，根據學生的不同需要，實施精準混合教學，并取得了一定的成果，如山東理工大學馬克思主義基本原理概論課根據美術學院的專業特色構建了“藝術化”的精準思政教學模式[7]，上海師范大學通過“人生導師”系列專題沙龍實施精準思政[8]，電子科技大學基于信息應用平臺構建了“實施‘精準思政’教學模式”[9]，等。在大數據時代，精準混合教學更能適應時代的發展和學生對思政課的需求。

(二)思政課教學既要追求抬頭率，還要提高點頭率和回頭率

精準混合教學要把傳統思政課“面對面”優勢和線上“鍵對鍵”優勢結合起來，充分利用好線上教學快捷、海量、互動的優勢和特點，發揮好信息技術的正效應，又能兼顧線下教學的傳統優勢，探索線上線下教學的實質性融合。高樓思政課教學要有情懷與溫度，更要有思想性與理論性、親和力與針對性，從而增強大學生獲得感，進而引導學生扣好人生的第一粒扣子。

探索大數據驅動的精準混合思政教學改革創新路徑，要以學生課堂參與，發揮學生學習的積極性和主動性為重點，更多地要以學生為中心。學生只有參與到課堂，才能在學習中有所收獲，構建學生學情數據庫和學生多元評價系統，可以為學生學習方式的轉變提供一定的指導，根據學生的具體學習情況，比如學習背景、專業等，具體問題具體分析，設置思政課情境讓學生自覺地去學習相關理論知識，不僅是在課堂上，還有在課下的日常生活中。通過探索，也可為大數據時代教師的教學積累一定的經驗，更好地去完善自身的思政課教學，提升思政課質量。

(三)探索線上線下教學的實質性融合，回應學生普遍關注的問題

隨著信息技術的進步，網絡新媒體的應用逐漸覆蓋我們的生活，網絡新媒體對大學生的影響越來越大，在大學生生活和學習中占據了重要位置，大學生對時事政治、熱點、難點、焦點和深層次問題尤為關注，這就給思政課教師提出了更高的要求。

高校思政課教師要利用好精準混合教學，融合新媒體技術和傳統思政課優勢，才能更好地滿足學生對思政課的需求，利用線上學生學情分析和問卷反饋，精準把握學生關注的時事政治、熱點、難點、焦點問題，并在教學中解決相關問題，調動學生的學習積極性和主動性，讓更多的學生參與到課堂中來。此外，對于部分學生認為比較有難度的問題，要循序漸進地進行講解，才能建立起學生對思政課的信任度。“只有青年學生對思政課上的‘實際得到’有清晰感知和明確判斷、實際獲得和自身期待相契合時，價值認同才會生成，進而轉化為獲得感”[10]。

三、精準混合教學如何提升大學思政課人才培養質量

精準混合教學要提升大學思政課人才培養質量，首先，改革思想政治教育教學，實現“務實教”和“有效學”的協調統一；其次，完善教育資源有效供給并持續改進教學質量，解決思政育人難以“入腦入心”的“最后一公里”難題；最后，線上線下、課內課外互聯互通，不斷增強思政課時代感和吸引力，要“讓學生深刻感悟馬克思主義真理力量，為學生成長成才打下科學思想基礎”[11]。

(一)改革思想政治教育教學，實現“務實教”和“有效學”的協調統一

截至2021年初，全國高校已免費開放包括1 300余門國家精品在線開放課程和400余門國家虛擬仿真實驗課程在內的2.4萬余門在線課程，這些在線開放課程覆蓋12個本科學科門類、18個專科高職專業大類。與此同時，在線課程平臺和各類基于大數據的軟件開發平臺如雨后春筍般生長，技術已經不是制約教學的關鍵，而如何利用技術帶來的變革才是真正的挑戰。網絡課程的建設和學生的在線學習已涵蓋了數以億計的數字資源，如何利用這些數字資源、更好地改進教學，需要借鑒成熟的發展模式，實現“務實教”和“有效學”的協調統一，這是當下思想政治教育改革的重點。

思想政治教育方式方法要改革，更多的是要符合大學生的需求，使大學生易于和樂于接受，而不是一味地推陳出新，脫離學生實際，這樣，改革的效果也不明顯。思政課教師要用好各類在線課程平臺，不要過分依賴。技術變革對于思政課來說是機遇也是挑戰，在當前階段，線上線下精準混合教學是應對特殊情況的有力舉措，思政課教師要鉆研專業知識，用好在線學習系統，及時反饋，落實“務實教”。此外，學生要認真學習網絡在線課程，做到用心學，及時向老師反饋，使教師的教和學生的學更好地融合，增強思政課獲得感，爭做時代新人，樹立遠大抱負。

(二)完善教育資源有效供給并持續改進教學質量

高校思政課育人難以“入腦入心”的“最后一公里”難題，在于教育資源有效供給和教學質量持續改進不足。為解決這一問題，高校思政課應從數據收集(教與學大數據采集系統)、教學改革(大數據驅動的精準思政教學操作系統)、教師發展(教師培訓與教學管理系統)3個環環相扣的層面構建基于大數據驅動的精準思政混合教學模式，才能更好地解決好思政課程難以“入腦入心”的“最后一公里”難題。

基于備課中的問卷調查和數據分析，可以幫助教師提前了解學生的知識結構、學習基礎、思想動態和學習需求，構建基于學生需求的教育資源精準供給，使教師的備課更有針對性。基于線上線下授課過程中學生視頻觀看、資料閱讀、材料分析、觀點討論、習題練習、作業提交、智能批改等產生的數據，及時了解學生學習效果和思想觀念，并有針對性地查漏補缺，實現授課過程的精準監控，解決思政課程難以“入腦入心”難題。基于多方收集的數據分析，對學生進行客觀的評價，并進行記錄，最后多方評價匯總，這樣就能改進傳統單一的結果評價，強化學生學習的過程、健全綜合評價等。基于課前、課中和課后的數據分析，有針對性地開展教師教學反思和教學改革研究，以深入探索學生認知發展規律，價值道德思維情感特征，更有針對性地持續改進教學，解決思政課程“最后一公里”難題，完善教育資源有效供給和教學質量持續提升。

(三)線上線下、課內課外互聯互通，不斷增強思政課時代感和吸引力

基于大數據驅動的精準混合思政課教學模式，是當下增強大學生思政課獲得感的重要手段。利用現代信息技術手段，探索優質教育資源開發和普及共享的方式方法，積累大量的優質教學資源和資源共享經驗，推動和深化“思政理論課”的實效性，切實做到線上線下、課內課外互聯互通，不斷增強思政課的時代感和吸引力。

基于大數據驅動的精準混合思政課教學模式，是一個完整的系統流程，目的是要解決以下問題：一是思政課教師授課單純依賴教材和課程PPT，教學過程缺乏動態調整；二是學生學習需求與教師教學供給不匹配，精準混合教學在一定程度上可以避免或減少這類問題的發生；三是思政課統一性與多樣性，它由數據采集系統、學業監測系統、學情分析系統、教學改進系統、綜合評價系統五模塊和精準備課、精準授課、精準評價和精準改進四過程構成，集中體現了“學生中心、數據驅動、精準供給、及時反饋、持續改進”的思想政治教育教學改革的新理念。精準混合思政課教學模式使教學做到線上線下、課內課外互聯互通，師生共同學習，形成良性循環，達到互學的良好狀態，教師教有所成，學生學有所獲。

四、結論

“大學生的獲得感是檢驗思想政治教育質量和水平的試金石，是思想政治教育實效性的重要源泉和關鍵所在，因而提升大學生思想政治教育獲得感是高校思想政治教育改革創新的重要目標”[12]。從源頭解決問題，首先，高校思政課程要從學生出發，了解學生的需求；其次，要發揮高校思政課教師的引導作用，扎實專業基礎，把握時代契機；最后，通過精準混合教學提升大學思政課人才培養質量，增強大學生思政課獲得感。要緊跟時代發展，將思政課傳統優勢和現代信息技術進行高度融合，構建學生學情數據庫和學生多元評價系統，為學生學習方式的轉變提供一定的指導。