高校展示設計課程創新思維培養的教改探索

晉潔芳

（上海工程技術大學藝術與設計學院）

近年來，展示設計行業涉及的領域越來越多內容極其豐富，它通過各種媒體和手段向觀眾傳遞大量信息。這是一個多學科交叉和綜合度高的藝術設計類別。高校需要培養創新能力與實踐能力并重、能敏銳把握展示設計發展趨勢的復合型人才。因此，在高校展示設計課程中，不僅要保證教學效果和質量，提高學生的設計實踐能力，還要培養學生的創新思維能力，使學生進入工作崗位后能迅速適應多變性、復雜性、創新性的展示設計工作。

為了適應當前展示設計教學強調跨學科整合和創新理念，進一步培養大學生的綜合能力，從3個側重點進行了探索：

注重學生創新思維能力的培養，在課程設計中增加創新思維理論的相關課程模塊，加強展示設計專業學生對理論知識的學習，突出創新思維訓練對提高學生能力的重要作用，開展多種思維方式訓練，提高學生解決復雜問題的能力。

注重展示設計學科特色，培養跨學科意識，改變傳統技能灌輸式教學方法和學習模式，開設跨學科聯合創新設計課程。組織由多學科背景教師組成的聯合教學團隊，以學生為主體進行引導教學，增強學生在完成設計方案過程中的自主性和自發性。

以實踐項目推進教育，搭建校企合作平臺，將創新思維方法與已有課程相結合，加強與實踐的緊密結合，在提高學生協同創新能力的同時，增強學生設計實踐能力。設計作業真題實做，設計要求緊密與企業需求貼合。

開設創新思維相關課程，有助于提高學生在展示設計過程中的邏輯思維能力、發散思維能力和逆向思維能力，提高學生分析和解決問題的能力。創新思維整合了設計、商業和技術三個領域的問題，可以培養展示設計學生的跨學科意識。創新思維訓練作為一種先進的思維形式訓練，能夠有效地突破傳統思維障礙，產生解決問題的新思路和新方法1，這不僅符合高校展示設計課程的理念，也符合新時期展示設計業多元化發展的要求。

一、展示設計課程中的不足與創新思維研究

高校展示設計傳統教學的課程設置是相似的。大一以各類基礎設計課程訓練為主，大二大三與專業相關的綜合設計課程訓練，畢業階段以畢業設計進行大學分最終綜合設計成績考量。我們循序漸進地進行項目式技能教學，逐步培養具有扎實基本功的優秀學生。“優秀學生”在大二到大四三個年級完成綜合課程設計任務，比如展示設計、特種展臺設計、主題展館設計、展陳項目設計等過程中出現方案構思單一，缺乏設計新意等問題。成為設計師步入設計崗位，也很難適應展示設計這個充滿創新挑戰的行業。究其原因，是目前與展示設計相關的專業課程缺乏創新思維的培養。在展示設計教學過程中，逐步找到這個問題，進行了教學改革和探索，放棄了一些技能教學內容，整合了創新思維的訓練內容，逐步形成了展示設計課程的訓練模塊。

2005年，D.school of design在斯坦福大學成立了，其教學理念專注于培養學生的創新思維。D.學校將創新思維分為五個步驟：移情、定義需求、構思創意、原型實施和測試實際測試。現在，創新思維已經根據不同的應用場景演變成不同的變體，但它們都采用了西蒙1969年在《人工科學》一書中提出的模型中的相同原則。同時，IBM、d.school、等機構結合實際情況對創新思維進行了深入研究，并對創新思維過程的不同變體進行了擴展2。結合展示設計教育的特點進行了創新思維研究歸納出以下5點：

（一）注重發散性思維的教育

發散思維是設計中尋求創新和差異的主要思維形式，也是藝術靈感的思維基礎。教師要善于發現每個學生的特點，多鼓勵、多引導。該教學方法運用建構主義教學理念，促進學生自主學習、自主發現、自主探索和合作學習3。充分利用各種條件，營造開放的教育資源共享環境。所有這些都將對培養發散思維起到至關重要的作用。

（二）注重直覺思維的培養

從本質上講，直覺思維是對事物之間關系（即內在關系）的整體把握4。因此，要求學生善于從全局上宏觀把握。直覺思維是藝術靈感的主要思維方式。直覺思維的直覺不是捕風捉影。實踐經驗越豐富，知識積累越豐富，基礎越可靠，直覺判斷越正確。5靈感的功能是通過藝術表現的形式，揭示兩個看似無關甚至矛盾的事實之間的內在聯系。

（三）在教學中加強形象思維的訓練

形象思維是藝術設計思維的主要形式。只有通過“增加形象語言的積累培養觀察能力”和“發展想象力”，學生才能在綜合課程設計階段靈感不斷游刃有余。形象語言的積累也會增加想象力的翅膀，數字多媒體技術、虛擬仿真技術的應用將起到促進學生形象思維的作用。

（四）注重邏輯思維在設計中的運用

在中國傳統藝術教育中，更多地注重設計技巧和設計情感的培養，忽視了邏輯思維對形象思維的補充和驗證作用。教學中忽視了設計的實用性，忽視了設計中邏輯思維的目標定向訓練，沒有邏輯推理設計程序不嚴謹，學生設計作品沒有針對性也缺乏實用性。

（五）注重藝術設計中辯證思維的培養

辯證思維是指運用辯證唯物主義的觀點，對事物進行全面、系統、客觀的分析和認識。在設計中體現為注重市場調研，客觀分析市場定位，尊重受眾需求，從對立統一的角度評價設計，注重功能表現。“協作學習”和“發現學習”可以拓寬設計創作的視野，實現多角度、多層次的對立統一。事實上，它支持發散思維和求異思維在設計中的應用。

二、展示設計課程中創新思維實訓案例

展示設計教學的許多課程都是循序漸進的方案式技能教學。教學強調知識的傳遞，進入高年級綜合設計方案作業階段，學生完成既要考慮空間形式語言有創新性又要合理功能分區規劃展示動線，還要綜合多種展示手段傳遞信息的綜合設計。展示設計課程的創新思維訓練是在設計的早期結合方案設計進行的。通過創新思維訓練，開闊學生的思路，提高作業質量，取得良好的教學效果。

創新思維課程模塊的主要內容可以概括為培養學生設計思維能力的四個關鍵環節：注重形象積累；加強思維發散性和流利性的訓練；注重具體聯想和抽象形象能力的培養；提高發現和解決問題的實踐能力。

實訓案例1——關注形象語言積累

“形象語言”，是人們對自己所感知的事物的主觀反映和印象。它不僅具有事物的客觀屬性，還具有人的主觀色彩。藝術設計本質上是人類感官體驗的結果。形象語言積累越多，設計創意的生發點越強。形象語言積累需要在日常生活中培養觀察能力，因為它有一定的偶然性，這種偶然的發現和敏銳的意識是我們想要培養的能力6。就像鋸子和聽診器的發明一樣，在意外發現后，它可以與我們的常規思維問題和專業相結合，產生新的創造性結果。

“形象語言”的積累訓練——極盡細致觀察與表達

訓練主題：我的物品

訓練內容：選擇你身邊熟悉的個人物品，再一次一設計師的角度極盡細致觀察與表達

訓練要求：每個訓練項目都需以組合形式出現，每個項目都要有極盡細致的表達，細節表達不斷深入不斷挑戰自己的觀察和表達能力。

訓練目的：培養學生極盡細致觀察物品結構、材質、形態和鍛煉動手表現能力，增加形象語言的積累。

人是習慣性動物。養成長期不易改變的行為和態度就形成一種習慣。一旦一種思維方式形成習慣，就很難改變。一方面，習慣讓我們不用想太多就能解決一些常規問題。另一方面，習慣限制我們打破刻板印象。我們習慣于日常生活中每天接觸到的東西。我們看不到他們的缺點，更難找到他們的優點。那么，我們能否完成將“形象語言”積累從“平常”擴展到“非常”的訓練，以克服思維障礙呢？在課堂訓練的過程中，以最為熟悉的雞蛋為例進行訓練，學生們經歷了一個看著雞蛋發待到思路打開和奇思妙想不斷出現的過程。

教師在教學中要理解學生，因材施教，通過教與學的互動過程，激發學生的主觀能動性和勇于創新的動力。此時，教師的角色不是將預先準備好的教學計劃灌輸給同學，而是在課堂學習和指導的過程中一對一引導學生捕捉設計的創新的原點，再到學生不斷改進。教師在教與學的過程中根據每個學生不同特點發現其閃光點，充分鼓勵學生保持自己的特點并不斷完善。

創新思維課程模塊中，形象語言積累訓練是訓練內容的基本環節。培養學生的細心觀察能力，可以調動多種感官全面接收形象語言；不同的形象語言信息接收有利于大腦系統中不同現有形象語言之間的連接通道，增加間接形象語言的積累。

實訓案例2——加強思維流暢性和發散性的訓練

在傳統教育模式的教學過程中，教與學更多地采用聚合思維，很少強調發散思維的培養。發散思維，指的是圍繞特定目標從不同方向和角度尋找和發現相關信息的過程。它是培養創新思維能力的關鍵環節。在解決實際問題的過程中，學習者有時會因為找不到合適形象進行思維加工，或者由于慣性思維的局限性，無法拓寬解決問題的思路和方法，而產生暫時的大腦“空白”。思維的發散性有助于同學產生新線索來選擇和思考，從而極大地提高產生新的思路和方法解決問題的可能性。

1.思維流暢性訓練

流暢性思維訓練是將主體形象與元素形狀上的某種相似性聯系起來。它的特點是頭腦像水一樣向前沖，沒有水平運動。它需要朝一個方向下降，最后回到原點。

流暢的思維訓練不是對過去經驗和經歷的死板重復，而是受頓悟啟發的創造性想法，是一個完整的思維鏈。

2.發散思維訓練

發散思維的思路從一點傳播到各個方向，就像蜘蛛織網一樣形成一個發散的網絡。網絡上的每一個想法都會與分枝中的其他想法相交，產生交點從而產生新的形象語言。就像一棵大樹的樹枝，樹枝不斷生出分枝最終成為豐滿的樹冠。

訓練科目名稱：發散思維創意聯想培訓

訓練內容：選擇生活中常見的元素或形式，從其形狀、顏色、功能、質地等方面進行聯想，創造出一系列豐富的聯想形式。

訓練要求：從其形狀、功能和質地出發，讓思路沿著多條線在三維交叉中運行，并可以任何擅長的方式表達自己的想法。

訓練目的：培養學生思維的流暢性、連續性和靈活性，激發學生的靈感。

實訓案例3——形象聯想和抽象可視化訓練

聯想是指根據事物之間的關系，從一個事物到另一個事物進行思考的心理活動。設計思維創造性課程中的聯想訓練是試圖將學生頭腦中已有的具體形象聯系起來，將孤立的和分散的形象聯系起來。

當聯想突破傳統思維時，它會產生一個新的形象，也就是說，它會上升到想象中。抽象是指沒有具體形象的概念。在我們的課堂訓練中，形象化是一個過程，要求學生在頭腦中積累原始形象，形成新形象。

1.形象聯想創新思維訓練

培訓科目名稱：形象元素同構異形聯想創新思維訓練

主題內容：選擇規則元素形象或不規則元素形象進行關聯，然后想象一個新的元素形象。

教學要求：選擇元素形象后，首先引導學生根據形狀特征進行聯想，然后充分發揮學生的想象力，使規則形狀和不規則形狀適應與其關聯的形狀，創造新的形象。

教學目的：培養學生對規則形狀和不規則形狀的觀察和歸納能力，并能快速發現與給定形象相關的新形象。同時，它也是培養學生快速反應能力和對形式和事物的搜索能力的有效手段。

2.抽象想象創新思維訓練

所謂“抽象”是指看不見、聽不見、摸不著的“非具體”。當抽象概念在具體的形象語言中表達時，形象語言不再是原始形象語言所傳達的意義。

培訓主題名稱：抽象概念具體化思維創新培訓

主題內容：選擇一些抽象概念進行具體的形象化訓練，可以用自己的喜好和厭惡等特定形式表達，表達方式不限。

教學要求：要求學生以具體形式準確表達抽象概念，必要時輔以書面說明。

教學目的：與前兩個環節相比，抽象想象思維和創造力的培養增加了一級難度，以培養學生對知識的理解。

對于“無形”和“有形”思維，前兩個環節的訓練更注重直觀的視覺感受，而抽象和形象思維的創新性訓練需要學生現有生活經驗和文化積累的支持，共同生成新的形象。

實訓案例4——提高發現和解決問題的實踐能力

明確思維和認知策略，能夠發現問題提出問題才能有深入的思考。對于學生提出的問題不評論，盡量鼓勵他們多提出問題，引導他們去發現問題訓練敏銳的洞察力，這是展示設計課程創新思維訓練的重要環節。在這一環節中，教師的作用是啟發學生發現問題指導學生解決問題。這一案例訓練的終極目標是培養學生主動發現和解決問題的意識，在發現問題和解決問題這一過程中深入思考，鍛煉自己的思維能力逐步建立自己的思維體系和提升能力結構，進一步明確自己的思維和認知策略。

教學要求：頭腦風暴旨在提出問題解決問題，解決問題的方式由參與的同學提出不同的想法，通過一輪輪思維風暴提出天馬行空的應對問題的策略，再回到原始問題進行歸納篩選，選出最具創新性最能解決問題的答案。

我們案例訓練的內容是尋找校園存在的問題，并通過“頭腦風暴”的訓練方法來提出解決問題的方案。“頭腦風暴”以此問題為起始點，選擇感興趣能解決問題的同學分組參與，并設定能夠刺激創新性思考過程的答案。通過項目訓練產生的答案同學們都認為超出自己想象，促進了同學積極思考擴大了發現問題的空間。同學們認為這是展示自己的平臺積極參與到項目訓練中。

三、展示設計課程創新思維跨學科教師隊伍的構建

跨學科教學對培養學生的創新能力具有重要意義。它可以引導學生突破專業知識和發散思維。高校設計人才創新思維能力的培養需要構建一支跨學科的教師隊伍。在教學過程中，可以根據課程或項目的需要，采用校際和跨學科教師的組合。跨學科、多元化團隊建設對高校展示設計教育改革具有重要意義。

四、結語

展示設計是一門多學科交叉的學科，這就要求教師具備更廣泛的文化背景和跨學科的綜合知識和能力。展示設計教育需要面對的問題，從創新思維出發，積極推進展示設計教育改革。創新思維的培養方法為突破展示設計教育發展滯后于展示設計產業發展的現狀提供了新的解決方案。創新思維正充分發揮其強大的創新活力，打破展示設計教育的局限性，推動展示設計教育跨學科、跨學科、跨學科的發展，體現跨學科學科的特點。設計實踐能力和創新思維能力的同步發展，可以滿足復合學科發展的需要，為展示設計行業培養高素質的專業人才。