融合多元思政元素的鉆探工程學課程思政教學模式探究*

王明明 陳松 馮松寶

（宿州學院資源與土木工程學院）

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措[1-2]，也是新時代教育改革創新的必然要求。諸多學者從不同角度對課程思政的理論和建設方法進行了論述。高德毅和宗愛東指出課程思政是構建高校思想政治教育課程體系的重要戰略改革[3]。高燕對課程思政建設的解決路徑和關鍵問題進行研究，指出課程思政要融入學科建設、科學研究、教育教學之中，并形成良性互動[4]。董勇對思政課程到課程思政轉變的價值內涵進行了論述，指出課程思政是對中國特色思想政治教育體系的創新[5]。邱仁富對課程思政與思政課程相互協作同向而行的科學內涵進行了深入剖析[7]。朱飛認為課程思政要進行系統設計，在教學方法和教學評價上要從人的全面發展出發[6]。李羽佳探索了網絡教育平臺應用于課程思政的實施途徑[8]。賀武華和王凌敦對我國課程思政研究的主要方向進行了歸納，并指出當前課程思政仍存在一些薄弱環節[9]。當前國內高校都在積極探索課程思政，課程思政的理論方法正逐漸趨于完善，但仍然存在一些問題，限制了高質量課程思政的建設。如專業課教學中課程思政內容以碎片化植入，缺乏對課程思政的系統性設計。可挖掘的思政元素有限，課程思政內容缺少設計難以讓學生產生興趣，引起學生的共鳴等等。如何多方位拓展思政元素，激發學生的課程思政興趣，讓學生在課程思政過程中由被動變主動是課程思政教學中的難點[9-11]。理工科專業課程在實際教學中缺少可供參考的課程思政教學模式，不同專業課程之間難以相互聯系做到協同育人。因此，筆者在分析課程思政教學中普遍存在問題的基礎上，以鉆探工程學課程思政教學為例，提出可供理工科專業課程借鑒的課程思政教學模式。

一、理工科課程思政教學中普遍存在的問題

可挖掘的思政元素有限，在教學過程中可融入課程內容的課程思政元素相對貧乏。課程思政建設的重要內容之一就是讓專業課教師挖掘課程內容中的思政元素，將思政內容融入專業課程的教學過程，實現知識傳授、價值引領、能力培養的三位一體[12-13]。然而，在實際教學過程中理工科專業課程僅從課程的知識點中進行思政元素的挖掘，其素材非常有限，從而造成很多教師在課程思政教學過程中因缺乏生動鮮活的思政素材，使得課程思政內容融合變得枯燥而生硬。因此，教師應拓寬思路，不能僅局限于書本上的知識點，應從全方位、多角度解剖課程內容體系所涉及的思政元素。

課程思政教學過程中學生通常處于被動地位，沒有充分發揮主體能動性。在課程思政教學過程中，很多教師經常忽視了學生的主體地位，將課程思政內容像傳授專業知識一樣，自己在講臺上滔滔不絕地講述，而學生則在講臺下被動地接受。這種灌輸式的課程思政教學方式，使師生之間無法進行平等的交流，課程思政教學缺乏親近感，難以讓學生產生共鳴。因此，在課程思政教學過程中，需采取合理的表達手段和方法，尊重對學生的主體地位。只有充分調動起學生在課程思政教學中的主動性和積極性，才能充分發揮課程思政的導向作用，讓學生將課程思政內容內化于心，外化于行。

課程思政課堂教學時間有限，難以深入展開。課程思政主要通過教師在課堂上講授，而課堂上的時間非常有限，課程思政內容的講解往往只能是“蜻蜓點水”，難以深入展開。另外，課堂上對課程思政內容的表現手法相對單一，難以讓學生產生興趣。現在的大學生都是伴隨互聯網時代成長起來的，熟悉并善于通過網絡來抒發個人情感，表達自己的看法。因此，課程思政需要把握學生的成長背景，利用更貼近當代大學生生活的平臺和途徑，從學生的興趣出發，拉近與學生之間的距離，利用好線上網絡課程思政教學資源。

另外，目前課程思政的考核評價制度不完善，導致課程思政教學過程中教師的積極性受挫。當前仍缺乏合理、客觀、系統化的課程思政考核評價機制[14]，難以對課程思政的過程進行考核評價。很多專業課教師花費了大量的時間和精力在課程思政內容的設計上，但無法在教學評價和考核中得到合理的認定。教學過程中任課教師對學生思想的引導、對學生價值觀和思想品德的提升所起的作用無法得到量化。合理課程思政考核評價制度的缺失，使得教師的付出無法得到肯定，深入開展課程思政的積極性容易受挫。

二、融合多元思政元素的線上線下聯動的課程思政教學模式

針對當前理工科課程思政教學中普遍存在的問題，筆者以宿州學院教育部綜合改革試點專業、安徽省特色專業、安徽省一流品牌地質工程專業的鉆探工程學課程思政教學為例，對課程思政教學模式進行探究。

融合多元思政元素的課程思政教學理念。在鉆探工程學課程的教學過程中，地質工程專業課程思政教學團隊在實踐中對課程思政教學理念進行創新。在充分挖掘課程知識點蘊含的思政元素的基礎上，采用融合多元思政元素的教學理念。將與鉆探工程學課程相關的其它學科，如將水文地質、巖石學、地球物理、工程管理等方面的思政元素以知識為載體融合到課程思政教學中。例如在講解水文水井鉆探過程中，對含水層、隔水層、抽水試驗等水文地質概念和原理進行講解，強調鉆孔的設計一定要將環境保護作為重點，鉆探過程中要能有效地保護含水層，使之不受鉆井液污染。在講解孔內事故的預防與處理內容時，給學生們講解容易造成卡鉆的巖石性質，強調在鉆進過程中不能心存僥幸，一定要嚴格按照規程施工，做到以人為本，安全第一。在講解泥漿對鉆進過程中的作用時，結合鐵人王進喜用身體攪拌泥漿最終制服井噴的英雄事跡，講解泥漿的成分及其物理化學性質，泥漿壓井的原理等。在學習如何利用鉆孔探查地質信息時，在對巖心資料傳統解釋方法基礎上，增加地球物理測井無損檢測技術的內容，并結合我國大陸科學鉆探工程進行拓展講解，提高學生的愛國熱情，培養學生的科學探索精神。通過對工作在地質鉆探一線的鉆探領域大國工匠朱恒銀勇于探索創新，不斷攻克技術難關，在平凡的工作崗位上從一名鉆探工人成長為全國知名的鉆探專家的先進事跡進行討論學習，讓學生認識到鉆探課程的重要性，樹立起不斷創新、勤于實踐，為國家建設貢獻力量的信念。通過融合多元思政元素，讓鉆探工程學課程思政內容具有包容性、開拓性和學科交叉性，拓寬學生的視野，增加課程思政過程中的知識附加值，激發學生的學習興趣和積極性，使學生在知識和思想上得到雙重提高。

堅持學生主動型的課程思政指導思想。鉆探工程學課程思政教學堅持學生主動型的課程思政指導思想，充分發揮學生的主體作用，突出以學生為中心的開放模式，尊重學生抒發情感、表達思想的精神需求，營造和諧平等的課堂氛圍。學生結合課程內容，根據自己的興趣查閱專業知識、時事熱點資料，將精心準備的思政話題在課堂上進行演講，演講的思政話題包括家國情懷、民族自信、科學精神、團結協作、社會責任、奉獻精神、環保意識、批判思維、敢于擔當、學術誠信等多個方面。學生先以自己的角度對思政內容進行初步的消化，然后教師做進一步的總結、歸納和思想上的升華，形成良好的師生互動，引導學生進行獨立思考，將課程思政內容真正內化于心。

采用線上、線下聯動的課程思政運行機制。課堂教學時間非常有限，課程思政內容大多是點到為止，學生與教師之間缺少深入的互動討論，而利用線上網絡進行課程思政時間則較為靈活，而且便于學生抒發情感和師生之間的互動。鉆探工程學在課程思政教學中，充分利用超星線上網絡教學平臺，建立與課堂同步的超星線上課程思政教學內容。例如鉆探工程學課程通過網絡平臺對中國大陸科學鉆探工程的戰略意義進行討論學習，讓學生認識到大陸科學鉆探工程具有劃時代的意義，為解決環境、資源、地質災害等問題而進行的重要基礎研究課題之一，是二十一世紀地球科學領域的重大科學工程。采用線上、線下聯動的課程思政方式，將課堂上討論的思政話題同步呈現在網絡上，學生除了在課堂上聽取教師對課程思政內容的講解外，還能夠在課后利用閑暇時間參與課程思政話題的互動討論。教師和學生靈活運用課余時間在線上進行互動討論，發表看法，互相促進提高，讓課程思政教學不再是課堂教學中短暫的理論灌輸，而成為師生之間日常思想交流、共同學習提高的過程，從而實現課程思政課堂教學與網絡教學的深度融合，實現價值引領，提升思想意識教育效果。

課程思政教學評價和考核發揮導向作用。課程思政教學評價和考核應對課程思政教學過程從多維度、多層次出發進行考核。鉆探工程學在課程思政教學過程中，根據教學內容設計課程思政的總體教學目標，將思政元素與知識的結合精心設計后寫入教案。定期采用線上和線下話題討論、思想感悟匯報等方式對學生的思想狀況進行考查。在期中和期末考試中采用開放性考題將思政元素融入其中，如礦產鉆探勘查鉆進過程中在條件允許下應優先選擇清水泥漿，并對含水層進行封堵可以有效防治鉆井液對含水層的污染等，從而增強學生的環境保護意識。學校重點對課程思政典型案例的質量、課程思政授課過程是否具有特色、學生對課程思政的反響等作為考核指標。通過開展課程思政體會調查問卷，對學生德育效果進行考查，重點關注學生否真正將課程思政內化于心，思想道德素質是否有所提高，并對課程思政的優缺點和效果進行統計分析，進一步改進課程思政的教學內容和設計。

三、結語

理工科專業課程普遍存在思政元素難以挖掘的問題，因此，在教學過程中可以結合專業課的教學內容進行多元思政元素的融合，使不同學科思政元素形成協同效應。同時，采用線上和線下聯動的課程思政教學方式，調動學生在課程思政中的主動性，激發學生的學習興趣，促進師生間對課程思政內容的深度互動交流。課程思政貴在持之以恒，重在潛移默化，在教學過程中要充分調動學生的主觀能動性，堅持以學生為中心，才能真正讓德育內化于心，外化于行。

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宿 州 學 院（Suzhou University），位于安徽省宿州市，是安徽省屬綜合性普通本科高校，是安徽省示范應用型本科高校、安徽省高等教育振興計劃“地方應用型高水平大學建設項目”高校。

學校創建于1949年，1983年升格更名為宿州師范專科學校，2004年升格更名為宿州學院，2014年通過教育部本科教學工作合格評估，2015年獲批為安徽省地方應用型高水平大學立項建設單位，2019年獲批為新增碩士學位授予立項建設單位。

截至2014年2月，學校引進“安徽省高校領軍人才”1人（入選教育部2010年跨世紀優秀人才支持計劃）；引進2013-2017年教育部教學指導委員會財政教學指導委員會委員1人；聘任大澤學者3人，其中，國家工程（技術）研究平臺首席科學家1人，入選教育部2012年新世紀優秀人才支持計劃、安徽省百人計劃1人，國家863項目負責人1人；獲批安徽省學術技術帶頭人2人、安徽省教學名師5人、安徽省教學團隊5個。

截至2022年2月，學校有教育園區校區、汴河路校區兩個校區，占地1146畝，建筑面積近50萬平方米，教學科研儀器設備總值2億余元，館藏紙質圖書120萬余冊，電子圖書568萬余冊。設有15個二級學院，全日制在校生19000余人。現有教職工1100人。有64個本科專業，涵蓋工學、管理學、理學、文學、經濟學、藝術學、教育學、醫學等八大學科門類。