高職院校軍事理論“課程思政”建設探究*

蔡新鵬

（成都航空職業技術學院 士官管理學院）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治教育理論課同向同行，形成協同效應。”[1]總書記的講話為高校課程思政建設明確了要求，指明了方向。軍事理論課程作為高校必修課程，以及對高職院校學生進行國防教育和愛國主義教育的重要陣地和渠道，如何適應新時代的要求，利用課堂教學的主體作用，充分實現軍事理論課程立德樹人的育人功能，成為軍事理論課程教學改革的重要內容，也是值得軍事理論教師認真研究的問題。

一、高職院校軍事理論“課程思政”教學狀況分析

為了全面調查研究高職院校軍事理論“課程思政”教學現狀，找出存在的問題，課題組利用網絡工具在成都航空職業技術學院學生群體中進行了問卷調查，為保證問卷調查的真實有效，設計題目未涉及學生具體個人信息。共收回無人機產業、信息工程、建筑工程、管理學院、汽車工程、民航運輸學院等9個二級學院的1936份問卷，學生均為開設軍事理論課的21級新生。

（一）高職院校學生國防意識狀況

（1）部分高職院校學生國防意識較為淡薄，對國家安全關注度不高。在“是否有興趣了解我國安全形勢”一題中，21.54%的學生選擇“一般”，0.21%的學生選擇“不感興趣”。在“會經常關注國內外軍事重大新聞、事件嗎”一題中，35.02%的學生選擇“偶爾”，0.62%的學生選擇“從未關注”。數據反映了高職學生對于國家安全重視程度不夠，說明高職院校的國防教育未能深入人心、成為學生的共識。

（2）高職學生軍事知識的主要來源是軍事理論課。在“軍事理論課是否初步幫助您了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能”一題中，82.9%的學生選擇“有很大幫助”。說明軍事理論課是高職學生獲取軍事知識的重要途徑，高職院校應當重視軍事理論課的重要作用，重視軍事理論課程教學改革。

（二）高職院校學生對于軍事理論課程的認識

（1）高職院校學生對于軍事理論課程在立德樹人方面的效果認同度較高。在“通過學習軍事理論課，是否對您增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神有幫助”一題中，87.65%的學生選擇“幫助很大”，說明高職學生較為認可軍事理論課程思想政治教育效能。

（2）部分學生對于軍事理論課程缺乏興趣的主要原因在于其認為軍事理論課程缺乏實踐環節和網絡新媒體手段。在“您認為軍事理論課是否有必要加入更多的實踐教學環節”一題中，74.33%的學生選擇“非常有必要”，24.69%的學生選擇“有一定必要”。在“平時會使用網絡新媒體平臺學習軍事知識嗎？”一題中，66.94%的學生選擇“經常”，32.54%的學生選擇“偶爾”。可見軍事理論課程亟需改進教學方法，豐富教學手段。

（3）高職院校學生愿意學習更多的國防知識，求知欲較強。在“您愿意在軍事理論課課堂外學習更多的軍事知識嗎？”一題中，80.01%的學生選擇“非常愿意”。可以看出，大部分的學生對于軍事知識有較強的學習愿望，軍事理論課教師要注意引導學生，采取適當的教學手段，激發學生主動學習軍事理論課程的熱情。

（三）高職院校軍事理論課程存在的問題及成因分析

（1）高職院校教育理念存在偏差，軍事理論課程不受重視。我國的高等教育長期以來存在一個問題大學教育包括高職教育存在“功利性”，高校往往以教師的論文、科研項目、學生的就業等為教學導向。在這種情況下，無論是高校還是教師首先重視的是知識、技能的傳授，而對于高校的育人功能，往往流于形式，停在表面，沒有落在實處。每個學生都有其具體的專業，需要的是實用的技能、證書，對于高職學生而言更為實際和迫切的是找一個好工作。由于高等教育功利化大行其道，直接造成高校思政教育舉步維艱，課程思政未能充分發揮育人作用。軍事理論課性質為公共基礎課，屬于通識教育的范疇，對于學生沒有就業、升學上的直接幫助，許多學生從思想深處不重視、輕視學習，只求考試通過或者取得不錯的分數，導致課程學習效果差，未能達到育人的效果。

（2）軍事理論知識點與課程思政融合存在難度。軍事理論課程思政的難點首先在于如何挖掘課程思政要素，做到專業知識和思想政治巧妙融合。軍事理論課程主要講述國防知識、國家安全、軍事思想、信息化裝備等內容，蘊含大量思政要素，需要軍事理論教師深入挖掘，總結凝練。

（3）軍事理論課程教學缺乏實踐教學環節。軍事理論課程目前多采用傳統理論授課方式，以教師理論講解為主，而且往往是幾百人的大課，教學手段單一。這必然會影響培養學生解決問題能力，影響了課堂教學效果，也影響了課程思政的效果。因此，軍事理論課程應注重形式多樣的實踐教學，如課堂上的案例教學，校外的國防教育基地教育、社會實踐活動等，培育大學生良好的思想道德修養、扎實的知識文化結構、優秀的道德品質。

二、高職學生軍事理論“課程思政”的融合路徑

高校教師都應當認真思考如何利用課堂教學資源，做到專業知識傳授和課程思政協同融合。軍事理論課作為學校國防教育的重要組成部分，如何將軍事理論課的“立德樹人”育人功能發揮到最大效果，改進教學方法，是軍事理論教師義不容辭的義務和責任。

（1）將知識傳授和課程思政進行有機結合。課題組首先對照教學大綱，梳理知識點、專業素養點。其次深入挖掘思政元素。課題組應認真梳理總結軍事理論思政教育元素，由教學內容精準切入思政教育，實現育德于教：①愛國主義精神。“軍事理論作為高等教育必修課之一，主要目標就是培養學生的愛國主義，將青春的力量注入中國夢之中，同時這也是社會主義核心價值觀所宣揚的愛國精神。”[2]軍事理論課通過軍事思想專題的講解，如通過講解習近平強軍思想，了解到人民軍隊在戰斗中逐步壯大的光榮歷程，感受到我國由積貧積弱的國家一步步成為大國強國的艱難之路，增強學生強烈的民族自豪感，開展深入、持久、生動的愛國主義教育，讓愛國主義精神牢牢扎根。②法治精神。通過國防法規專題的學習，使學生掌握國防法規是鞏固社會主義制度、保障社會主義經濟改革和建設的順利進行、保證國防現代化順利實現、維護國家安全的重要保障，明確公民的國防義務，增強國防觀念。③我國總體國家安全觀。在講解國家安全專題時，應重點介紹我國總體安全觀，融入堅持“總體國家安全觀”、堅持“一國兩制”和推進祖國統一、促進“一帶一路”海上絲綢之路等國際合作等內容，引導學生堅持國家利益至上的原則。④憂患危機意識。在國家安全形勢章節，使學生深刻認識當前我國面臨的安全形勢，了解我國周邊面臨的潛在威脅，增強學生危機意識、憂患意識。

（2）重視實踐教學環節，有機融入課程思政。軍事理論課往往重視課堂理論教學，忽視實踐教學教育環節。軍事理論應當做到理論教學和實踐育人相結合，開發教學載體。一是要充分利用當地的紅色教育資源、愛國主義教育基地，四川省內有著豐富紅色資源如建川博物館、川陜蘇區紅軍烈士陵園、朱德故居紀念館、陳毅故居紀念館、紅軍長征紀念館等。教育基地有著豐富的教育資源和國防軍事知識，學生可以獲得直觀的教育和氛圍熏陶，增強愛國主義和國防觀念。學生也可以在教育基地擔任解說工作，或者擔任志愿者，在實踐環節融入思想政治教育；二是廣泛開展校園國防教育活動，如演講比賽、國防知識競賽、校園微視頻大賽、征文比賽、歌曲大賽等，讓學生獲得國防教育熏陶；三是結合本校特色。比如筆者所在的成都航空職業技術學院，經歷了50余年艱苦創業、砥礪前行的歷程，學校始終秉持航空報國的歷史使命，與祖國航空工業一起，書寫了一部自力更生、艱苦奮斗的創業史。校史融入課堂教學，進一步激發學生獻身國防、熱愛祖國的情懷。

（3）重視新時代網絡的重要作用，豐富教育手段。一是軍事理論課程應當應用數字多媒體技術，創新豐富教學資源。可開發軍事課程資源類網站和教學APP,方便學生查詢和自主學習，包括熱點時事問題分析、視頻、圖片、戰例分析等教學資源。二是開展線上線下混合式教學，大力建設線上教學資源庫。依托智慧職教、智慧樹、超星學習通等網絡教學資源，彌補線下學習課程時間不足。三是利用互聯網資源。與傳統的教育不同，以抖音、B站為代表的短視頻，簡短快捷的微信公眾號、微博等新媒體占據了青少年的信息獲取渠道。充分利用新媒體，既可以提高軍事理論教學的趣味性，也有利于學生更直接地接受國防教育，強化學生對于價值觀的理解和認同，自覺履行國防義務，為國防事業做出自己的貢獻。

三、構建軍事理論“課程思政”長效育人機制

目前高職院校軍事理論課程“課程思政”仍存在種種困境和不足，探討和構建軍事理論課程的長效育人機制，進一步落實立德樹人這一根本任務，能夠確保課程思政的有序推進和長效發展。

（一）構建軍事理論課程“課程思政”的“三位一體”運行機制

高職院校軍事理論“課程思政”的改革應當從價值引領、頂層設計、教學隊伍建設、加強隱性課程開發建設等方面推進，建立切實可行、行之有效、常態化的機制，開創思想政治教育新局面。

（1）加強頂層設計。課程思政改革涉及面廣、任務艱巨，高職教育從業者需要協同發力、上下一心，才能完成為黨育人、為國育才的使命。“要正確認識德、育、能關系，按照中共中央和國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件要求，切實糾正長期以來片面強調以知識技能等為主而忽視德育的做法，補齊重教學、輕育人的短板，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質、重教書輕育人等片面辦學行為，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，切實提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”[3]另一方面，從完善專業人才培養方案和課程標準入手，完善課程質量標準，開發課程資源，加快教材改革創新，明確軍事理論課程思想政治教育目標。

（2）加強軍事理論教師隊伍建設。與傳統的課堂傳授知識和訓練技能不同，課程思政作為一種教學理念，要求教師打破常規，承擔價值塑造的責任，同時要求教師具有深厚的人文知識積累和熟練的運用能力。“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[4]。因此，應進一步提高軍事理論教師思想道德修養、政治理論水平、工作作風、責任心、使命感，使教師在課堂教學中做到言傳身教、耳濡目染、以身作則。

（3）加強隱性課程開發建設。筆者認為，所謂隱形課程可以認為是和顯性課程相對而言的，不會出現在高校人才培養方案的課程目錄當中，但是對學生的世界觀、人生觀、價值觀、情感、理想、行為等方面起著舉足輕重的作用，可一般理解為非學術性的學習內容。比如校園氛圍營造、校園文化、學校規章制度、社團活動、班級活動、黨團學習、社會實踐等。這種隱形課程極大程度彌補了職業教育時間和空間的不足，高校應當重視隱形課程的建設，潛移默化地影響學生，激發學生學習熱情，促進學生學習能力的提高，從而形成全員全過程全方位育人格局。如筆者所在的成都航空職業技術學院士官管理學院，打造軍營文化宣傳陣地，加強軍隊特色文化建設，著力構建了軍隊文化的“顯形+隱形”協同互動的文化浸潤體系。其還投入專項資金改造學院辦公區，形成以“人民軍隊光榮戰斗歷程”“強軍目標”“軍人核心價值觀”“士官生誓詞”的背景墻、樓道標語墻等為標志的營區浸潤式文化標志。

（二）構建全方位的保障機制

軍事理論課程“課程思政”的保障機制是指確保課程思政順利進行，從而實現穩定、高效運行的組織保障、評價激勵機制等方面的因素及其相互關系的體系。

（1）組織保障機制。組織保障是實現軍事理論課程“課程思政”育人體系建設的重中之重。“確保教育現代化目標任務的實現，就要加強黨對教育工作的全面領導，強調黨領導與支持對教育事業發展的重要性。”[5]課程思政必須在黨中央的集中統一領導下實施，必須堅持正確的政治方向，必須圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的教育根本問題開展。各級黨委需加強對教育工作的領導、指導和監督，教育主管部門負責課程思政總體規劃、制度制定等工作，落實高校思想政治工作主體責任制。高校管理部門要認識到軍事理論課程對于國家安全和大學生國防意識塑造以及后備人才培養的重要意義，高度重視軍事理論課對于國民國防教育的重大作用。

（2）評價激勵機制。“對教師課程思政的評價考核，是有效推動課堂教學改革、發揮專業課教師課程育人主體作用的重要抓手，也是課程思政教學管理和改革的‘牛鼻子’。”[6]作為課程思政管理的重要手段，評價有其重要作用。對于軍事理論課程“課程思政”，立德樹人的成效必然是教育成果檢驗的根本標準。建立符合自身課程特點的評價機制，具體來說就是圍繞考評方法、內容、標準，做到符合實際情況整體推進。將軍事理論課程中的學生政治思想教育、愛國情懷、法治精神、服務軍民融合發展戰略實施和國防后備力量建設、增強學生國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識的滲透成效作為考核重要標準，真正促進學生全面發展，提高學生綜合國防素質。

要確保軍事理論課程“課程思政”育人效果落到實處，還需要建立完善的激勵機制。對教師的成效進行激勵，可以采取常規獎勵比如福利、獎金、績效等。也可以是精神獎勵，比如表彰、評優評先、職稱晉升等。對學生的激勵，可運用過程性綜合考核方式，將考核和教學過程相結合，動態考查學生學習情況，促進學生主動學習，避免唯成績、分數的情況。