立德樹人背景下勞動教育課程改革及實踐研究*

王東杰 李姣

（長垣烹飪職業技術學院）

在勞動教育課程改革中，比較突出的問題是：“缺乏高效的教學方法”“教育內容思考性不足”“考核存在不合理現象”等。為了更好地推進勞動教育課程改革工作，相關教師要正視問題，不斷優化改革方案?！傲⒌聵淙恕崩砟畹臐B透，對教師來說，是一種積極的工作指導。教師將深刻地意識到：分數不是唯一，技能不是唯一，學生需要具備良好品德，需要堅持全面發展。教師個人認知的轉變，有利于調整教學模式，與學生建立“相互理解”“相互支持”的關系，推動勞動教育課程改革的順利進行。

一、立德樹人對勞動教育課程的影響

（一）調動學生積極性

從立德樹人理念出發，教育工作要貫穿服務意識，以服務學生的初心，達到培育學生的目的。對于教師來說，不能以主觀思維單向輸出知識，要以學生為核心，與學生進行觀點碰撞、思想碰撞，提高勞動教育課程質量。在這個過程中，學生可以獨立地思考問題、獨立地探索知識，不再是“教師說什么、我聽什么”的學習模式，有利于調動學生積極性。除此之外，依據立德樹人理念，學生心理變化、思想變化，都是教師需要關注的內容[1]。通過關注這些細節，教師可以更好地了解學生，采取合適的激勵措施，讓不同性格的學生活躍起來，積極面對勞動教育課程，用心鉆研相關理論。

（二）優化課程目標

立德樹人對勞動教育課程的影響，可以集中體現在課程目標上。具體來說：一方面，突出素質教育目標。在立德樹人理念中，僅僅學習成績好，并不能稱之為一名合格的優秀學生。學生個人素質是一項基礎，只有具備這個基礎，“好成績”與“好技能”才顯得有意義?；诖?，教師在勞動教育課程中，無論是面對學習成績好的學生，還是面對學習成績一般的學生，都將突出素質教育目標，引導學生反思自我、提升素質[2]；另一方面，突出全面發展目標。從立德樹人思想出發，培育人才要多視角、多渠道，制訂全方面的育人計劃。受到立德樹人理念的影響，教師將在各個環節提醒學生，反復地滲透全面發展理念，提醒學生查漏補缺，提醒學生關注社會不同領域，而不是只聚焦于學習成績。

（三）促進教學設計

以立德樹人為導向，學生思想層面的動態，關系到具體的教育方案。比如說，學生在學習過程中如何思考問題？學生在日常生活中如何看待事物？學生在實習期間如何理解工作……教師需要留心這些思想動態，建立以學生為中心的“互動型勞動教育課堂”。在這樣的課堂中，學生所想所感，可以被關注，可以表達出來，學生可以感受到什么是“師生默契”，更加樂于參與勞動教育課程。除此之外，在勞動教育課堂上，為了突出立德樹人的教育理念，教師將傳達一些生活化信息、社會化信息，從更大的格局出發，滲透課本以外的內容，提高學生認知事物的水平，培養學生基本的社會責任感[3]。在這個過程中，傳統的勞動教育課堂逐步走向開放化、多元化。總體來說，無論是“互動型勞動教育課堂”，還是“開放化勞動教育課堂”，都是教學設計的進步。

二、勞動教育課程改革中存在的典型問題

（一）缺乏高效的教學方法

在勞動教育課程改革中，關于教學方法的調整、優化，屬于重點改革內容。目前，有些教師還是以“說教模式”為主，教學思路圍繞教材展開。在整個勞動教育課堂上，教師說的多、學生說的少，教師的主動權，遠遠超過學生，沒有充分體現立德樹人的教育理念、教育精神。除此之外，在整合勞動教育課程內容、傳達勞動教育相關知識時，有些教師比較傳統，不善于借助信息化工具。無論是口述教育內容，還是板書教育內容，教學效率很難提高[4]。更重要的是，新時代學生每天都在接觸豐富的網絡信息，這樣的教學方法的吸引力明顯不足。以上都是勞動教育課程教師遭遇的典型問題。

（二）教育內容思考性不足

當前，導致勞動教育課程思考性不足的原因，主要有：一方面，缺乏跨學科內容。在具體應用場景中，勞動教育知識并不是一項孤立存在的知識體系，往往與其他學科知識相聯系，具有一定融合性。但在教學工作中，有些教師關注的范圍有限，并不注重跨學科之間的關聯性。如果教師只聚焦于勞動教育課程本身，學生的思維也會局限在這個領域[5]；另一方面，缺乏社會性內容。在勞動教育課程中，關于各項理論的深入分析，以及應用問題，不能脫離社會現狀。這一點，有些教師的個人認知還不夠深刻，并沒有聯系社會現狀，滲透一些合適的社會性內容。由于跨學科內容不足、社會性內容不足，學生思維很難打開，很難彰顯學校勞動教育課程的思考性。

（三）考核存在不合理現象

推進勞動教育課程改革的過程中，相關教師需要注意一些不合理的考核現象。比如說，在考核內容上，對于勞動教育方面的考題設置，有些學校并不注重“思辨性”。簡單來說，學生拿到考題之后，并不需要深入思考問題，也不需要針對考題，發表個人見解，只需要背誦相關理論，完整地復述理論。久而久之，考核環節類似于背誦環節，降低了考核環節的價值，并沒有達到考核學生思維的目的。再比如說，在考核形式上，盡管勞動教育課程強調實踐應用，包含大量實踐環節，但有些學校組織的考核工作，只需要學生答題、不需要學生實踐。學生在答題過程中，主要是思維在運轉，主要在調用理論知識，學生個人的實踐能力，很難體現出來。這是一種更傾向于理論檢驗的考核形式[6]。進入改革階段，如何調整這些不合理的考核現象，這是勞動教育課程改革的關鍵。

三、立德樹人背景下勞動教育課程改革的實踐路徑

（一）結合立德樹人理念創新教學方法

在勞動教育課程改革背景下，相關教師可以結合立德樹人理念，朝著融合創新的方向，調整傳統的教學方法。比如說，教師可以采用“探究式教學方法”，根據探究型學習任務，引導學生積極表達、踴躍實踐，與學生一起探討勞動教育相關問題，喚起學生獨立思考、合作探究意識，突出學生在勞動教育課堂上的主體價值，響應學校立德樹人的教育號召。除此之外，教師還可以采用“信息化教學方法”，以更便捷、高效的方式，呈現勞動教育內容，建立課程體系。更重要的是，在信息化教學中，教師可以拓寬教學范圍，分析新穎、豐富的勞動教育網絡資源，以與時俱進的視角，滲透美育、德育相關內容，傳達立德樹人教育理念，呼吁學生以品德為重，立志全面發展。

（二）以立德樹人為方向優化教育內容

為了更好地突出勞動教育課程的思考性，相關教師可以圍繞立德樹人，優化教育內容。具體來說：一方面，增加跨學科內容。以立德樹人為方向，育人工作要有一定前瞻性，相關教師要關注學生的實踐應用能力，考慮學生今后的就業、創業問題。舉例來說，從實踐應用視角出發，相關教師可以設計“勞動教育中的計算機技術實操”，將勞動教育融入計算機技術實操練習，向學生傳達跨學科內容，鍛煉學生實踐應用能力；另一方面，增加社會性內容。以立德樹人為指導，“學生群體”是社會發展進程中的先進力量、重要力量，教師要培育廣大學生的社會責任感。比如說，開展“勞動教育下社區活動”，帶領學生參與社區一線工作，啟發學生思考：勞動教育理論與社會發展之間，具體有哪些聯系？教師可以圍繞這個思路，滲透一些社會性內容，指導學生關注社會問題，思考典型的社會現象，逐步建立責任意識。

（三）基于立德樹人高度改革考核體系

在勞動教育課程改革的過程中，針對不合理的考核現象，相關教師要及時進行優化。在考核內容上，學校要基于立德樹人的教育思想，設置一些具有“思辨性”的考題。比如說，鄉村振興戰略與勞動教育有什么聯系？農耕體育項目的興起對勞動教育有什么影響？如何通過勞動教育解決大學生網絡成癮問題……這些考題，涉及新政策、新現象，不僅在考核課本上的專業理論，還在考核學生思維，需要學生發表個人見解。對于學生來說，這樣的考核內容更有挑戰性，更有思辨性。在考核形式上，基于立德樹人高度，考核形式可以創新，側重于不同維度，檢驗學生綜合能力。比如說，結合勞動教育課程中的實踐環節，學校可以設置“情境考核”，模擬出幾個典型的情境，以“個性化情境分析”“小組情境實操”的形式，組織學生進行考核。在這個過程中，思維、理論、能力等要素，都可以很好地展現出來，是一種比較全面的考核。

四、立德樹人背景下勞動教育課程改革的注意事項

（一）注意課堂氛圍

在立德樹人背景下，關于勞動教育課程改革，不能過于強勢，要凸顯人性關懷，營造合適的課堂氛圍。比如說，教師可以借助信息化工具，制作“勞動教育多媒體課件”，播放勞動教育相關信息，在繪聲繪色的情境、豐富多彩的故事中，很自然地滲透立德樹人思想，讓學生感受到理解、尊重、包容，而不是教師的強制要求。再比如說，教師可以圍繞合作理念，組織“勞動教育項目化學習”，設置一個個具體的勞動教育學習項目，引導學生查閱資料、分析理論、驗證實踐，完成各個學習項目。這樣的課堂氛圍，以學生為主導，凝聚學生群體的智慧，充斥學生群體的歡樂，可以揭示學校立德樹人的教育思想。

（二）注意學生建議

站在立德樹人的角度，學校部署勞動教育課程改革工作時，要緊密聯系學生，認真匯總學生建議。具體來說：一方面，搜集體驗型建議。對于改革之后的勞動教育課程，學生有何體驗？體驗感是否越來越好？教師可以重點搜集這方面建議，分析學生體驗感，以及體驗感的變化趨勢，判斷學校勞動教育課程改革的實際成效；另一方面，搜集優化型建議。關于勞動教育課程改革，學生有什么建議？搜集這方面建議，也非常重要。學生提出的優化型建議，未必很成熟、未必易于實施，但具備一定參考性，可以揭示學生需求。如果教師長期保持“傾聽建議”“搜集建議”的習慣，可以將學生需求與立德樹人理念結合起來，制訂出更合理的勞動教育課程改革方案。

（三）注意改革成果

在立德樹人的指導下，勞動教育課程改革工作不能盲目、輕率，相關教師要積極總結改革成果。從課程出發，改革成果主要體現在：（1）課程設置。通過勞動教育課程改革措施，整體課程設置是否更合理？更科學？這是學校要重點關注的改革成果之一。（2）資源質量。經過勞動教育課程改革，教師是否可以整合優質的教育資源？這也是一項改革成果。（3）教學質量。采取勞動教育課程改革方案之后，教學質量是否有所提升？這對課程改革來說，非常關鍵。從學生出發，改革成果可以表現在：第一，學生所獲知識。推行課程改革之后，學生是否獲得更完整、更豐富的知識體系？這是學生高度關注的問題，也是教師需要管控的問題；第二，學生個人素質。經過課程改革，學生個人素質是否有所進步？這是課程改革的目標，也是課程改革的意義所在。

五、立德樹人背景下勞動教育課程改革的保障機制

（一）設置評價體系

設置“立德樹人勞動教育課程評價體系”之后，可以發掘教學團隊的內部問題，以及學生群體的各方面問題，更好地落實立德樹人工作，更好地進行勞動教育課程改革。在“立德樹人勞動教育課程評價體系”中，針對教學團隊的評價，主要涵蓋：“教學態度（親和力、積極性）”“教學設計（方案、流程）”“教學吸引力（趣味、創新）”“教學質量（效率、成果）”等，強調優化教學體系，引導教學團隊進行自主反思，激勵教學團隊不斷進步。對于學生群體的評價，主要涉及：“學習習慣（提問、作業）”“學習能力（實踐、探索）”“學習素質（認真、創新）”等，關注學生在不同維度的具體表現。

（二）培養教學團隊

關于勞動教育課程改革，學校要重視教學團隊的引導，善于發揮教學團隊的號召力、感染力。那么，如何培養教學團隊？一方面，傳達立德樹人理念。學校可以圍繞立德樹人內涵，組織“立德樹人理論認知-教師隊伍培訓”，將抽象、寬泛的立德樹人內涵具象化、條理化，帶領教師深入學習立德樹人理論，在教師的理論認知層面，構建清晰的框架，指導教師順利開展立德樹人工作；另一方面，提供立德樹人思路。立德樹人理念如何滲透到勞動教育課程？這關系到教學設計。從教學設計視角出發，學?？梢蚤_展“立德樹人教學設計-教師隊伍培訓”，提供一些成熟的教學設計方案，打開教師思路，鼓勵教師探討，促使立德樹人與勞動教育課程有機結合起來，相互融合，相互補充。

（三）加強校企合作

在立德樹人背景下，勞動教育課程改革要心系學生，為學生創造更多鍛煉、成長的機會?！靶Ｆ蠛献鳌笔且环N非常好的育人形式，也是一種非常創新的育人路徑。舉例來說，在五一勞動節期間，學校可以聯合企業，開展“環衛志愿者-立德樹人勞動教育活動”，組建不同的環衛小分隊，深入各個街道，進行“街道清理”“垃圾分類”“值班站崗”等，一邊傳達勞動教育內涵，一邊服務公共環境，在社會上掀起良好的影響力，以勞動精神促進和諧社會。在這個過程中，企業的參與，是一種配合，是一種帶動，可以提供工具支持、人力支持等。更重要的是，活動結束之后，學校與企業可以共同召開“立德樹人勞動教育活動總結”，將企業員工的想法與學生的想法集中在一起，在對比中分析，在分析中總結，讓學生有學習的機會、反思的機會，可以更深刻地理解勞動教育課程的內涵，積極配合相關的改革措施。

六、結語

綜上所述，在“立德樹人”背景下，學校勞動教育課程改革可以保持一條清晰的主線，不易走彎路，不易陷入形式主義誤區。未來，為了更好地結合立德樹人理念，相關教師要從多個方面出發，探究更優的工作模式。具體來說：（1）結合立德樹人理念，洞悉學生視角，創新教學方法。（2）以立德樹人為方向，保證教育深度，優化教育內容。（3）基于立德樹人高度，突出考核的嚴格性和科學性，改革考核體系。與此同時，相關教師還要關注“課堂氛圍”“學生建議”和“改革成果”，多傾聽、多反思，循序漸進地推動勞動教育課程的改革。