“大思政”育人格局下外語專業(yè)課程思政內(nèi)容的滲透*
——以高校法語專業(yè)《歷史與文化》課為例

高揚 饒敏

（重慶工商大學(xué)國際商學(xué)院）

黨的十八大報告提出，將“立德樹人”作為我們新時代教育的根本任務(wù)。為了更好地推進和落實這一根本任務(wù)，需將思想政治內(nèi)容滲透和貫穿到教育教學(xué)的全過程中去，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人，這便是所謂的“大思政”。“大思政”育人理念的核心是“協(xié)同育人”，即通過構(gòu)建一個思政教育的有效協(xié)同機制,推進各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各要素協(xié)同育人,形成強大的“育人合力”，以增強思想政治教育的實效性。身為一名高校教育工作者，需要不斷思考如何在這種“大思政”育人格局下，將這一堂“思政大課”上好，如何更全面、更多元地將思政內(nèi)容滲透進專業(yè)課程的講授過程中去。

一、“大思政”背景下外語教學(xué)的現(xiàn)狀

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，自此拉開了在高校全面推進課程思政建設(shè)的大幕?！毒V要》指出，應(yīng)充分深入挖掘各類課程中的思想政治資源，發(fā)揮好每門專業(yè)及公共課程的育人作用，從而實現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達(dá)到高校全面深化教育教學(xué)改革的目的。為了更好地培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)專業(yè)的外語人才，亟需在外語教學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實踐中對課程思政的引入進行新的探索和嘗試。

不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)一門語言的過程就是對該語言（即“目標(biāo)語言”）使用群體的文化深入了解的過程，這個過程的實現(xiàn)，不僅能拓展學(xué)習(xí)者的眼界，還能提高學(xué)習(xí)者的包容性。目前，外語專業(yè)的教學(xué)，特別是涉及到歷史與文化領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，多數(shù)情況下仍然局限在對目標(biāo)語言相關(guān)歷史文化的輸入，而忽略了本國文化的融合。但我們要認(rèn)識到，作為一名未來的外語技能從業(yè)人員，要有跨文化交流雙向性的意識，即在學(xué)習(xí)中對母語文化和目標(biāo)語言文化進行比較，同時將母語文化進行宣傳和介紹，學(xué)會批判地看待問題，從而樹立正確的人生觀、世界觀。

《歷史與文化》課程是法語專業(yè)本科教學(xué)中、高年級階段開設(shè)的一門重要的專業(yè)核心課。該課程旨在通過歷時和共時兩條線，對法國的政治、經(jīng)濟、教育、文學(xué)、生活等方方面面進行較為深入的介紹和分析，使學(xué)生在了解法語國家的同時，對各種不同知識領(lǐng)域的詞匯量有所提高、擴充。該課程體系的特點較為突出，不僅課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，并且是一門文化交互尤其頻繁的課程。其原本的主要教學(xué)目的是在提升學(xué)生語言水平的同時，提高其跨文化的能力，通過涉及目標(biāo)語言國家歷史和社會文化的法文材料，讓學(xué)生對法國的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等領(lǐng)域有較為全面且深入的認(rèn)知。

二、外語教學(xué)中思政元素融入的意義

外語教學(xué)的課程思政建設(shè)，應(yīng)不斷弘揚社會主義核心價值觀，大力宣傳中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高校外語任課教師，應(yīng)以外語專業(yè)技能知識體系為載體，挖掘各專業(yè)基礎(chǔ)課程中蘊含的全方位育人資源，同時在知識傳授中注重價值引領(lǐng)，有意識地將思政教育元素融入到課程教學(xué)全過程中去，提升專業(yè)中“課程思政”建設(shè)工作的整體水平和育人效果。在外語教學(xué)中進行思政元素的融入，可以有效提高學(xué)生的外語口語交際能力，進而有效解決“中國文化失語”的問題，最終達(dá)到有效提高民族自信的目的。

（一）有效提高外語交際能力

語言本身就是一種人與人之間進行交流、溝通的交際工具，因此，學(xué)好一門外語就是需要學(xué)會使用這種工具，同時也是對自身交際能力的提升。在外語教學(xué)過程中，通過不斷挖掘各種類型的思政內(nèi)容，教會學(xué)生更多用外語進行有關(guān)中國歷史、文化、文學(xué)等各領(lǐng)域的表達(dá)，就是通過潤物無聲、潛移默化的方式，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，這類詞匯及表達(dá)的不斷擴充，無形中也必然會提高學(xué)生的交際能力。

法語專業(yè)的《歷史與文化》課程可以說是目前法語本科教學(xué)中最適合進行課程思政內(nèi)容滲透的載體。一方面，課程本身就涉及到社會政治、經(jīng)濟、教育、文學(xué)、生活等各個領(lǐng)域，授課教師可融入思政內(nèi)容的選擇面非常廣泛，更容易避免出現(xiàn)“強行植入”的痕跡；另一方面，在保留法國歷史文化相關(guān)內(nèi)容的同時，適當(dāng)增補或擴充中國歷史文化相關(guān)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生在外語專業(yè)技能上有所提高，還可以引導(dǎo)學(xué)生對中、法兩國不同的社會體系進行對比，從根本上對社會主義價值觀的優(yōu)勢有深入了解。整個授課過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行講授后，再要求學(xué)生查閱大量相關(guān)資料和平行文本，最終通過小組合作的形式進行討論和發(fā)言，這對提升專業(yè)技能有非常積極的作用。

（二）有效解決“中國文化失語”的問題

正如上文所述，傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)中《歷史與文化》課程的內(nèi)容大多側(cè)重于目標(biāo)語言歷史文化知識的介紹，這正是高校外語專業(yè)教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象的重要原因之一。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，會無形中導(dǎo)致外語專業(yè)的學(xué)生對母語文化的忽視，從而在日后的交際中，出現(xiàn)文化交際失衡的現(xiàn)象，繼而無法流暢地表述和傳播我們中國文化，這是我們目前“大思政”背景下，高校外語教學(xué)中需要解決的重要問題。

具體到高校的法語專業(yè)的《歷史與文化》課程，在教學(xué)過程中需要融入中國思想政治教育內(nèi)容，增加時政內(nèi)容和“中國故事”的閱讀、翻譯和口語表達(dá)，讓學(xué)生接觸一些思政詞匯和表達(dá)，例如增加國家大事一覽、重要會議精神、民生社會熱點等與時俱進的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。這種課程設(shè)置，能在滲透課程思政內(nèi)容的同時，從真正意義上解決外語交際過程中的“中國文化失語”問題。

（三）有效提高民族自信

對授課材料進行選擇的時候，可以根據(jù)目前熱門的思政結(jié)合點，有針對性地選擇和時事政治緊密相關(guān)的實時素材，如《中國的象征》《中國的國家機構(gòu)》《中國的法律和司法》《黨的十九大精神》等法文版本材料，借此讓學(xué)生時常關(guān)注和思考社會熱點問題，在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感的同時，眼界也得到了拓寬，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中意識到外語能力的不斷提升其實是在力圖改變西方文化主導(dǎo)世界的局面。讓學(xué)生不僅可以用外語講好中國故事，推動中國文化走出去，還可以通過課程中強有力的文化交互和比較，在不知不覺中強化學(xué)生的身份認(rèn)同，培育學(xué)生的國際意識和家國情懷。

在法語專業(yè)《歷史與文化》課程的教授過程中，任課老師應(yīng)讓學(xué)生明白中國文化和法國文化之間是平等的關(guān)系，并無優(yōu)劣之分。通過對中法文化之間的對比，使學(xué)生對西方文化有一個更為客觀的認(rèn)識，而不能將其全盤接受。將法語語言教學(xué)與思政教育有效結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在法語的學(xué)習(xí)過程中思想道德水平得到了提高、社會責(zé)任感得到了提升，真正意義上實現(xiàn)了對社會主義核心價值觀的踐行。這樣一堂大思政育人理念下的法語專業(yè)《歷史與文化》課程，在任課教師的引導(dǎo)下，不僅需要讓學(xué)生更深入地理解中國文化，更要鼓勵學(xué)生主動弘揚中國文化，可以起到愛國主義、理想信念、審美品德的教育，也加強了社會主義核心價值觀的教育，從而逐步建立起民族文化自信。

三、思政內(nèi)容融入外語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對

反觀目前外語教學(xué)中的課程思政建設(shè)，仍存在著一系列問題：首先，很多外語專業(yè)教師對課程思政內(nèi)容的重視程度有待提高，教學(xué)中始終僅僅關(guān)注對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，對語言背后所承載的世界觀、價值觀的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；其次，外語課程思政相關(guān)的好教材、好素材非常有限，外語教學(xué)過程中可以用來進行課程思政相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置的支撐材料很少，小語種的相關(guān)材料則更為稀缺；最后，僅僅依靠其中一門課程中思政內(nèi)容的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“協(xié)同育人”理念下各專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的協(xié)同尤為重要。

（一）對教師自身的要求有所提高

教師始終是教學(xué)過程中的重要角色，在目前“大思政”的背景下，對外語教師的要求又有所提高，不僅需要教師在整個學(xué)習(xí)過程中進行專業(yè)知識技能傳授的引導(dǎo)，同時還要具有不斷挖掘課程思政內(nèi)容的意識，并且要真正做到“潤物細(xì)無聲”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識中國文化的豐富內(nèi)涵。此外，對于目標(biāo)語言外來文化的引入也應(yīng)提高警惕，取其精華、去其糟粕，真正做到中外優(yōu)秀文化的結(jié)合。因此，如何將“大思政”教育理念在專業(yè)課程中更好地滲透，是我們所有高校老師都要去探索的一條路徑，也是所有高校專業(yè)教師都需要面對的挑戰(zhàn)。

對于法語專業(yè)《歷史與文化》課程要求教師首先要提高對課程思政內(nèi)容的重視程度，同時，一方面不斷提高自身的文化素養(yǎng)，增加知識儲備，另一方面必須對現(xiàn)成教材中的素材加以拓展和延伸，以求彌補中國文化缺失的現(xiàn)象。此外，教師還要隨時關(guān)注和更新國內(nèi)外熱點話題，以便依據(jù)授課主題為線索，展開課題研討活動。只有這樣，才能實現(xiàn)將法語語言專業(yè)技能傳授與思想政治教育有效地結(jié)合到一起。

（二）相應(yīng)教材或材料的缺乏

要達(dá)到傳播中國文化的目的，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)，對相關(guān)教材或課堂素材的選取要求也會不同。首先，為了達(dá)到文化傳播的初級目的，應(yīng)盡量力求素材的經(jīng)典性，并爭取故事還原；其次，為了達(dá)到雙方文化對比的目的，從而引發(fā)學(xué)生價值觀的思考，需要相關(guān)教材或材料符合敘議結(jié)合的課堂組織，達(dá)到增進理性思辨能力的目的；最后，為了最終將相關(guān)教材或材料所蘊含的故事與人物精神更好地理解，需要通過夾敘夾議拓寬故事脈絡(luò)的補充練習(xí)材料，才能引發(fā)學(xué)生進行深度的思考。為了配合不通階段的學(xué)習(xí)，需要選取不通難度和類型的課堂支撐材料，但目前國內(nèi)相應(yīng)的教材或材料非常有限，小語種的相關(guān)材料就更加稀有了。

法語專業(yè)《歷史與文化》課程由于涉及到的領(lǐng)域相對廣泛，較精讀、翻譯等類型的專業(yè)課程而言，相關(guān)素材內(nèi)容較為豐富，但要想找到一本全面、系統(tǒng)的教材并非易事。“外研社”于2021年新出版了一本題目為《法語講中國文化（Parler de la culture chinoise en fran?ais）》的法文專著，本書從歷史概況、哲學(xué)思想、語言文學(xué)和藝術(shù)文化四個大的方面，對中國文化進行了詳細(xì)的介紹。這類專著不僅可以幫助法國人對中國文化有更為全面的了解，也可為我國高校法語專業(yè)《歷史與文化》課程所用，可選做該課程使用的教材之一，讓學(xué)生用學(xué)會如何用地道的法語介紹中國文化。

（三）不同專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的協(xié)同

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的均衡發(fā)展，各專業(yè)基礎(chǔ)課之間經(jīng)常都會出現(xiàn)協(xié)同授課，形成相輔相成的關(guān)系。例如，同一個內(nèi)容主題，在《精讀》課中注重該主題相關(guān)詞匯、表達(dá)及常用語法的講解和積累。在《聽力》課中會進行相關(guān)主題內(nèi)容音頻文檔的聽力理解練習(xí)，最后經(jīng)過《視、聽、說》課程中的小組討論和演講，將相關(guān)主題學(xué)到的知識進行熟悉和運用。這就是各專業(yè)課之間的協(xié)同合作，真正意義上讓學(xué)生的專業(yè)技能實現(xiàn)了從學(xué)會到會用。

對于法語專業(yè)《歷史與文化》課程中的課程思政內(nèi)容同樣如此。要實現(xiàn)“大思政”育人理念中的 “協(xié)同育人”，成功構(gòu)建思政教育的有效協(xié)同機制,推進各要素協(xié)同育人至關(guān)重要，將思政內(nèi)容貫穿至專業(yè)教學(xué)的全過程中去?！稓v史與文化》課程中涉及到的思政內(nèi)容，應(yīng)及時地在其他《視、聽、說》或《法語寫作》課程上得到反復(fù)練習(xí)和使用，只有這樣，才能同時從縱向和橫向兩個維度出發(fā)，形成強大的“育人合力”，實現(xiàn)思想政治教育的實效性。

四、結(jié)語

對于外語專業(yè)課程的講授，我們向來都不滿足于僅僅是具體語言知識和外語技能的傳授，目標(biāo)語言背后所代表的文化和內(nèi)涵信息，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在我們需要更進一步拓展和深入對外語教學(xué)的認(rèn)識，各外語專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)著力于跨文化交流，是中西方文化的結(jié)合，而非目標(biāo)語言相關(guān)文化的單項輸入。通過融入中國的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識母語文化的豐富內(nèi)涵和中華民族的智慧和力量，同時挖掘并融入其中的課程思政內(nèi)容元素，這才是大思政育人理念下外語教學(xué)的新方向。

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重慶工商大學(xué)國際商學(xué)院由重慶工商大學(xué)和法國、加拿大、英國等國家多所著名公立大學(xué)合作成立的非獨立法人的中外合作辦學(xué)機構(gòu)，教學(xué)管理納入重慶工商大學(xué)統(tǒng)一管理。學(xué)院擁有一支國際化程度較高的中外教師團隊，現(xiàn)有中外教師176人，其中，中教117人占66.48%，外教59人占33.52%。法語教學(xué)督導(dǎo)沈豪博士曾獲法國“教育騎士勛章”；外教馬丁娜獲得過由重慶市政府頒發(fā)的“三峽友誼獎”。

依托中外高等教育先進經(jīng)驗和重慶工商大學(xué)在法語、經(jīng)濟、管理等學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢力量，開設(shè)了會計學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、人力資源管理、法語等6個國內(nèi)四年制本科專業(yè)，參加國家計劃招生。學(xué)院還開辦有中加合作“精英項目”、中外雙學(xué)士交流項目（中法2+2/1+3，中加2+2）、中法本碩連讀項目、中英本碩連讀項目。