職業(yè)院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)力提升研究

鄭朝富

（鹽津縣教師進(jìn)修學(xué)校）

一、職業(yè)院校思政課學(xué)習(xí)力提升的意義

（一）有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

伴隨著新課程改革的深入，職業(yè)院校思政課也更新了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，把核心素養(yǎng)確立為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于黨的認(rèn)同感，不斷樹(shù)立“四個(gè)自信”，使其明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，勇于承擔(dān)起民族復(fù)興的重任，做一個(gè)遵守紀(jì)律的合格公民。但是職業(yè)院校的學(xué)生普遍經(jīng)歷了考試的失敗，出現(xiàn)了短暫的迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和生活的動(dòng)力，導(dǎo)致其上課不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。思政教育重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有利于把對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中，也有利于更加深入地貫徹立德樹(shù)人的教育方針，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和信心，不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

（二）有利于促進(jìn)思政教育質(zhì)量提高

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生把思政課當(dāng)做思想政治教育，意識(shí)不到思政課的重要性，抱著無(wú)所謂的態(tài)度走進(jìn)課堂，導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果較低。與此同時(shí)，思政課教師也沒(méi)有意識(shí)到自身課程的重要性，忽略了學(xué)生正處于三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果學(xué)生具有了較高的學(xué)習(xí)力，擁有探究思政課內(nèi)容的毅力和興趣，并能夠把思政課的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)力，無(wú)形之中會(huì)促使思政課教師進(jìn)行教學(xué)方法的改變，也豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)整個(gè)思政教育課質(zhì)量獲得提升。

（三）有利于推進(jìn)思政課程改革

思想教育課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，思政課的內(nèi)容越來(lái)越豐富，也對(duì)學(xué)生的能力提出更高的要求。中小學(xué)階段的思政課突出對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生要成為一名合格的公民。而大學(xué)階段的思政課突出理論性，應(yīng)不斷提高學(xué)生的思辨能力。職業(yè)院校的思政課構(gòu)建起兩者之間的聯(lián)系，起了承上啟下的作用，要求學(xué)生加深對(duì)馬克思主義等思想的理解，并樹(shù)立四個(gè)自信。如果職業(yè)院校學(xué)生具有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，就會(huì)對(duì)思政課堂充滿了期待，促使思政課教師豐富思政教學(xué)內(nèi)容，也能夠引起學(xué)校對(duì)思政課堂的注意力，從而加大對(duì)思政課堂的重視程度，不斷推進(jìn)思政課的課程改革[1]。

（四）有利于建設(shè)持續(xù)性學(xué)習(xí)型社會(huì)

在2017年的時(shí)候，我黨召開(kāi)了中共十九大，大會(huì)明確指出要建設(shè)持續(xù)性學(xué)習(xí)型社會(huì)，要求全體國(guó)民必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，從而建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的獲得，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，具備對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)能力，更具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)院校中的思政課學(xué)習(xí)力一共包括五個(gè)方面：

（1）指學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即具有探知新事物的興趣；（2）指學(xué)習(xí)的毅力，即能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，也具備抵抗外來(lái)誘惑的能力；（3）指學(xué)習(xí)的能力，即通過(guò)不斷提高自己的判斷能力和探索能力形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)知，并把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中；（4）指學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力，即能夠把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；（5）指學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，即能夠在現(xiàn)有理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷地探索并提出新的理論，從而促使整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)院校的學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)技能知識(shí)。如果職業(yè)院校學(xué)生具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，就能夠更好地把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的能力，不斷滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要。

二、職業(yè)院校思政課學(xué)習(xí)力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)習(xí)興趣在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)思政課程的重視程度，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校中13%的學(xué)生對(duì)思政課堂充滿了期待，具有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。59%的學(xué)生對(duì)思政課抱有無(wú)所謂的態(tài)度，既談不上喜歡也談不上討厭。有28%的學(xué)生對(duì)思政課完全不感興趣，甚至認(rèn)為思政課是浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)做出逃課的選擇。與此同時(shí)，68%的學(xué)生是由于受到外部因素的影響學(xué)習(xí)思政課，比如會(huì)影響之后的獎(jiǎng)學(xué)金。只有7%的學(xué)生是由于內(nèi)心的動(dòng)力學(xué)習(xí)思政課，比如希望通過(guò)思政課提高自己的理論水平。總之，絕大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在動(dòng)力，所以以消極的態(tài)度對(duì)待此門課程，甚至做出了逃課的不正確行為[2]。

（二）學(xué)生自制能力較弱

所謂的自制能力就是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)該課程的強(qiáng)烈動(dòng)力，而且其動(dòng)力來(lái)源于發(fā)自內(nèi)心的喜歡，并不來(lái)自于他人的逼迫。與此同時(shí)，學(xué)生能夠按時(shí)按量地完成教師交代的教學(xué)任務(wù)，在時(shí)間充足的情況下還能夠主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。但筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷觀察發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校中33%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)思政課程，能夠按時(shí)按量地完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試成績(jī)優(yōu)秀。67%的學(xué)生在教師的逼迫下學(xué)習(xí)思政課程，課程作業(yè)完成質(zhì)量不高，考試成績(jī)勉強(qiáng)合格。與此同時(shí)，只有35%的學(xué)生具有學(xué)習(xí)思政課的不竭動(dòng)力，會(huì)在不上課時(shí)主動(dòng)閱讀思政書籍。65%的學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持閱讀思政書籍，也無(wú)法從思政內(nèi)容中獲得有效知識(shí)。總之，絕大部分的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政課的自制力，在教師的逼迫下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

（三）學(xué)生質(zhì)疑能力不足

所謂的質(zhì)疑能力就是指敢于向教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，敢于提出與課本內(nèi)容不一致的觀點(diǎn)，而且具有探究知識(shí)的能力和信心。但是筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷觀察發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生能夠根據(jù)教師的講授對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，達(dá)到高效記憶的目的。54%的學(xué)生能夠理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，能夠在理解的基礎(chǔ)上加快運(yùn)用。39%的學(xué)生具有自我調(diào)控的能力，能夠根據(jù)自己的狀態(tài)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高思政課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有28%的學(xué)生認(rèn)為自己具備了質(zhì)疑能力，敢于對(duì)教師的發(fā)言發(fā)起挑戰(zhàn)，也有精力和時(shí)間去尋找材料來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，該問(wèn)題是一道多選題，學(xué)生能夠選擇多項(xiàng)自己具備的能力，但是仍只有28%的學(xué)生選擇“自己具備了質(zhì)疑能力”，那就說(shuō)明很多學(xué)生依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

（四）社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

所謂的社會(huì)實(shí)踐能力是指具有把課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中的能力。但是由于職業(yè)院校課程設(shè)置的局限性，很多學(xué)生無(wú)法參加學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致其實(shí)踐能力較弱。經(jīng)過(guò)筆者的問(wèn)卷分析，72%的學(xué)生無(wú)法把思政課的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，只參加過(guò)一次或者沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。28%的學(xué)生參加過(guò)學(xué)校或社區(qū)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際生活中感受到了思政教育的重要性，也了解到理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的必要性，從而具備了知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。總之，絕大部分的職業(yè)院校學(xué)生并沒(méi)有參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，缺乏學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力。

（五）學(xué)生反思轉(zhuǎn)化意識(shí)不強(qiáng)

所謂的反思轉(zhuǎn)化能力也指創(chuàng)造力，指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，從而不會(huì)成為“書呆子”。但是經(jīng)過(guò)筆者的問(wèn)卷調(diào)查觀察，發(fā)現(xiàn)只有71%的學(xué)生具備了創(chuàng)新能力的前一個(gè)階段，也就是能夠就所學(xué)的知識(shí)做到舉一反三，但僅僅能夠用知識(shí)解決知識(shí)問(wèn)題，無(wú)法把知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起。29%的同學(xué)認(rèn)為自己有創(chuàng)新能力，但是創(chuàng)新能力無(wú)法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，使得能力處于表面層次。總之，職業(yè)院校學(xué)生在思政課堂上普遍存在創(chuàng)新力不足的問(wèn)題，也不具備知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力。

三、職業(yè)院校思政課學(xué)習(xí)力問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)生需求無(wú)法滿足

職業(yè)院校的學(xué)生沒(méi)有感受過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的優(yōu)越感，帶著挫敗的情緒走進(jìn)了學(xué)校，也就缺乏對(duì)學(xué)校的期待。與此同時(shí)，受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生認(rèn)為思政課就是思想政治再教育，就是限制自己的種種行為，所以缺乏對(duì)思政課的期待，學(xué)習(xí)興趣不足。與此同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生正處于需求不斷豐富的階段，對(duì)未來(lái)的知識(shí)充滿了期待，也對(duì)社會(huì)生活充滿了向往，不喜歡傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式。最重要的是，思政課教師依然按照傳統(tǒng)的講授的方法進(jìn)行講授，把本來(lái)枯燥抽象的理論知識(shí)講得更加乏味，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣，甚至激起了學(xué)生的反抗情緒。總之，思政課無(wú)法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不強(qiáng)。

（二）學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”就是指學(xué)生具有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也具有較強(qiáng)的毅力和執(zhí)行力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并能夠從學(xué)習(xí)成果中感受到快樂(lè)，也能夠根據(jù)實(shí)際環(huán)境的變化隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。但是職業(yè)院校的學(xué)生普遍自我控制能力較弱，容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依然需要教師等人的監(jiān)督。再加上職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅是為了提高實(shí)踐能力，所以把過(guò)多的心思花費(fèi)在技能的提高上面，忽視思政課程，甚至在上思政課的時(shí)候還選擇做其他科的作業(yè)或者直接選擇玩手機(jī)，導(dǎo)致思政課教學(xué)質(zhì)量較低，無(wú)法完成培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的目標(biāo)[3]。

（三）思政課堂教學(xué)傳統(tǒng)

受到傳統(tǒng)觀念的影響，思政課教師按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課程講解，認(rèn)為思政課的理論知識(shí)枯燥難理解，只有詳細(xì)的講解才能加深學(xué)生的印象。還有一些教師認(rèn)為不能對(duì)思政課理論提出質(zhì)疑，所以缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，要求學(xué)生按部就班的記筆記、背誦。從考試方式上來(lái)看，思政課教師一般會(huì)給學(xué)生劃重點(diǎn)難點(diǎn)，只要學(xué)生完整背誦下來(lái)就可以獲得高分，完全忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此種教育模式的影響下，職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)不到思政課的重要性，上課不認(rèn)真聽(tīng)講也不和同伴探究問(wèn)題，只是在考試之前背誦記憶。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多

職業(yè)院校的學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)文化課的壓力，但具有學(xué)習(xí)技能的壓力。技能對(duì)于學(xué)生而言是完全陌生的領(lǐng)域，需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生剛剛步入新的校園，重點(diǎn)是適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)課程。而在二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生就要學(xué)習(xí)更多的技能課程，將學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，也要參加實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。在三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力和就業(yè)的壓力。總之，整個(gè)職業(yè)院校的生活并不輕松，需要花費(fèi)學(xué)生大量的精力。所以很多學(xué)生認(rèn)為思政教育課程不重要，所以把更多的時(shí)間和精力花費(fèi)技能的提高上面，無(wú)形之中也影響了思政課課程的教學(xué)質(zhì)量。

（五）功利性的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校思政課程的設(shè)置一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的政治覺(jué)悟，另一方面是希望學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而承擔(dān)起民族復(fù)興的重任。可是由于受到升學(xué)壓力和就業(yè)壓力的影響，很多教師也沒(méi)有把思政課程當(dāng)做核心課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，更忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生能夠按照教師的指示操作即可，能夠完成學(xué)校交付的教學(xué)任務(wù)即可，從而導(dǎo)致思政課的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于功利化，無(wú)法真正做到立德樹(shù)人。

四、提高職業(yè)院校施政課學(xué)習(xí)力的優(yōu)化措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是提高思政課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步。首先，思政課教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，激發(fā)起學(xué)生對(duì)該課程的探知欲望。其次，思政課教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本課程的目的，讓他們知道思想政治教育和技能教育同等重要，思政教育不僅僅能夠幫助他們樹(shù)立正確的三觀，還能夠把他們培養(yǎng)成為積極樂(lè)觀向上的人，從而擁有更加幸福的人生。最后，思政課教師要不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，不斷滿足學(xué)生的需求，讓感興趣的同學(xué)得到滿足，也讓不感興趣的同學(xué)有所獲得，避免用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生[4]。

（二）提高學(xué)生自我管理能力

自我管理能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要花費(fèi)思政教師更多的時(shí)間和精力。首先，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，思政教師要給予更多的關(guān)懷，了解他們學(xué)習(xí)困難背后的原因，幫助他們一起尋找解決措施，甚至可以親自監(jiān)督他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，對(duì)于那些受到網(wǎng)絡(luò)游戲影響的學(xué)生，思政課教師可以和他們一起制定時(shí)間管理策略，督促他們按時(shí)按量地完成任務(wù)，甚至可以采取獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合的方式督促他們改掉不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生質(zhì)疑能力

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的質(zhì)疑能力較弱，只會(huì)跟隨教師的講解學(xué)習(xí)，既不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，也不敢質(zhì)疑課本內(nèi)容。為此，思政課教師要放平自己的姿態(tài)，要站在平等的角度上與學(xué)生交流，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，也讓學(xué)生感受到自己的課堂主體地位。其次，思政教師要充分發(fā)揮自己的課堂指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供方法性的指導(dǎo)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也幫助學(xué)生一起解決錯(cuò)誤[5]。總之，思政教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，從而慢慢提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的前提，更是幸福人生的墊腳石。首先，思政課教師要為學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)一一對(duì)應(yīng)。其次，要督促學(xué)生嚴(yán)格地按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，按時(shí)按量地完成本課程的課時(shí)作業(yè)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)課外活動(dòng)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中。最后，思政教師要讓學(xué)生意識(shí)到思政課與其他課程的不一樣，讓學(xué)生合理地平衡思政課程與技能課程的時(shí)間投入，從而全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)習(xí)生活

與其他學(xué)校的學(xué)生比起來(lái)，職業(yè)院校的學(xué)生注重提高職業(yè)技能，需要把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。為此，職業(yè)院校要大力建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐場(chǎng)地，為更多的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具有把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的可能性。在此過(guò)程中，思政教師要根據(jù)實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)思路，可以選擇與學(xué)生技能相關(guān)的思政內(nèi)容進(jìn)行教育，讓學(xué)生意識(shí)到思政課程與社會(huì)實(shí)踐課程的密切聯(lián)系，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力。

（六）放棄功利性的培養(yǎng)方式

思政課教師一定要放棄功利性的教育目的，要把立德樹(shù)人的教育理念落實(shí)到實(shí)處。首先，要不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，要提供與學(xué)生實(shí)際密切聯(lián)系的教學(xué)知識(shí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的探知欲望。其次，要建立起科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)方式，不要只用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，而要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非片面地對(duì)知識(shí)層次的考察。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于思政院校學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣不強(qiáng)，無(wú)法完成課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。但是，只要思政課教師敢于創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)落實(shí)到日常的教學(xué)中，把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)國(guó)家的棟梁之才。