課程實踐在課堂教學(xué)中的作用

程立寶 趙晨

（揚州大學(xué)園藝與植物保護學(xué)院）

課程實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的能力。從過去教學(xué)的方式來看，課程教學(xué)主要是對基本理論的講述，基本在課堂上完成，所以缺少實際操作的內(nèi)容，而且不利于學(xué)生對知識的掌握，在一段時間后基本忘記，所以當(dāng)前急需改變這種環(huán)境。對教師來講，不僅要求對課程內(nèi)容要清晰的掌握和講解，同時還要清楚課程實踐內(nèi)容的全過程，包括實踐教學(xué)的時間和地點，開展形式，如何通過言傳身教，使學(xué)生完成實踐教學(xué)的任務(wù)[1]，同時，還要求學(xué)生改變當(dāng)前的認識偏差，重視實踐學(xué)習(xí)，提高自主性。近幾年，全國很多高校已經(jīng)認識到了純粹課堂教學(xué)的弊端，在教學(xué)形式上已經(jīng)進行了改進，實踐和創(chuàng)新能力顯著提高，但是，我國高校人才培養(yǎng)還存在許多實際問題，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、我國課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以往的純粹課堂講授的主角是教師，教師對知識的理解和講課方式對學(xué)生影響較大，教學(xué)形式只注重教學(xué)知識的傳遞和教學(xué)任務(wù)的完成，最顯著的特點就是能夠最大化利用課堂的有效時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。然而，許多教師會發(fā)現(xiàn)，這種模式下學(xué)生雖能夠記住上課所學(xué)的理論知識，考試也能達標(biāo)，但當(dāng)他們面對實際的問題時，經(jīng)常表現(xiàn)出束手無策。這種模式是很普遍但并不成功的。在這種模式下，學(xué)生往往缺乏主動性，對內(nèi)容的掌握是通過死記硬背完成，所以降低了學(xué)習(xí)效率；其次，傳統(tǒng)教育的專制性弊端，讓教師難以提高積極性，常常造成教師和學(xué)生的距離越來越大。“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)法在教學(xué)方法中占很大比例，受條件限制，激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生參與的互動式教學(xué)被忽視；最后，有些教師為了趕教學(xué)進度，沒有把精力放在重點內(nèi)容上，對重點知識、概念和原理的講解蜻蜓點水地一帶而過，沒有引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。既浪費時間，又學(xué)不到東西。

二、改進課堂枯燥教學(xué)方法

課程實踐教學(xué)不僅是對課程理論教學(xué)的延續(xù)，更是對其深化。它不只是一個認知過程，更是一個能動、真實的探索過程。在課程實踐中，學(xué)生面對的不只是符號世界的互動，更是與自然世界與社會世界的互動[2]。這不僅鍛煉了他們的思維，也幫助他們獨立學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生可以自由靈活地發(fā)揮，在相互討論和思考中碰撞不同的火花，開放思維，解放雙手。在實踐中，學(xué)生可以總結(jié)很多經(jīng)驗，通過相互討論發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)一些學(xué)術(shù)規(guī)律和特點。綜上所示，課程實踐能夠提高學(xué)生的主人翁地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索和解決問題的能力。教師的作用是將書本上的理論知識延伸到實際的工作和生活中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度思考一些問題并探索解決方案，創(chuàng)新思維，從中培養(yǎng)自身的實踐能力。

三、課程實踐的作用

（一）深化理論學(xué)習(xí)

課程教學(xué)中，學(xué)生還處于感性認識階段，接受的只是課本上的理論知識，要想達到理性認識階段，還需進一步深化和發(fā)展。而課程實踐教學(xué)能夠把抽象的理論知識變成實際存在的東西，通過學(xué)生對知識的記憶和加工，完成從抽象理論內(nèi)容到實踐操作的較大飛躍[3]。在課堂教學(xué)過程中穿插教學(xué)實踐，能夠加深學(xué)生對知識的認識，遵循了人對事物的認識過程中螺旋上升的教育規(guī)律，有利于搭建從理論學(xué)習(xí)到應(yīng)用實踐有序過渡的階梯，拓寬學(xué)生將書本知識和具體實際相互結(jié)合，提高學(xué)生的興趣和愛好，加深對事物的理解和記憶，凸顯動態(tài)學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的主體地位。實踐也需要理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。理論正確與否也需要通過實踐來進行檢驗。理論發(fā)展也需要實踐促進，實踐在理論引領(lǐng)下會更豐富多彩。

（二）突出學(xué)生主體地位

純粹課堂講解的模式是以教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的地位非常被動，僅是充當(dāng)聽者。而在課程實踐中，教師由臺前轉(zhuǎn)向幕后，學(xué)生則由幕后轉(zhuǎn)向臺前。學(xué)生從實踐的設(shè)計、準(zhǔn)備到實施、總結(jié)，都能夠全過程參與，因此不僅提高了對理論的認識，同時也能夠讓其認識到自己的主人翁地位。教師站在服務(wù)者和引導(dǎo)者的角度，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，然后增加他們分析問題和解決問題的能力，在很大程度上提升學(xué)生的主觀能動性，這種方式遠遠優(yōu)于填鴨式教學(xué)的模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是課程實踐的主要目標(biāo)和重要組成部分，通過創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，為學(xué)生營造相對寬松和自由的空間，提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。在實踐中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是作為實踐的主體。學(xué)生在這種情況下，充分調(diào)動了積極性，把他主學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，對理論知識的理解深度和廣度是課堂環(huán)境無法比擬的，也充分發(fā)揮了自身的基本素質(zhì)和潛力，從自己的角度思考一些問題并探索解決方案，在很多時候能夠讓學(xué)生有榮譽感和存在感，容易提高學(xué)生的積極性。

（四）促進自我意識完善

提高自我意識是一個需要不斷反思和發(fā)展的過程，強調(diào)自我活動。學(xué)生通過課程實踐可以進行自我評估和自我完善，提高自己的主人翁地位，在處理解決問題的過程中實現(xiàn)自我飛躍，會更了解自己面對每一個問題時的選擇，從而正確認識自己、提高自我的社會價值。同時在實踐過程中，通過課堂內(nèi)容的記憶和利用，容易提高對事物的認識，完成從對事物認識的模糊、不深刻或較難記憶到清晰的、較為深入和準(zhǔn)確認識的跨越，實現(xiàn)對理論知識的豐富。所以課程實踐能夠讓學(xué)生自我意識更成熟、更自覺，更能促進實踐的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學(xué)生實踐技能

課程實踐是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的途徑之一。通過學(xué)生自己動手、發(fā)現(xiàn)問題的同時，能有效地解決問題，既能提高操作技能的培養(yǎng)，又能加深對事物的認識能力。當(dāng)遇到現(xiàn)實問題時，學(xué)生自己設(shè)計方案，通過實踐進行觀察、分析、體驗，獲得解決問題的能力，掌握實踐的“條件性知識”，從而提高自身的實踐技能。

四、開展課程實踐的原則

（一）綜合性

課程實踐中，學(xué)生面對的不只是單一世界，更是一個完整的生活世界。課程實踐的總體目標(biāo)是客觀的、實際存在的，它能夠讓學(xué)生擺脫課堂抽象知識的記憶，從長遠發(fā)展角度來講，能夠從綜合角度提高學(xué)生的自身價值及對本專業(yè)的興趣，是學(xué)生能力和認識等方面發(fā)展的綜合表現(xiàn)和應(yīng)用；在內(nèi)容安排上，應(yīng)該努力營造接近真實的環(huán)境，注重不同學(xué)科和不同領(lǐng)域的相互滲透；在方法上，應(yīng)該重視理論知識、經(jīng)驗和技能的綜合運用。

（二）實踐性

課程實踐是一種體驗教育，強調(diào)的是參與性，必須讓學(xué)生親身體驗，通過一定的工具，對客體進行改造，從而在實踐中獲得積極的情感體驗，并培養(yǎng)實踐意識。在實施課程實踐時，一方面需要合理開發(fā)和有效利用教育實踐資源，另一方面還需要關(guān)注學(xué)生實踐的過程和感受。

（三）開放性

課程實踐是一個開放的課程領(lǐng)域。在課程實踐的實施中，應(yīng)該強調(diào)遵循“開放”的原則，實現(xiàn)教育時空、組織形式、教學(xué)要求和內(nèi)容進行全面開放[4]。同時教學(xué)管理和課堂教學(xué)在教學(xué)手段和實現(xiàn)方式方法也存在不同，在展示研究成果等方面有更多的靈活性和趣味性。只有堅持開放性，才能體現(xiàn)此課程實踐開設(shè)的價值與意義，才能將此課程實踐開設(shè)得更加生機，更具成效，更有生命力。

（四）自主性

課程實踐的主體不同，實現(xiàn)的成果結(jié)果也存在差別，所以實施過程中要充分了解學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生在生理和心里的反應(yīng)，在指導(dǎo)教師差別化的輔助下，通過自我發(fā)揮，最后完成教學(xué)內(nèi)容，使他主學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，從被動的接收到主動的吸收和消化，提高學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，教師經(jīng)常以輔助的身份參與其中，并且教師對實踐內(nèi)容認識的高度和廣度對學(xué)生影響較大。

（五）生成性

每一個課程實踐都是經(jīng)過教師的精心設(shè)計。然而，課程實踐的本質(zhì)特征客觀存在的，其過程也是學(xué)生對自身掌握課堂內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。多個課堂知識點通過緊密組合，完成對理論知識的整體把控。課程實踐的實現(xiàn)具有曲折性和反復(fù)性等特點，在此過程中，新的問題會接二連三地產(chǎn)生，學(xué)生們對其充滿興趣，加深了他們的理解和體驗，從而能夠迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。課程實踐的整體規(guī)劃和精心設(shè)計不是為了限制它的生成性，而是為了使它更具方向性和有效性。

五、當(dāng)前課程實踐存在的問題

（一）課程實踐的地位有待提高

在客觀環(huán)境中，學(xué)生嚴(yán)格按照教材的理論知識進行學(xué)習(xí)，提高了對教材理論知識的理解，然而，在實際操作中，反饋效果并不理想，往往會質(zhì)疑教科書上的知識，從而形成了所謂的高分低能學(xué)生較多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面和學(xué)生自身有關(guān)，同時和現(xiàn)在的教育體系密不可分。很多情況下，課程實踐內(nèi)容常常被認為是可有可無，學(xué)生認為理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，實踐只不過就是活動而已，并不重要。

（二）課程實踐過程設(shè)計落后

大多數(shù)高校實踐課程的過程設(shè)計已經(jīng)跟不上教育發(fā)展的步伐，仍然采用傳統(tǒng)的實踐課程模式進行教學(xué)。這種以教師為主體的課堂教學(xué)模式注重傳授知識點，類似于將所有知識點傳授給學(xué)生。一方面，學(xué)生在獲得知識后，直接按照要求進行實踐，而不考慮自己的要求，并且需要花費更多的時間將其轉(zhuǎn)化為課后掌握的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。所有操作完全遵循教師的指導(dǎo)，直接操作，不添加自己的思考，降低了學(xué)生探索問題的積極性。實踐課題的選擇不夠合理，不能與社會需求相匹配，同時，教學(xué)形式通常很簡單。

（三）可操作性不強

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容也在不斷深化。為了確保學(xué)生掌握新技能，我們必須對實用設(shè)備提出更高的要求。然而，許多學(xué)校無法滿足高級課程實踐的資金要求，設(shè)備陳舊，標(biāo)準(zhǔn)低，改造后仍存在不足，無法確保學(xué)生在課程實踐中的基本物質(zhì)需求，因此，學(xué)生在實踐教學(xué)中的收獲并不理想。

在缺少豐富的教學(xué)資源情況下，學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)也不斷下降，對社會的貢獻能力逐漸減低，導(dǎo)致很難找到穩(wěn)定的校外資源，尤其是學(xué)生社會實踐的單位，最終影響了高校發(fā)展的速度。

（四）體系不完善

課程實踐還未形成一個完整的體系結(jié)構(gòu)，隨意性相對較強。它的目標(biāo)還停留在對理論的驗證上，缺乏實踐情境以及運用實踐過程和結(jié)果對理論進行回顧、評價和反思的環(huán)節(jié)[5]。長期以來，高校實踐教學(xué)管理工作沒有落實，質(zhì)量管理一直存在漏洞，實踐教學(xué)評價體系尚需完善，否則無法科學(xué)、準(zhǔn)確地評價出課程實踐的成果。有些高校甚至還沒有開展課程實踐，為了響應(yīng)上級對實踐教學(xué)的要求，他們只是簡單地將一些實踐教學(xué)內(nèi)容整合起來，并組織學(xué)生實施，或者走一個形式來應(yīng)對上級的檢查。這種現(xiàn)象在很大程度上影響了學(xué)生的主觀能動性和對新事物掌握的積極性，以及學(xué)生畢業(yè)后對社會的適應(yīng)能力。

（五）師資隊伍建設(shè)滯后

大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)教育，并沒有接觸過實踐教學(xué)，所以他們也會感到困惑。目前，高校教育有了改進，但仍然存在部分課程純粹講授的現(xiàn)象，存在“理論重于實踐”的傳統(tǒng)教育理念，教師在忙完繁重的理論教學(xué)任務(wù)后，疲于應(yīng)付實踐教學(xué)。雖然，部分高校已經(jīng)通過引進高學(xué)歷的青年教師來改變這種狀況，但由于很多人都是從學(xué)生時代直接進入工作角色，在專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗上都不夠成熟。這必然會影響課程實踐教學(xué)的開展，也會造成實踐教學(xué)師資隊伍的不穩(wěn)定局面。

六、解決措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念

學(xué)生的知識來源很多，有的來自教師的課堂教育，由于的來自自身的社會實踐，但在高校教育過程中，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)落后，學(xué)生參與性和主動性都較低，因此高校教師首先要自我解剖，改變思想，從“理論重于實踐”“知識教學(xué)重于能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)理念中擺脫出來，提高課程實踐的地位。通過課程實踐，學(xué)生能夠全面掌握課堂知識，鍛煉實踐主體的合作能力，提高對課程內(nèi)容的記憶[6]。學(xué)生也需要充分認識實踐與理論的區(qū)別，改善當(dāng)前的認識偏差，發(fā)揮自身的能動性，把外在的知識、信息、要求、影響等，內(nèi)化為一種自我理解，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

（二）優(yōu)化課程實踐的設(shè)計

在設(shè)計課題的時候，我們需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，捕捉實踐中與課程知識相關(guān)并且受學(xué)生喜愛的事物，以此作為課程實踐的內(nèi)容，調(diào)動他們的主觀能動性，最大限度地提高學(xué)生參與的積極性；在內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為主，認真研究不同課程的特點，然后根據(jù)課程的性質(zhì)，設(shè)計多個不同類型的課題，從而滿足學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）建立科學(xué)的評價體系

課程實踐的評價不同于知識教學(xué)，它面向的是實踐的過程和結(jié)果。根據(jù)不同的實踐課題，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠更加準(zhǔn)確地對教學(xué)成果進行評價。通過建立過程監(jiān)控點，研究學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的弊端，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時引導(dǎo)，使評價成為推動學(xué)生反思實踐過程、檢驗實踐結(jié)果、改進實踐方法的動力。其次，評價形式可以有差異性，最大限度地鼓勵學(xué)生開創(chuàng)新方法，這樣學(xué)生就可以有選擇性，能夠在實踐過程中自由發(fā)揮，在結(jié)果上也會有創(chuàng)新。最后，還要注意定性和定量評價的結(jié)合，以及自我和他人評價的結(jié)合。

（四）加強基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量直接影響到課程實踐的實施效果。只有及時更新與課程實踐相關(guān)的工具和設(shè)備，確保其有效性，才能充分拓展課程實踐空間，更好地實現(xiàn)學(xué)生的課程實踐目標(biāo)。首先，整合現(xiàn)有的軟硬件資源，優(yōu)化資源配置，確保軟硬件條件持續(xù)改善，進而實現(xiàn)資源的有效共享；其次，根據(jù)現(xiàn)有條件，集中資源，有效投資，更新實踐教學(xué)設(shè)施，保證設(shè)施配套數(shù)目，確保儀器設(shè)備值符合規(guī)定，從而突出課程實踐的人才培養(yǎng)效益。大學(xué)應(yīng)該像重視理論型教師一樣充分重視實踐教學(xué)型教師。一方面，做好人才規(guī)劃，對現(xiàn)有教師進行針對性培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)知識和實踐技能，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)創(chuàng)造環(huán)境和條件。另一方面，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策，吸引高水平教師投身到實踐教學(xué)中，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)語

當(dāng)前的教育理念和實踐存在諸多弊端。最主要的就是忽視了主體的自我認識、自我提升的重要性，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，動手能力不足，合作意識較弱的缺點。而課程實踐豐富了課程教學(xué)的形式，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面、更長久地掌握書本知識，為提高學(xué)生主動性和創(chuàng)造性打下基礎(chǔ)，同時也縮短了理論與實踐的距離。通過不斷深化高校課程實踐管理體系，積極創(chuàng)造有利于實踐教學(xué)發(fā)展的各種教學(xué)內(nèi)容，我們相信課程實踐教學(xué)可以實現(xiàn)健康發(fā)展和長遠收益。