農村小學生自主閱讀能力培養策略的研究

鐔慧琴

（隴南市成縣拋沙小學 甘肅 隴南 742508）

1.自主閱讀能力對農村小學發展的重要性

課外閱讀，顧名思義就是學生在正常的教學時間以外開展的閱讀。僅憑課堂內開展的閱讀，難以滿足小學生對語文知識的渴求。課外閱讀是語文教學的延續，是學生獲取語文知識的重要途徑。小學生一旦有自主閱讀的意識，就可以根據老師的意見和建議，依據語文教學的進度，選擇能夠幫助自己學習語文知識的閱讀內容，在課余時間自由去閱讀，以滿足自己的求知欲，去暢快地探索未知世界。

課外閱讀在小學語文學科中擔負著對課堂知識的延伸拓展、對情感認知的升華和語言表達的培養、對聽說讀寫能力的提升作用，隨著語文教學的不斷實踐，課外閱讀在語文學科的教學中占據了越來越核心的地位。對于農村小學生而言，擁有自主閱讀能力，可以開拓其思維和眼界、激發其學習興趣、提升其文化涵養。

農村小學生課外閱讀有效閱讀，是學習語文的一大板塊。學生通過閱讀可以拓展學習語文的領域，獲取更多的語文知識，受到思想情感的陶冶，積累豐富多彩的寫作素材。可以讓小學生沉浸在書籍的世界中，可以在飽覽文字的過程中，享受文字帶來的美、感受文字傳遞的情感，暢想文字中所勾勒的圖畫、所述說的人生百態、所描繪的世間萬物。而小學生自主閱讀能力和習慣的培養對于閱讀效率的提升至關重要，小學生擁有了自主閱讀的能力，就等于掌握了開啟閱讀書籍的鑰匙，可以打開書籍的大門，無需教師和家長的督促，便會自己去閱讀。

2.農村小學課外閱讀中存在的問題

雖然課外閱讀于小學生的成長和發展是至關重要的，但現實中，經過調查發現，對小學生課外書籍自主閱讀能力的培養現狀卻令人堪憂，主要表現在：

2.1 許多學生由于閱讀方法單一，導致“不會讀”

通過筆者的調查發現，很多小學生缺乏對課外閱讀方法的認知，在課外書籍的閱讀過程中因缺乏系統的閱讀方法的指導，使得很多小學生“心有余而力不足”，即使手中拿著書，但卻不知該如何下手。

2.2 平時重視課堂學習，導致“輕閱讀”

筆者在對農村小學生自主閱讀習慣能力的培養的實際調查中發現，很多學校的語文教師平時比較重視課堂語文基礎知識的學習，對學生的課外閱讀不重視，使得很多小學生即便想讀書，也被課堂的知識學習占用了大部分時間，而出現沒時間閱讀的問題。

2.3 小學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀興趣缺失，導致“不想讀”

農村小學生因為多方面因素的影響，使得小學生的閱讀缺氛圍、缺閱讀環境，讓很多小學生的課外閱讀只是口頭教育，并未落實到實踐，久而久之，小學生對課外閱讀失去了興趣。

此外，家庭不能提供閱讀資源，導致小學生“無書讀”。基于以上種種原因，導致小學生的課外閱讀低效，甚至無效。無論是“新課程改革”的要求，還是“語文核心素養”培養理念的推動，高效的語文閱讀成為了學生學習成長的一大核心能力。因此，教師應該注重思考如何提高閱讀效率。

3.培養小學生自主閱讀能力的策略

3.1 閱讀策略指導精細化，讓學生掌握一定的閱讀方法

作為農村的小學語文教師應該成為小學生課外閱讀方法的指導者，帶領孩子們開啟閱讀世界的大門。

第一，閱讀方法于小學生而言就是開啟閱讀世界的鑰匙，而農村小學生因為對課外閱讀世界的認識不足，需要語文教師的引領和指導。讓學生根據教師所甄選出來的閱讀內容做出準確的判斷，哪些地方應該精讀，哪些內容應當略讀，并有意培養學生的精讀和略讀能力，形成學生的自身素質。以便在面對閱讀材料時自己能做出采用哪種閱讀方法的準確判斷。比如，在閱讀《窮人》一文時，教師可以設計一些問題，讓學生知道哪些地方該精讀，哪些地方該略讀，精讀的部分問題設計：

*桑娜在等待丈夫回家時的心理活動如何？

*桑娜在把西蒙家的孩子接回家以后的心理活動又是怎樣的？

*從桑娜和丈夫的對話中你獲取到了什么？

《窮人》這篇文章對桑娜心理活動刻畫得惟妙惟肖，而這也是學生要精心、用心閱讀的部分，通過這樣的問題設計，就可以讓小學生把握接下來用心閱讀的內容了，也就是精讀的內容。從一點一點的問題設計中獲得閱讀方法的啟示，從而在今后的閱讀中能夠做到有的放矢。

第二，組織學生交流分享閱讀收獲。學生閱讀的目的就是為了鞏固所學知識，拓展學習語文的領域。應當鼓勵學生跟同學分享自己的閱讀收獲。通過交流閱讀收獲，獲知其他同學的閱讀感受、感想，并可以借鑒他們的思想感受，從他們身上學習更多的知識收獲，培養學生在閱讀時的專注度。

比如，在閱讀完《窮人》后，學生開啟了自己的分享心路：

*生1：老師，我覺得桑娜和漁夫雖然很窮，但是他們心靈很美。我覺得題目《窮人》，正好與桑娜和漁夫的美好心靈形成了對比。

*生2：我覺得他們太偉大了，自己家本來就很窮了，現在又平白無故地多了兩個孩子，以后他們的生活或許會更加困難，

*生3：說實話，我挺為他們一家人擔心的，作者的故事到漁夫回來后就結束了，我真不想結束，如果可以我還想為他們寫個大結局呢。

第三，逐漸提高對小學生的閱讀要求。循序漸進地增加閱讀量，提高閱讀的要求。閱讀內容由單篇閱讀向群文閱讀延伸，由整本書閱讀向群書閱讀轉變，由通俗作品閱讀向經典文學閱讀轉變，由國學經典閱讀向世界名著閱讀拓展。讓學生開闊視野，獲取更多的知識。

第四，撰寫讀書筆記。提倡并促進學生養成寫讀書筆記的好習慣。讓學生真正理解開展課外閱讀的意義，正確處理“愛好”與“有用”的關系。選擇閱讀材料時既能滿足自己的興趣愛好，又能通過閱讀提高自己的語文素養。

3.2 從觀念上重視閱讀，使閱讀策略得以不斷的豐富

轉變對閱讀的認知，讓小學生愛上閱讀，讓小學生沉浸在知識的海洋里，教師就應該轉變對課外閱讀的觀念，要明白，閱讀教學在開展過程當中，不僅需要向學生傳遞書本中的內容，同時需要對學生的綜合閱讀能力進行有效的培養，在觀念上重視課外閱讀教學，并在實踐中幫助小學生掌握科學的課外閱讀策略，引導學生分析文本內容，讓小學生在分析文本內容的過程中提升自己的能力。

傳統閱讀教學的重點放在文本分析上，并且會將完整的文章以多個部分進行劃分，進行綜合性的解讀，逐字逐句的講解，并且從開頭一直講至結束，會對各類知識點進行有效的講解。教師在講解過程當中，會細致的對每一句話進行講述，怕學生無法對相應的考試內容，但由于課堂教學時間有限，因此教師在一堂課的教學過程當中，往往只能夠應用1-2種的閱讀策略進行綜合性的講解，使得學生無法對更為優質的閱讀策略進行有效的學習。

在開展課外閱讀教學的過程當中，教師應該引導小學生進行多文本式的閱讀，并促使學生在一定程度上也能夠使學生對多種文本的綜合閱讀策略進行有效的練習，使學生能夠不斷的提升其文本信息的篩選整合，以及分析創造等諸多能力。學生對各類差異性的閱讀策略予以掌握，并能夠開展更加優質的自主閱讀。

學生對各類差異性的閱讀策略予以掌握，并能夠開展更加優質的自主閱讀。如《藤野先生》中魯迅對藤野先生肖像的刻畫:“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……”雖然只是一句簡單的話，但是其中的內容卻很豐富，藤野先生的體型、外貌等被作者刻畫得惟妙惟肖，而作者對藤野先生的外貌、動作的刻畫，更是對后續藤野先生沒有民族偏見做好了鋪墊。這些內容的分析可以是教師的引導，引導學生對文本內容進行分析，以讓學生掌握一定的閱讀策略，并用于自己的自主閱讀過程中。

《列夫托爾斯泰》是茨威格的名作，作者運用多樣化的修辭手法刻畫了托爾斯泰的任務形象，說他的相貌很丑陋、粗鄙，眼睛敏銳、犀利，而正是有了這些夸張和比喻的修辭手法，一個活靈活現的托爾斯泰展現在了讀者的面前，但同時也能引起學生的思考，一個相貌平平無奇、甚至丑陋的人，其大腦中蘊藏著智慧和偉大的思想。透過這些分析，讓小學生掌握分析文本、解讀文本、閱讀文本的方法，以為自己今后的自主閱讀增光添彩。

3.3 注重小學生自主閱讀能力培養，培養小學生的閱讀興趣

農村小學生擁有相對更多的自主時間，教師引導學生合理利用自主時間，一方面擴大閱讀時間，另一方面提升閱讀效率。教師應該注重小學生自主閱讀能力的培養提升，培養小學生的閱讀興趣，讓小學生真切的感知到閱讀帶來的喜悅和成就。

比如，針對低年級的小學生教師可以充分運用圖文并茂的繪本來吸引學生的興趣。比如《小兔絲絲》系列故事，里面的故事插圖精美、內容曲折豐富，并引導學生思考：你的夢想是什么？如果你是絲絲，你會怎么做……等一系列問題，在激發他們想象力的同時，明白夢想于一個人發展成長的重要意義。

比如，針對高年級的學生可以舉辦一些閱讀的活動，比如讀后感比賽、演講比賽、朗誦比賽等，讓小學生自己閱讀、自己通過書籍的閱讀寫出自己的感受，并在舞臺上進行展示，釋放自己的無限可能展示自己的閱讀成果。當然教師還應該給與這些學生積極的、肯定的評價和獎勵，以外部獎勵來刺激小學生的閱讀動機，為自主閱讀能力的培養也貢獻一份力量。

此外，教師可以采用讀書漂流的活動，鼓勵家中有書籍的學生把自己的圖書與他人共享，也可以通過網絡方式，發起倡議，為農村小學生捐贈一本書，讓農村的小學生也能有書可看、有書可讀，讓書籍成為農村小學生進步和成長的力量。

綜上所述，對農村小學生自主閱讀能力的培養需要從閱讀方法、對課外閱讀的觀念轉變、對小學生閱讀興趣的培養等多方面入手，以不斷提升小學生的自主閱讀能力，養成良好的自主閱讀習慣。