小學低年級數學學業負擔與成績之間的關系

王 成

（隴南市成縣東街小學 甘肅 隴南 742500）

數學是一門重要的基礎教育，學生一進學校就要開始系統學習的一門基礎課程。也正是這個原因，在減負增效、雙減等教育教學政策下，作為小學數學教師如何調和好學業負擔與學生成績的關系，不但是落實減負增效，以及雙減政策的途徑，也是改變數學教學，創新數學教學質量的關鍵。作為新時代的小學數學教師，筆者就基于雙減背景下，小學低年級數學學業負擔與成績的關系，談幾點自己的思考，與大家共勉：

1.小學低年級數學學業負擔與成績之間的關系

學業指的是學問，學術，包括學習的課程和作業等等。在小學數學教學中，筆者認為所謂的學業，課堂上教師給學生傳授的知識，還有課堂上的作業，適當的課下練習等。很顯然，學業與學生的成績是緊密聯系，不可分割的。只有學生能接受課堂上教師傳授的知識，能通過課堂作業，課下練習對知識進行鞏固，理解，不但能完成學業，也能取得好的成績。所以筆者在多年的低年級數學教學經驗中發現，有些教師為了保證學生的數學成績，他們不但在課堂上加大內容與練習，在課下也會給學生變相的作業，極大地增加了學生的學業負擔，但成績并不理想。顯然，學業負擔與成績雖然相輔相成，不可分割，但結合不恰當，設計不合理，過重的學業負擔，不但會打擊學生的自信心，影響學生對數學學習興趣的培養，也會影響成績。比如，我們在教學中發現，有些學生學習態度看似很認真，課堂作業也能完成，而且還會主動學習更多內容，但是成績并不理想。這就說明，有時候學業負擔并不與成績掛鉤。真正有利于學生數學成績的，是教師能優化教學過程，提高教學效率，盡量用自己的教學方法把學業中的負擔化整為零，讓學生高效學習，高效練習，這樣既能處理好學業負擔與成績之間的關系，也能提高數學成績。

2.小學低年級數學學業負擔形成的原因

2.1 陌生感造成對數學的恐懼心理

在教學中筆者發現，讓一二年級學生學好數學，其實難的不是內容本身的難度，更多的是學生由于對數學的陌生，對于學生生活的不適應，陌生環境的不適等，而造成的對于學科的恐懼心理。顯然，學生在這樣的心態下學習數學，數學不但在學生心里會變成一座無法跨越的大山，一頭難以戰勝的怪獸，也成了學生難以融入的世界。因此，作為小學數學教師，要想調和學業負擔與成績之間的關系，保證教學質量，提高學習成績，首先就要想法克服學生心理的恐懼感，要讓學生快速地融入環境，適應學校生活，豐富學習方法，提升學習能力等，這樣學生不但能克服學習數學的恐懼心理，還能輕松、自然地學習數學，提升其數學成績。

2.2 課業練習脫離了個性化

由于教師對于一二年級學生的認識不足，在教學中容易忽視他們的個性，采用統一的，大家都能普遍接受的方法教學。這不但會無形中把學生的能力、基礎平均化了，更會給接受能力、適應能力較差的學生造成心理負擔，感覺數學難學。所以，作為小學數學教師，要調和好數學學業負擔與成績的關系，就不能脫離個性化，要針對學生的個性，從小就要培養學生個性化的、更適合的學習方法，這樣既能保證教學的效率，也能減輕學生的學業負擔，保證學生的數學成績。

3.調和小學低年級數學學業負擔與成績關系的最佳方法

3.1 把生活與學習結合起來

小學低年級數學雖然是一些簡單的數字、符號，包括學生認數字，寫數字，還有簡單的如，“1+2=3”這樣的算式，且這一切要單列出來，學生可能在幼兒園就已經學習了，也能答上來，還能說出所以然來。但是要是把它們當成一個知識體系，當成數學基礎的簡單構架，對于一二年級的學生來說，就是有些難度了。要想讓低年級的學生學好數學，教師不但要在教學中下功夫，多費時、費力，也要給學生一定的作業量，幫助學生鞏固課堂練習，使學生達到學而知，知而用的目的。這種情況下，作為新時代的小學數學教師，要想結合雙減的政策，實現減負增效，處理好學業負擔與成績之間的關系，就要把教學與生活結合起來，把學習與生活結合起來，讓學生快速熟悉數學，與數學產生親密的關系，才能教有效，學有效。

比如，在一年級的“認識圖形”這一節教學時，教師給學生不同的形狀，如圓、三角形、正方形、長方形等圖形，讓學生想想生活中他們還看到過哪些與這些圖形相同的實物等。對于小學生來說，把生活中的數學圖形，數學知識，引進課堂，或者讓他們在課下去發現生活中的數學知識，既能減輕他們學習的壓力，使他們輕松認識數學，學好數學，還能升華學生的學習意義，讓學生把數學學活，學寬，從而增強學生學習能力，提升學習效率與成績。

3.2 教學中讓各科相互兼容

數學與語文一樣，應用非常的廣泛，涉及面也非常之廣。也正因為如此，作為小學數學教師要想處理好學業負擔與成績之間的關系，就要把數學與其他學科教學兼容起來，延伸學生的數學學習，拓展學生的學習數學思維，同時也讓教師的教學不要太過“涇渭分明”，數學教學中涉及到的語文知識，在時間和條件允許的情況下，教師也可以給學生簡單的講授。如，學生在數學閱讀中，碰到了不認識的字，影響學生理解題目的意思。作為數學教師，這個時候不但要教學生會認、會讀這個字，還要教學生懂得這個字的意思。再比如，作為語文教師，在教學中不但要有意識地融入數學，還要把語文中的數學給學生講清楚。如，一年級的識字，教師在給學生講解字的結構與筆畫時，就可以與數學結合起來，如一個字幾個筆畫，一共幾筆寫完。再如，在“大小多少”的教學時，不但要讓學生數一數這課有幾個生字？還有學會“小”“少”，并告訴學生，數學中我們也經常用到某個數比另一個數多多少，或者少多少？某個數大或者某個數小等等。這樣學生在語文學習中遇見了數學，升華了所學過的數學知識，還能養成學生學科相融，相兼的學習思想，不但能極大地減輕學生學業負擔，還能讓學生把知識學活，甚至化整為零地積累數學知識，從而協調好數學學業與成績的關系，切實提高學生的數學成績。

3.3 提高課堂教學的有效性

課堂教學的有效性很多教師都研究過，無非是改變方法，創造新的教學模式。但筆者以為，對于低年級的學生來說，要想實現學業負但與成績的調和，讓學生在輕松學習的同時，還要收獲好的成績，有效的方法僅僅是一個方面。還有更重要的一點就是教師要培養自己的親和力，并通過教師的親和力，要讓學生感受到了那些數字，符號都變得親切，可愛，像小朋友一樣向他們招手。所以，教師要想調和好學業與成績的關系：

首先，要讓知識活起來，讓知識自己走進學生，靠近學生。如，給學生教學認識數字時，就讓那些數字說話，如，“我是1，看著不大，但是有“1”就有開始?！薄拔沂?，是兩個1的合成的”等，這樣不但能讓學生把游戲與學習結合起來，緩解學習壓力，還能強化學生記憶，達到事半功倍的學習效果。

其次，讓知識有故事，使知識變得有血有肉，且有情感。作為數學教師，用一些簡單的數學符號或者數字，給學生編一個故事不是什么難事，只要學生喜歡，且能幫助到學生學習，教師就要展開想象力，根據教學需要，給學生編故事。如，“1與10的故事：一天，1找到老師說，10總是找自己的麻煩，要和我比大小，嘲笑我太小？老師找到10，笑著說，你不能欺負1，其實你之所以是10，就是10個1加起來的結果。要不你試試，一個1，一個1地減，到最后是不是你和1就一樣大了。”這樣的故事，低年級的學生不但容易接受，更容易記憶，還能讓學生懂得一些道理，在減輕學生學業負擔的同時，還能保證成績的提升。

3.4 結合學科特點自主調節

每一個學科都有自己的特點，數學也不例外。因此，作為小學數學教師，在教學中不但要結合低年級學生的學習能力，規律，還要結合學科特點，自主調節教學內容，教學節奏，使教學迎合學生，與學生的學習目標，學習能力更切合，方便學生學習。比如，教師可以根據教學需要，或者學生學習的狀態，調整教學節奏，給學生更多的自主學習或探索的時間。比如，在學習“6～10的認識和加減法”中的“6和7”后，教師可以放慢教學節奏，讓學生結合自己對“6和7”這一節內容的理解，探索、自學“8和7”，甚至“10”。當然，作為教師，要觀察學生學習過程中的需要，及時進行點撥，引導。這樣不但能大大提高學生的學習效率，還能拓展學生學習思維與意識，也能培養學生舉一反三，融會貫通的學習意識與能力，促進數學教學，也減輕了學生課業，更有助于學生數學成績的提升。事實證明，作為新時代的小學數學教師，我們不能低估新時代幼兒教育，家庭教育對于學生的影響，要客觀地評估他們數學基礎，并以此作為低年級數學教學的依據，有意識地縮短教學時間，給學生更多的空間，從而培養低年級學生的數學興趣，激活他們學習欲望，為他們快樂學習，輕松學習創造條件，也為提高成績打好基礎。

結語

總之，作為小學低年級數學教師，不但要了解和掌握一二年級學生的心理特征，結合他們的基礎，在減負增效的教學理念下，合理調和學業與成績的關系，用提升教學效率，打破常規教學模式，靈活教學等方式，提質增效，提升學生學習能力與效率，就能從根本上減輕學生學業負擔，使教與學的成績不斷提升，從而使減負增效落到實處，合理推動小學數學教學發展。