關于農村生源大學生職業生涯規劃教育模式分析

●孫 明

當前，高校大學生就業已經成為一項社會性的話題。對于農村生源大學生來說，受原生家庭、教育基礎、就業觀念等方面的影響，他們在競爭就業崗位的時候，存在一定的劣勢。尤其是在職業生涯規劃中，農村生源大學生面臨著較多的困惑。許多學生缺乏對自身職業生涯的規劃性，對于未來的把握信心不足，缺乏求職就業的相關技巧，對大學生未來的就業發展產生了不利的影響。因此，建立和完善農村生源大學生職業生涯規劃教育模式至關重要。它不僅有利于幫助大學生感受用人單位的實際需求，也能夠使學生更好地了解自身的優勢和劣勢，更加充分地發揮職業生涯規劃應有的作用。

一、相關釋義

（一）農村生源大學生

在大學生生源地劃分中，我國農村生源大學生一度占據著重要的地位。農村生源主要指的是以戶口生源地為主，來自農村地區的入學學生。雖然我國大學生整體質量和數量在不斷提升，但是農村生源大學生的占比在減少。根據國家教育部門發布的統計數據顯示，截至2021年，我國本科學歷大學生的人數達7000萬人，占全國總人口數比例的5%。從整體上看，農村生源大學生占比為17.7%，城鎮生源大學生占比為82.3%。而在上世紀80年代，農村生源大學生的占比曾在30%以上，可以看出，農村生源大學生所占據的比例在縮小。

（二）職業生涯教育

顧名思義，職業生涯教育指的是通過有目的、有計劃、有組織的教育培訓，提高受教育者自我規劃及職業意識，通過科學的設計規劃，增強個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展。早在1908年，美國弗蘭克·帕森斯就針對大量年輕人失業的情況，成立了世界上第一個職業咨詢機構，并提出了“職業咨詢”的發展理念。通過健康、科學、合理的職業教育規劃，有助于引導受教育者強化自我職業技能，對于一個人所承擔的職務以及經歷的預期和計劃起到積極的作用。

二、農村生源大學生職業生涯規劃教育模式的重要性

（一）幫助學生了解社會就業需求

在“信息為王”的時代背景下，農村生源大學生要想具備更多的職業優勢，就必須要充分認識和掌握當前的求職信息，積極面對社會主義市場經濟的發展環境。通過開放的互聯網信息視域，突破自身所受到的各項局限，對自身進行積極的就業指導和職業規劃。在以市場需求為導向的職業核心中，立足市場所需的綜合性人才需求，加強對職業生涯教育的全面優化。謀求積極的就業指導，制定科學的職業生涯規劃，使大學生變得“耳聰目明”，成為具備較高職業素養的優秀學生。充分滿足對高等人才的各項需求，減少社會人力資本的浪費，從而控制人才在市場上的流動性。

（二）加強學生對自身職業技能的完善

在推動學校發展的過程中，職業生涯規劃教育的推動有利于延伸大學生的自主能動性，為農村生源大學生在創業、就業中的理論和方法給予指導。能夠幫助大學生建立主動性的職業準備，通過職業規劃更加清晰地樹立自身所具備的職業發展，并在市場狀況、行業前景、入行條件、培訓考證、工作業務等方面，獲得相近的指導，在薪水和職位上得到提升。同時，職業生涯規劃教育模式在不斷優化之下，本著與時俱進的發展理念，為大學生就業指導提供了新的思路和方法。為大學生找到自己感興趣的職業認知，幫助大學生找準自身發展方向，完成在長遠職業規劃下的階段性任務，形成有意義的指導方式。

（三）避免學生在求職就業中步入誤區

對于農村生源大學生來說，在選擇工作的過程中需要考慮職業前景、薪資待遇、未來發展、長遠規劃等各項問題。但是，農村生源學生受原生家庭、教育理念等方面的影響，選擇工作的時候往往注重眼前利益，而忽略了長遠考慮。在就業指導的基礎上，農村生源大學生需要建立完善科學的職業觀念，健全職業生涯規劃，確保學生在求職就業中具備長遠的目標和規劃，實現健康積極的成長。

三、當前大學生職業生涯規劃教育模式的發展現狀

（一）教育理念欠缺

在我國，職業生涯規劃教育模式的起步較晚，教師在教育理念、教育內容、教育途徑上缺乏鮮明具體的指導，其推進程度較為落后。特別是在農村生源大學生自身理念、高校辦學師資、政府扶持政策等多元素的制約下，大學生職業生涯規劃的實施時間較短，難以發揮具體的功能，無法形成科學的教育合力，導致農村生源大學生對于“職業規劃”的重視不足，缺乏其宏觀推動。

（二）教材制定不足

教育部門統計數據顯示，在大學生職業生涯規劃教育中，有79.2%的高校未能建立系統化的教育體系；83.3%的學校未能制定學生所需要的職業規劃教材。因此，高校對于學生實際性的教學計劃制定不足，缺乏目標性和導向性。在教育課程上，未能建立針對性強的職業生涯規劃教育體系。有的學校甚至將職業生涯規劃等同于集中培訓，在教育過程中缺乏統籌規劃，只重視教育結果而忽略了教學過程，導致大學生職業生涯規劃教育受到阻礙。

（三）教學方式傳統

盡管高校圍繞“就業率”的提升進行了深化改革，但是受自身體制和機制的影響，大學生職業生涯規劃教育面臨著一定的問題，比如，高校的指導較為疲乏，一般沿用就業講座、理論授課等方式來進行，學生對于這類指導不感興趣，無法起到實質性的作用。在教育體系的方法學指導上，缺乏創新性的舉措，沒有依托當前網絡化、數字化的就業培訓方式展開教育延伸，導致大學生職業生涯規劃教育不夠明確和具體。

（四）就業實踐較少

大學生職業生涯規劃教育模式要想取得好的成效，就必須要依托各項實踐活動，進行具體化的指引和幫扶。高校需要為教師、學生甚至企業等方面提供開放的平臺，要綜合配備必要的教學場所、教育設施、服務網絡和課時指導，以此支撐大學生職業生涯規劃教育。但是，當前高校普遍存在就業實踐缺乏等問題，在組織活動的配備上，缺乏資金和政策支持。導致各類實踐規劃活動有限，發展舉措單一。

（五）教育人才匱乏

職業生涯規劃教育模式的構建需要專業的教師隊伍，目前，各高校對于該類人才的吸收較少，即便是在企業中聘請了專業人才，也無法滿足大學生的需求。在從事職業生涯規劃教育的教師團隊上，缺乏相應的激勵和考核，導致教育環節比較松散，教育舉措難以落地。

四、強化農村生源大學生職業生涯規劃教育模式的具體方法

（一）以學生為中心，加強對職業規劃的重視程度

在針對普通高校大學生管理的一項調研中發現，農村生源大學生和城市生源大學生相比，具備著吃苦耐勞、勤奮刻苦、善于鉆研等優點，但同時也往往比較內向、不善言辭、社交能力不足、溝通意識不強等問題。因此，結合農村生源大學生的實際特點，高校在強化職業生涯規劃教育模式的過程中，必須要轉變教育觀念，針對農村籍學生的實際特點，開展相應的教育研討。

第一，提高重視程度，對學生開展全程化職業規劃和階段化職業規劃的融合。通過發放學生調查問卷、設立成長檔案等方式，將職業規劃作為一項系統性、全面性的工作來做。要充分考慮到農村籍學生的心理、經濟特點，將這項教育作為貫穿在學生大學整體階段的一項工作來做。第二，優化理論培養，在推進農村生源大學生理論知識和思想觀念上，要指導學生開展具體的應用，圍繞職業生涯教育規劃，在學習實踐、校內實訓和社會實踐中，加強職業生涯教育規劃。第三，推動職業教育群體和個體教育相結合，在理論教育之中加強對知識的傳授和輔導。要在對農村生源大學生的定位和職業道路上，以針對性的個體輔導，面向大學生群體開展職業引導，推動職業教育規劃，提升職業規劃教育的重要性。

（二）制定專業教材，明確職業規劃課程建設

在農村生源大學生職業生涯規劃教育中，其教學模式的轉變應該從基礎上入手，加深職業教育的推進實效。在教材的設定上，將職業指導課程融入其中，通過全方位的職業生涯規劃，在教材中強化大學生的就業觀念、就業能力和素養。

從整體上說，要在教材的設定上，更多地融入職業價值觀念的相關論述，尤其是要在課程的指導方向上，制定鮮明的教學計劃。圍繞農村生源大學生的實際特點，安排一定組織分量的教學引導。針對不同年齡、不同專業、不同地域的農村生源大學生，以具體的分類導入教材設定。確保教材的指引更加連貫有續，其課程體系建設更為完善健全。在突出教學重點的過程中，建立科學的課程框架，達到職業規劃課程改革的完善性。

（三）豐富教學形式，開辟先進的職業教育模式

為了滿足學生的實際需求，教師要從多個方面入手，探討職業教育模式的創新發展。特別是依托互聯網信息技術，在就業培訓方式上強化培訓活動的多樣性和針對性。要以個性化的教學形式，結合農村生源地大學生敏感、內向的性格特點，分階段開展職業教育培育。

第一，循序漸進地充實教學內容。為了增進農村生源地大學生的視野，讓他們開闊眼界，從中獲得更多的經歷，增進學生的職業能力和就業信心。教師要針對大學生職業生涯教育的不同階段，實施相應的優化和調整。第一，要對大一年級的學生開展職業生涯規劃課程，針對大學生初期職業技能心理的建設，開展職業心理測評。通過評估學生現有的能力和要求，為制定職業目標打好基礎，設定初期規劃。第二，對于大二大三年級的農村生源大學生，要對他們開展社會交際訓練、禮儀教育訓練，通過各類趣味性的團建活動、趣味教育課程，結合大學生社會活動，推動學生職業素養的加快樹立，設定中期規劃。第三，在面向大四農村籍學生的職業規劃上，融入鄉村振興、“三農”問題等產業人才服務指導，通過抗挫教育、創新教育和社會企業情景化求職模式，強化高級規劃。幫助大學生能夠積極轉變自身角色，更好地適應社會發展。

（四）提高教學實踐，實施智能化管理舉措

要想使農村籍學生能夠體驗到更多的職業感受，教師應該圍繞體驗式教學的相關原則，強化教學實踐活動和培育。圍繞高校、企業、社會、家庭四個方面，推動教育對象親身介入實踐活動，在實踐的過程中不斷積累新知識、掌握新技能、優化新方法。將教學和實踐活動互為融合，為學生營造良好的教育環境。同時，積極借助網絡化人才培育的相關軟件和方法，增進對農村籍大學生成長軌跡和歷程的研究。對比分析學生的各項綜合數據，更好地解決學生在職業規劃上的各種問題。

例如，高校應該圍繞學生實際，在職業教學中增加力度；通過和社會公益團體的融合，組織大學生志愿者團隊，融入社區公益活動，豐富學生的閱歷，增進他們的文明和修養。借助家校聯合的教育方式，引導大學生擔當家庭責任，培育綜合素養，使學生既能夠成為一個高級專業技術人才，也能夠樹立良好的道德思想品性。并將多種分析結果錄入學生管理系統，借助現代信息技術加速人才發展。

（五）組建專業團隊，發揮專家的教育教學力量

在強化人才職業配置上，高校要建設一支專業化的職業生涯教育人才隊伍。通過強化教育機構建設、硬軟件師資和教師隊伍素養，形成高質量的教師專業團隊。緊緊依托高校就業指導服務中心、教務處、學生處等學校部門，針對農村生源大學生所面臨的實際情況，進行集中的組織研討。通過“一對一”的教師幫扶，加強對學生職業資源庫的建設。同時，加強對學生職業生涯規劃教師隊伍的考核和培訓。通過對學生反饋意見的收集，定期對職業生涯規劃教師隊伍進行培訓，使學生和培訓教師之間，搭建融洽的教學關系，讓他們體驗更強的方向感，能夠從容不迫地將職業壓力轉化為學習動力。

五、總結

綜上所述，對于農村生源大學生而言，受自身教育因素的影響，存在著一定的職業劣勢。通過建立職業生涯規劃教育模式，能夠強化職業生涯教育，改變大學生所存在的職業認知偏差，建立正確的導向。有利于擴大職業信息的普及面積，增進學生職業要求和自身素養的相互匹配。在當前大學生職業生涯規劃中，我國各高校已經開展了有關職業生涯規劃教育的課程，但是在具體的推進之下，大學生的教育劣勢依然存在，長此以往會對提升農村地區大學生職業素養，化解大學生求職就業問題產生不利的影響。因此，高校教育工作者應該轉變發展理念，凝聚教學力量，針對農村生源大學生的實際情況，圍繞職業生涯規劃教育模式，展開一系列的深化探索。尤其是要在多種實踐性的教育舉措上，強化職業生涯教育指導體系，發揮專業指導，使得職業規劃教育活動推進具備更大的成效。