新媒體時代播音主持專業與產業融合發展模式探析

王姍姍

（作者單位：青島黃海學院）

21世紀以來，隨著網絡科技的發展，人們迎來了新媒體時代。新媒體推動了時代的快速變革，信息傳播、接收的方式也發生了巨大變化，社交媒體、客戶端成為大眾獲取信息、了解資訊的主要渠道，這種轉變改變了受眾對媒體的認知，給傳統媒體帶來了沖擊與挑戰，也對傳媒人才的培養提出了更高的要求。

媒介融合的不斷推進和融媒體的快速發展，對高校播音與主持專業在新的媒介環境下的教育教學工作提出了更多元、立體的要求。高校播音與主持專業教學應把握傳媒發展趨勢，與時俱進，及時更新觀念，改革人才培養模式，將專業發展與產業需求、社會需要緊密結合起來，培養適應新媒體時代的播音主持專業人才。

2 高校播音主持專業與產業融合發展的思路與模式

2.1 樹立媒介融合背景下專業與產業融合的新理念

1 高校播音主持專業與產業融合發展現狀

國內高校播音與主持藝術專業學歷教育開始于20世紀60年代。經過半個多世紀的艱辛探索和不懈努力，播音與主持藝術專業人才的培養也從開始的初創期、成型期向成熟期邁進[1]。隨著廣播電視及新媒體的蓬勃發展，全國多所高校增設了播音與主持等相關專業。隨著傳媒行業的不斷發展，加之新媒體時代的到來，對新形勢下高校播音與主持專業的人才培養模式和發展路徑提出了更多、更高的要求。而現階段，高校播音與主持專業發展面臨的核心問題則是如何做好新媒體形勢下專業人才的培養工作。解決這一問題需要從教育理念、課程設置、教學模式、產教平臺等方面出發，提出新的對策，以適應不斷發展的新媒體環境，滿足產業發展的時代訴求和新形勢下的人才培養目標。

產教融合教育理念，最早是在我國職業教育中提出來的。2017年12月5日，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，就產教融合的指導思想、總體目標，從六個方面對如何深化產教融合提出具體意見。產教融合泛指單位和高校合作來培養人才，推動高校人才培養模式的創新，在專業對接產業、人才對接企業、師資補充與培養等方面都有積極的促進作用[2]。在這樣的時代背景下，高校播音主持專業的教學工作也應該樹立全新的產教融合教學理念，并將其融入專業教學和實踐中。

首先，在播音主持專業的學術型人才和應用型人才分類培養模式的基礎上，應提高應用型人才的培養比重。隨著新媒體環境下媒介形式的改變和市場需求的增加，社會對播音主持人才的需求趨向多元化，由傳統意義上的播音主持人轉為新媒體時代的應用型主持人，逐漸形成播音主持人才多元化和多樣性的媒介局面。

新媒體時代對應用型播音主持人的要求不僅體現在專業技能和形象氣質上，還體現在對新媒體時代節目創新的專業嗅覺和靈活應對上，以及在市場競爭環境下對新媒體行業的整體認知和專業自覺上。因此，對于應用型本科高校而言，應緊緊圍繞產業發展需要，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養模式。對播音主持人才培養方案的制訂，要在保持傳統播音主持人才培養課程設置的基礎上，增加新媒體環境下交叉專業課程的設置、人文經濟專業課程的設置、新媒體專業以及數字交互專業等課程的設置；另外也要加強創新型人才的培養，提高學生的創新意識和創造能力，為學生提供更加豐富多元的成長路徑。

其次，要加強產教融合師資隊伍的建設與完善。高校可以邀請媒體行業的從業人員，尤其是新媒體行業的高素質專業人才到學校授課或通過講座的方式進行學習交流。他們不僅可以給學生帶來行業前沿資訊，還可以幫助學生拓展專業思維、開闊專業視野，引導學生在學習專業知識和創作的過程中不斷更新自身知識結構，提高個人創作能力。同時，高校應支持在職專業教師定期到媒體行業掛職，進行實踐鍛煉，使教師增強對產業平臺的認識，了解產業人才需求現狀。高校專業教師具有豐富扎實的理論基礎和學識素養，在審美旨趣、創作意識和專業判斷上有著較高的業務洞察與分析能力。鼓勵教師到媒體行業學習，能夠幫助他們提高專業水平。學校還可以定期開展教師與媒體行業人員的交流會，對不斷變化的媒介環境和市場需求進行專業推演、理論歸納和學術創新，通過交流探討，加深教師對產教融合的理解，推動師資隊伍的建設與完善。

再次，在新媒體語境下，播音主持專業的發展和人才的培養需要基于教學理念進行創新，將新的教學理念貫穿人才培養的全過程，從人才培養的兩個最為重要的環節出發，更新課程體系設置理念和專業教師的思路認知。

2.2 借助新媒體平臺創新課程教學模式

播音主持專業與產業融合發展需要打破傳統媒體時代的課程教學模式，順應新媒體時代的發展趨勢，借助新媒體平臺，不斷優化專業課程教學模式。在專業課程設置上，要堅持專業與行業對接、理論與實踐并行，融合人才培養、市場發展、行業需求，構建科學可持續的課程體系，具體可以從以下幾個方面入手：

第一，播音主持專業的課程體系建設既要根植于新聞傳播學，也應包含藝術學元素，同時還要匹配新媒體產業課程的知識結構。基于產教融合的課程體系可以分為四個模塊。第一個模塊是播音主持基礎知識，讓學生認識到傳媒的價值和社會意義，掌握傳媒行業與產業發展的前沿信息，尤其是對播音主持專業基本技能和語言規范的訓練與把握，使學生形成關于新聞學、廣播電視學、播音學、新媒體等的專業系統化認知。第二個模塊是播音主持技術課程和廣電編制作課程，讓學生掌握采編播的基本方法和技術。學校要在傳統的采編播課程體系中增設網絡視聽、網絡節目制作、新媒體主持人技能、數字交互等課程，為培養全媒體人才奠定基礎。第三個模塊是播音主持訓練課程，培養學生獨立主持節目、即興創作、誦讀配音、文體演播的能力，將理論與實踐相結合，真正做到學以致用，提高自身本領，滿足社會需求。第四個模塊是綜合實訓實習課程，培養學生的綜合實踐能力。可以開設為期兩周左右的全媒體節目創作獨立實踐課程，充分調動學生的創作積極性，提高學生的創作能力；開展多樣化的實訓課程，讓學生到企業實地考察并參加實習工作，提高個人就業能力。

第二，在高校專業與產業融合發展的過程中，實踐課程的設計尤為重要。在實踐教學改革方面，高校要形成自己的特色，與媒體進行有效銜接，將課堂與真實的媒體平臺進行融合，切實提高學生的實踐水平和操作能力，以便更好地適應新媒體時代的專業要求。高校應鼓勵播音主持專業的學生進入媒體行業進行學習和實踐，掌握傳統媒體采編播業務的專業技能，更新自己的知識體系，熟練運用所學技能，提高藝術創作意識和播音主持的實踐意識，提升專業應變能力，實現專業知識的有效轉化和崗位的有效對接。

第三，完善課程體系建設的同時，還應在課程教學過程中不斷創新教學模式。采用“線上+線下”的教學模式能夠助推新媒體環境下教學模式的多元化創新，還能夠更好地與播音主持專業課程特點和人才培養特性相匹配。傳統線下教學和新媒體環境下的線上教學相互互補、交叉融合，是學生夯實和更新知識結構、全方位提高實操能力的新方法和新途徑。學校要充分利用線上資源進行課上教學和課后輔導答疑，發揮線上課堂教學的作用，并結合播音主持專業的特性，實現學生專業理論素養的提高和實踐能力的拓展。

在具體的教學過程中，教師可以引用線上資源進行教學，有效拓展學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識結構和擴展學生的專業視野，同時用好線上平臺展示教學成果，將學生的學習成果進行有效轉化，并在法律法規允許的范圍內進行傳播，讓更多人了解播音主持專業的學習內容。在課后，教師可以讓學生利用線上云端平臺與同專業師生進行專業交流，鍛煉學生的播音主持能力，實現新媒體環境下的學術分享與專業成長。教師還可以結合傳統的線下教學，依托傳媒產業進行課程實踐。在課程優化設計中，教師要充分考慮和尊重學生的專業特長，在遵循專業教學原則的基礎上，充分激發學生的藝術創造能力和創新潛力。同時，線下教學在實行傳統課堂教學模式的基礎上，還要大力拓寬實踐教學路徑。學校應與當地影視公司、媒體單位開展廣泛深入的合作，為學生提供播音、主持、配音、采訪、編輯、策劃等多種多樣的實習實踐崗位，讓學生通過走崗實踐快速提升業務能力。

第四，利用自身優勢打造產教融合平臺，拓展和豐富實踐教學路徑，提高學生的創作能力，實現大學求知和社會需求的無縫銜接。對播音員主持人來說，在融媒體時代除要掌握基本的播音主持技巧外，還應掌握策劃能力、資源整合能力、產品用戶意識、品牌運營等實務技能[3]。在產教融合的發展模式下，高校要充分利用本校和本地區的優勢資源，打造專業與產業融合發展的平臺，加大產學研力度，結合社會對媒體人尤其是播音主持人才的需求，為學生搭建產教融合的實踐平臺，構建科學合理有效的產教融合教學模式，利用區位資源優勢，提供真實有效的實習實踐平臺，全面提升學生的播音主持能力、采編播綜合能力和創新能力。

在教學體系中，將產教融入其中，首先要做到完善播音主持專業的基礎設施，樹立專業化和先進化的教學理念，將播音主持專業的人才培養與本地區的影視傳媒行業相結合，既要和傳統媒介合作，也要和新媒體行業融合，做到專業理念緊隨行業發展更新。其次，結合播音與主持的專業特性，將理論教學和實操實踐融入當地影視傳媒產業項目建設，為當地影視傳媒文化項目建設提供人才資源，同時將當地影視傳媒資源引入校園，豐富學生校園文化生活的同時，為學生提供更多實踐學習的途徑和機會，提高學生的理論素養和業務能力。產教融合平臺的系統搭建，既有利于播音主持專業學生的成長，也順應了新媒體環境下對播音主持人才的需求，是學生走向工作崗位、滿足社會需求的重要路徑。

2.3 探索就業創業培養新路徑

在傳統媒體時代，學生的就業渠道單一，往往局限于傳統媒體、企事業單位的宣傳部門等。5G、大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能等新一代信息技術快速發展，不斷賦能網絡媒體融合創新發展，推動傳播平臺、傳播內容、傳播方式等全鏈條實現由“數字化”向“數智化”轉型，為網絡媒體注入新動能[4]。在新媒體時代，網絡環境的日臻完善促使各大視頻平臺迅速崛起，高校應建立具有自身特色的人才培養體系和教學模式，拓寬學生就業創業新路徑；加強與新媒體的合作，積極與當地的新媒體企業、互聯網公司對接，為學生提供實習實訓平臺[5]；積極探索與新媒體共建項目化教學實踐課程路徑，讓學生負責項目的生產過程，參與從源頭制作到網絡推廣的全過程。在實踐的過程中，讓學生真正了解新媒體企業、網絡媒體公司的工作環境和工作模式，熟悉現代媒體行業的生產流程，真正深入行業一線，接觸最新的行業資訊與技能，以便發現自身在知識和技能上的不足，從而結合課程進行針對性的學習和訓練，使學生快速提升技能，拓寬自己的視野，積累就業創業經驗，為將來就業創業提供思路和渠道。同時，還可以在學校內部依托專業發展建立不同類型的播音主持工作室。教師根據學生的專業特長和個性特點，將他們納入不同的工作室進行專業培訓，結合校企對接的具體項目，對學生進行專業實操指導和創業培訓訓練，使學生在校期間就能夠具備一定的就業創業能力，提高他們的就業創業意識，為將來進入社會打下良好的基礎。

3 結語

在新媒體時代，高校播音主持專業的發展面臨著越來越多的挑戰與機遇。高校應該結合當前時代特征，與時俱進、創新變革，對專業定位、課程設計、教學模式等方面進行更加全面綜合的評估，在不斷調整和優化的過程中，建立符合時代發展的人才培養模式。廣大教師應該轉變傳統教學理念，樹立產教融合育人觀念，努力探尋提升學生實際操作能力的課程設計路徑，積極創新教學方法、教學手段、教學內容，助力人才培養模式革新，培養更多符合新媒體時代發展需求的復合型傳媒人才。