依托自然角支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略
——基于陶行知“創(chuàng)造教育”的視角

■文/許馨悅

創(chuàng)造、主動(dòng)是陶行知教育思想的核心。自然角是大自然的縮影，是幼兒熟悉、探索自然最直接、最方便的途徑，是有價(jià)值的活課程，更是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要策略。要使自然角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮出最大化價(jià)值，教師就要在自然角活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文以陶行知“創(chuàng)造教育”為視角，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為抓手，探討了依托自然角支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想強(qiáng)調(diào)，教師要根據(jù)幼兒不同的特性因材施教，在教育的同時(shí)，還必須做到“六大解放”，即解放雙手、解放頭腦、解放嘴巴、解放眼睛、解放時(shí)間、解放空間。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。新時(shí)代評(píng)判學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即深度學(xué)習(xí)能力。

《指南》提出，倡導(dǎo)幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。

在陶行知“創(chuàng)造教育”的理念下，支持幼兒深度學(xué)習(xí)，既是自然角活動(dòng)的價(jià)值取向，也是目標(biāo)追求。其一，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)的諸如主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題等特征，與自然角活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)高度一致；其二，自然角活動(dòng)體現(xiàn)的課程理念依靠幼兒深度學(xué)習(xí)的途徑和過程才能實(shí)現(xiàn)。總之，自然角活動(dòng)和幼兒深度學(xué)習(xí)互相支持、互相滲透、互相促進(jìn)。因此，關(guān)注并提升自然角活動(dòng)的質(zhì)量，支持幼兒深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、以《指南》關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為抓手——理論保障

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。幼兒園需根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境的課程資源，依據(jù)《指南》要求，對(duì)材料提供、游戲行為、幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的，為教師積累課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)（如空間、玩法、材料、經(jīng)驗(yàn)的系列化過程）。因此，教師應(yīng)該根據(jù)班本自然角資源，鏈接《指南》，尋找關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)提供理論保障。

通過梳理《指南》關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可知，小班幼兒在自然角中通過直接動(dòng)手獲得感知經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒較小班能力上有所提升，他們喜歡有挑戰(zhàn)的任務(wù)，教師可以通過問題引導(dǎo)他們有目的的觀察；大班幼兒喜歡在探索中獲得滿足，在大班的自然角中，幼兒更注重自己的探索和發(fā)現(xiàn)。自然角的核心是支持幼兒體驗(yàn)和探索自然，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、開放有序的空間布局——物質(zhì)保障

陶行知的《創(chuàng)造的兒童教育》提出，平等、自由是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。因此，作為合格的教師，就要加快轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合啟發(fā)式教育，帶頭推動(dòng)“六大解放”，為幼兒教育營(yíng)造一個(gè)平等、自由的環(huán)境。

自然角適宜的空間布局是幼兒有效學(xué)習(xí)的前提和保障。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)需要，合理安排適宜的活動(dòng)區(qū)域，設(shè)計(jì)獨(dú)特的空間布局，提供有準(zhǔn)備的自然角學(xué)習(xí)和探索環(huán)境，促進(jìn)幼兒在良好的自然角環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師應(yīng)規(guī)劃開放有序的自然角空間，充分挖掘并有效利用幼兒園的空間資源，充分考慮班級(jí)自然角場(chǎng)地及幼兒發(fā)展等多種因素，突破固有思維和傳統(tǒng)模式，科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)置，構(gòu)建既相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)在聯(lián)系的自然角布局，滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

開放有序的自然角空間，需要根據(jù)幼兒活動(dòng)需求靈活變化。合理的自然角布局不僅要發(fā)揮每個(gè)區(qū)（植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、特色區(qū)等）的重要功能，還應(yīng)把握幼兒的興趣及實(shí)際需要，可縮小或擴(kuò)大，可改變空間中的某些元素，為活動(dòng)開展提供充足條件。

三、豐富適宜的自然材料——興趣緣起

幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)是在不斷的摸索、嘗試、實(shí)踐中進(jìn)行的，通過一些實(shí)操、實(shí)踐后，幼兒的創(chuàng)造性思維才能走向成熟、貼合實(shí)際，具備可操作性。幼兒在實(shí)際操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、開拓自身的思維，也是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)形式。增加幼兒的熱情能最大程度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力，使其感到快樂。

皮亞杰曾說過，“幼兒的智慧來源于操作”，而操作要借助于自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料。材料是幼兒活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，幼兒在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣且符合幼兒能力發(fā)展水平的材料。豐富的材料能給幼兒更多想象、探索的空間，為幼兒萌生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供機(jī)會(huì)。

筆者以中班“自然角里的秋”活動(dòng)為例。秋季是收獲的季節(jié)，自然角是孩子們認(rèn)識(shí)自然的一扇窗戶，當(dāng)自然角與秋相遇，會(huì)碰撞出怎樣的火花？

中班具有活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官、思維具體形象、根據(jù)事物的表面屬性概括分類的年齡特點(diǎn)。在這個(gè)小角落里，幼兒可以觀察、探索、聆聽、欣賞……幼兒繪制了美麗的秋葉，裝點(diǎn)了自然角的角角落落；“彩虹的故事”“青菜的故事”“南瓜的故事”各種各樣的課程故事應(yīng)運(yùn)而生；大蒜的生長(zhǎng)環(huán)境、菌菇寶寶的照顧方法，幼兒通過記錄表的形式將這些結(jié)論都記錄下來。自然角材料不再是一種環(huán)境、一種支持，而是一種活的課程，促進(jìn)幼兒在自然角深度學(xué)習(xí)。在提供材料后，教師還需選擇恰當(dāng)有效的呈現(xiàn)方式。

（一）開放性展示

所有的材料需要無遮擋擺放在幼兒日?；顒?dòng)的視線范圍內(nèi)，保證幼兒隨時(shí)方便取用。教師可以選用托盤、淺筐、透明容器等擺放材料，并用自然材料或動(dòng)植物的照片、圖畫標(biāo)記等貼在材料收納筐的醒目位置作為標(biāo)識(shí)，同時(shí)對(duì)于投放的新材料，要以各種方式引起幼兒的關(guān)注。

（二）秩序感擺放

材料擺放要有秩序感，一是有助于幼兒感受環(huán)境體現(xiàn)的秩序，逐步形成自身良好的秩序感；二是可以向幼兒傳遞重要的信息，即自然角的各個(gè)分區(qū)有哪些、有多少、材料可以怎么用及進(jìn)行什么樣的活動(dòng)等。

（三）關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)

自然角材料的呈現(xiàn)要能清楚地向幼兒展示容器與材料、材料與材料之間的關(guān)系，以引起幼兒的關(guān)注和思考。材料的呈現(xiàn)能對(duì)幼兒產(chǎn)生一定暗示或?qū)б饔?，引發(fā)、激發(fā)或誘發(fā)幼兒產(chǎn)生探究興趣和探究行為。

四、開展有質(zhì)量師幼互動(dòng)，——搭建支架

（一）關(guān)注幼兒興趣，把握提問時(shí)機(jī)

好奇是幼兒的天性，好問是引領(lǐng)他們探索未知領(lǐng)域的動(dòng)力，打開未知世界的大門。幼兒天馬行空、千奇百怪的一些問題是他們創(chuàng)造力的外在體現(xiàn)。教師必須重視這類提問，并且耐心地引導(dǎo)他們共同找出正確的答案，帶給幼兒成就感，然后再次提出問題并尋找解決方法持續(xù)激勵(lì)其學(xué)習(xí)。

好奇心是從事活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的前提。教師需要在關(guān)注幼兒興趣的基礎(chǔ)上提出問題。例如，自然角有小朋友帶來了螞蟻工坊，有小朋友說：“快看，這里有好多螞蟻！”許多幼兒被吸引過來，他們對(duì)小螞蟻表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。這時(shí)教師及時(shí)提出問題：“你們知道螞蟻有幾條腿嗎？一會(huì)兒你們用放大鏡仔細(xì)觀察，數(shù)一數(shù)，并悄悄告訴我你找到的答案哦！”教師的問題一提出，有的幼兒已經(jīng)開始猜測(cè)：“我覺得螞蟻應(yīng)該有8條腿，我感覺它的腿很多?！苯又?，幼兒全神貫注地觀察螞蟻的腿，并和同伴一起討論。

在幼兒興趣減退時(shí)，教師可以通過提問的方式再次激發(fā)他們的興趣。比如，在尋找螞蟻、認(rèn)識(shí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)后，幼兒對(duì)螞蟻的關(guān)注也漸漸少了，這時(shí)教師接著問：“你們很喜歡螞蟻，那你們想不想養(yǎng)好螞蟻呢，養(yǎng)螞蟻需要為它準(zhǔn)備什么呢？”幼兒一聽到要養(yǎng)螞蟻很激動(dòng)，積極地討論起來，他們說：“需要給它準(zhǔn)備一個(gè)家，自然角有螞蟻工坊，需要給它準(zhǔn)備吃的。”教師接著提出問題：“螞蟻喜歡吃什么呢？怎么準(zhǔn)備螞蟻的家呢？”由于幼兒很想養(yǎng)螞蟻，他們每個(gè)人都積極地參與，圍繞這些問題展開了進(jìn)一步探索。

（二）提問要有開放性

“西紅柿長(zhǎng)高了嗎”“小烏龜喜歡吃肉嗎”在幼兒和自然角互動(dòng)時(shí)，很多教師都向幼兒提出過類似的封閉式問題。這類問題的答案往往是固定的，不需要太多的思考就能回答，因此無法促進(jìn)幼兒的深入思考和進(jìn)一步探究。反之，開放性、啟發(fā)性的提問能夠引發(fā)幼兒的深入思考，促使幼兒發(fā)揮潛能、積極動(dòng)腦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師想要提出開放性、啟發(fā)性的問題，就要具有科學(xué)探究精神，信任幼兒，并有足夠的耐心。

（三）提問要有目的性和針對(duì)性

教師采取開放的提問方式是希望幼兒能夠積極、深入地思考，能夠富有創(chuàng)新精神，但這并不意味著讓幼兒天馬行空、毫無根據(jù)地想象。思考應(yīng)該是有目的的、有邏輯的，因此教師在提問前要預(yù)設(shè)目標(biāo)，提出針對(duì)性的問題，這樣才能為幼兒指明思考的方向，促進(jìn)幼兒深入探究。

教師要加快轉(zhuǎn)變，結(jié)合啟發(fā)式教育，推動(dòng)“六大解放”，為幼兒教育營(yíng)造一個(gè)平等、自由的環(huán)境。依托自然角活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略體現(xiàn)在各個(gè)方面，教師應(yīng)以《指南》的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為抓手，創(chuàng)設(shè)開放、有序的自然角空間，提供豐富適宜的自然材料，開展有質(zhì)量的師幼互動(dòng)。促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)需要教師不斷探索，反復(fù)檢驗(yàn)指導(dǎo)策略的效用，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。