整合與優化課程資源構建園所課程資源庫

■文/施立美

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要加強優質教育資源開發與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。在實施園本課程中，教師將課程資源進行分類梳理，并采用課程資源庫的形式進行保存、運用和宣傳，積極整合、優化課程資源構建課程資源庫，能為后續課程開發提供經驗和材料，對幼兒園課程發展具有重要的意義。筆者所在幼兒園通過建立資源庫制度，根據教師特長進行合理分工，收集、整理適合幼兒發展的課程資源，發揮年級組長在課程資源庫建立中的樞紐價值，充分利用網絡資源及時更新、補充資源庫素材，積極整合與分類已經存在的課程資源，通過課程審議制度把握與調整課程資源，并以電子文檔的形式上傳至教師學習平臺，達到了資源共享的目的。

一、建立課程資源庫制度，根據教師特長進行合理分工

在資源管理的統籌安排下，幼兒園各個年級都要建立資源庫，由年級組長負責收集、整理、分類，召集組員對收集的一些材料進行加工或者調整，以更好地適用于本年級的課程。

（一）構建年級組長統領制度，有效保障課程資源循環使用

年級組長要對每個課程主題的課程資源、教玩具等有個大致的了解，并對已有的教學資源進行主題表格量化，做到心中有數。年級組長要每周帶領教師開展一次預備課活動，讓教師自主挑選并借用課程資源。在課程資源的借用中，年級組長要制作一份表格，要求教師按規定填寫借用人、課程資源材料名稱、借用和歸還時間。在每次的預備課活動中，年級組長還要帶領教師一起檢查資源庫，查漏補缺，確保課程資源保管和使用的有效性。

（二）充分利用線上資源，做好課程資源的補充

幼兒園的課程資源分為線上資源和線下資源兩大類，各個年級可以選定信息技術能力較強的副組長負責線上資源的管理。除了線下的教玩具資源，教師還可以分工收集一些線上的課程資源，并將整個主題內需要的資源用表格的形式量化，方便下個年級組使用。

（三）實施教師課程資源收集責任制，調動教師積極性

年級組長可以根據教師的特長，將任務分配給教師，以實現資源的管理模式一體化。比如，由兩位教師負責資源整理，將材料進行分袋裝訂，做好相應的標記入庫工作；由兩位教師負責資源入檔，不斷擴充或調整資源庫，將修改或新增的材料入電子檔并分類標記；由兩位教師負責資源登記，時刻關注材料的去向，保證資源庫的材料嚴出精進。例如，在主題活動“美麗的春天”中，中二班的教師利用集體備課時間收集了各班部分優秀的美術范畫作品放于分檔材料袋中，在材料袋上分別標記蝴蝶系列、蝸牛系列、燕子找春系列、花朵系列；中三班的教師收集了部分補充的繪本PPT資源并備注名字“小熊醒來了”“春天的田野”“蚯蚓的秘密”等，統一規整到主題活動“美麗的春天”課程資源庫中；中四班的教師統一收集了教師的區域觀察記錄表、游戲觀察記錄表、游戲案例活動、戶外自主游戲觀察記錄等。

二、多元課程資源分類，提高利用率

（一）重整資源，挖掘有效資源

為了減輕教師的工作壓力，資源庫里的課程資源是循環使用的，但并不是所有資源都是有效的，其中有些資源會因為課程的變動或教師對課程的需求不同有所調整。因此，在整理資源的過程中，教師要深入挖掘資源的價值，取其精華，根據本年齡階段幼兒的需求，重整課程資源。例如，在主題活動“我長大了”中，教師發現上一屆的幼兒對“我的身體變化”“我喜歡的動物”等內容較為感興趣。于是，教師根據本屆幼兒的特點和興趣愛好，保留了“我的身體變化”的部分內容，增加了“如何在生活、游戲、運動中保護自己”的內容，將“我喜歡的動物”的內容更換為“我喜歡的運動以及運動打卡計劃”，重整了課程資源，既有所保留也有所更新，滿足了幼兒的發展需求，優化了課程資源。

（二）資源分類，共享優秀資源

資源庫在一年一年的累積下，內容會更加豐富，包括資源包、教具、教材等。各個年級組應將材料進行分類，建立相應的目錄，方便教師使用。為此，年級組通過研討將材料分為主題資源包、教具庫、優秀教案、外出學習資料等，在原有的基礎上調整、改進，促使教師共享資源。為了更好地提高教師的教學水平，各年級組收集、整合教師的優秀教案資源，讓每位教師在開展主題活動時可以參考相關的優秀教案，從而實現資源共享、優勢互補。在優秀教案資源庫中，包括優秀教案、優秀集體教學視頻片段、教師合理化的教學建議等，教師可以將效果良好的集體教學視頻、游戲分享、游戲活動等傳至優秀教案資源庫中，并以簡單的文字記錄對游戲活動、教學活動的感悟，以方便其他教師借用。

三、注重細致操作，促進多元發展

（一）主動登記，合理使用

年級組要制定借閱制度，要求教師在借閱資源庫材料時主動登記借閱人、時間、使用班級等，并要求教師填寫歸還記錄，防止材料丟失，確保材料嚴出精進。例如，在主題活動“美麗的春天”中，中一班的教師需要使用美術范畫蝴蝶系列就會在資源庫的主題分類箱中找到這個文件袋并在記錄本上填寫借用及歸還時間、借用及歸還數量、使用班級等。這樣明確的記錄信息不僅方便其他班級錯開時間借用，也方便組長檢查和整合，從而提高整個年級組資源的利用率。

（二）多重審議，充實資源

在審議課程資源時，教師可以針對資源的適宜性和課程的融合性調整資源，通過預選資源、課程實施、資源補充等環節，快速地從資源中獲取有意義的教學信息、知識內容。例如，在“春天的秘密”主題活動中，教師提前選好了需要的課程資源。但在實際開展過程中，幼兒自主生成了活動“蝸牛的小秘密”，教師則可以將幼兒收集的蝸牛的信息如蝸牛喜歡的食物、蝸牛的外形等用圖文形式記錄、添加到資源庫中，以實現課程資源的優化與升級。

（三）資源加工，簡化漸優

年級組還要根據活動的開展和幼兒的興趣優化資源庫中的網絡、音頻資源。對于較長的網絡、音頻資源，教師可以選擇課程需要的片段，將資源進行簡化、優化。教師在集體備課中要積極討論現有的課程資源哪些是可以用的、哪些已經不需要了，及時清理不需要的資源，以免占用大量空間。對于音頻的使用，教師可以制作精簡版和完整版并同步更新在資源庫中，以滿足不并同教師的需求。幼兒園各年級組長與教師之間要密切配合，以保證課程資源明確具體、精簡有效、便于查找，以提高工作的效率。

四、整合隱性資源，推進全面教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，幼兒園應為幼兒創設豐富的生活和活動環境，以滿足幼兒的發展需求，促使幼兒獲得有益于身心發展的經驗。

（一）資源整合，導入隱性資源

園區內的環境是重要的教育資源，也是隱形的課程，在促進幼兒發展、開發幼兒智力等方面有著不容忽視的教育作用。幼兒園可將大自然這個隱性的教學素材納入資源庫中。教師可以在園區內栽種多種花、草、樹木，在春天引導幼兒澆水施肥，體驗勞動的快樂；在秋天帶領幼兒采摘果實，體會豐收的喜悅；在冬天帶領幼兒鋪設塑料薄膜，保護樹木植被，讓幼兒感受季節變化。教師還可以在園區內種植瓜果蔬菜，讓幼兒在種植的過程中感受植物的生命力和大自然的魅力。

（二）多元文化，注重體驗

教師在創設課程時可以充分利用節假日、傳統節日開展慶賀活動，將食物制作、果實采摘、服裝展示、歌唱比賽等融入實踐探索中。在表演區，教師可以懸掛木偶、玩具娃娃、旗袍等，通過播放不同國家的兒童舞蹈視頻，讓幼兒了解更多的文化形式。在圖書區，教師可以放置各種類型的圖畫書，讓幼兒了解更多的生活知識。教師可以整合教學活動，將活動內容、活動素材整理進資源庫，以方便其他教師使用。

五、強化師資隊伍，推進長效發展

（一）園本教研，深度探究

教師要解決資源挖掘和利用過程中出現的具體問題，在教學過程中學會發現問題、看到不足，借助團隊力量尋找問題根源，不斷進行課堂革新。幼兒園要通過調查、收集、整理、儲存、更替、再利用等多個環節層層展開調研，探索具有園本特色的管理方式，以提高課程資源管理工作的成效。在此過程中，幼兒園要充分調動教師的主動性和積極性，鼓勵教師進行探索，努力為幼兒的學習提供多樣化的資源。

（二）科學評估，助力發展

幼兒園要制定科學合理的評價標準，切實涵蓋幼兒園課程資源挖掘和利用的各項工作、各個環節以及相應要求。幼兒園還要加強園內評估，引導教師開展自我評價和相互評價，及時關注資源利用過程中的現實問題，通過評估引導教師反思教育實踐，明確資源挖掘和利用的基本要求和標準，以推動課程資源挖掘和利用的深入。教師在進行課程資源收集、整理、利用的過程中，要充分借鑒同事經驗、整合教學實際、融合教學創新，用發展的眼光對待課堂教學，以切實滿足本班幼兒的發展需求。

課程資源的管理和建設不是一朝一夕能做好的，也不是單靠一人力量能完成的，需要全體教師的智慧與力量。因此，在課程實施過程中，教師要持續關注，不斷調整與優化課程資源，并在充分掌握幼兒園現有資源的同時，持續吸收新的資源，根據幼兒的興趣、愛好和需求，制定新的教學計劃，以促進幼兒園課程資源的可持續發展。