多感官教學策略在中職會計事務專業的應用與實踐

福建三明林業學校 潘 娟

會計是經濟管理的重要組成部分，它是以貨幣計量為基本形式，運用專門的方法，對經濟活動進行核算和監督的一種管理活動。作為一門應用類學科，會計專業的理論知識都經過由具體到抽象的精煉提純，它有一整套科學實用的專門的方法。中職會計事務專業學生的年齡大多在15—16歲，他們的認知能力并不完善，在對事物的認知上還是以形象思維為主，邏輯思維還在逐步形成的過程中；并且他們中的大多數都屬于“學困生”，由于沒有找到適合他們的學習方法和養成良好的學習習慣，他們對學習的態度并不積極，心態上不自信甚至自卑。

加納德多元智能理論認為，多元智能包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、人際智能和內省智能八個方面。每個人多具備所有的多元智能，但每個人的多元智能發展優勢又各不相同。根據加納德的多元智能理論，“學困生”的產生，可能是因為學生的語言智能或者數理邏輯智能或者某些智能處于劣勢，而學生其他智能可能是正常甚至超常，只要能找到學生有優勢的智能，教師再輔以對應的教學方法，就能幫助學生脫“困”。

一、學習金字塔

事物在具備普遍性的同時也具有特殊性，就像在任何一個學校都找不出兩個完全相同的學生一樣，不同的學生因為年齡、性別、性格、家庭教育、成長環境、先天智慧等因素，他們對事物的認知方法和接受能力各不相同。這種不同導致每個人學習方法的差異：有些人喜歡從圖片、視頻中學習，有些人喜歡從故事、音樂中學習，有些人則是喜歡觸摸方式獲得知識，還有些人喜歡通過移動身體或肢體動作獲取知識……

根據學習金字塔（見圖1）可得出以下結論：（1）學生參與課堂的感覺器官不同，學習效果不同。做比說好，說比看好，看比聽好。（2）學生學習過程中，多種感官參與的學習效果大于單一感官參與的學習效果。“視聽”方式通過耳朵和眼睛的共同參與，其學習效果就比單一聽講和閱讀高；“教授給他人”需要嘴巴和肢體的參與，其學習效果也比討論和實踐的學習效果好。（3）學生主動學習效果優于被動學習效果。學生通過參與討論、動手實踐和教授他人的學習效果明顯高于學生被動接受的學習效果。

圖1

二、多感官教學

結合學習金字塔理論可知，在教學活動中，教師通過調動學生的多種感覺器官，讓他們用耳朵聽、用眼睛看、用嘴巴說、用大腦思考，讓他們親身體會或言傳身教，主動參與到課堂中以提高學生的課堂學習效果。教師采用的刺激學生多種感官的教學方法，就是多感官教學。筆者認為，教學過程中多感官教學的實施可以采用以下方式。

（一）讓學生“看”出來

美國心理生物學家斯佩里博士的左右腦分工理論認為，左半腦主要負責邏輯理解、記憶、邏輯推理、分析等；右半腦主要負責空間形象記憶、視知覺、想象、靈感、頓悟等。斯佩里認為右腦具有圖像化機能。然而，由于傳統的教育和生活習慣，相較于右腦來說，大部分人的左腦得到了較大的開發和利用。讓學生看圖片、看思維導圖、看演示、看微課、看視頻等，可以調動他們的右腦功能，彌補他們邏輯思維能力的短板。

（二）讓學生“說”出來

加拿大滑鐵盧大學的研究表明，說話和聽自己說話的“雙重動作”有助于大腦儲存信息，使之成為長期記憶。讓學生“說”出來可以提升記憶，提高學習效果，也體現了當下以學生為主體的教學思想。在教學過程中，可以采用鼓勵學生大聲地說、小組討論、學生成果展示、口訣應用等方式。

（三）讓學生“想”起來

辯證唯物主義認識論認為，認識的過程是一個從實踐到認識，又從認識到實踐的辯證發展過程。教師創建學生熟悉的場景或者情境，輔以適當的引導，幫助實現學生從形象認識上升到抽象理性，這是從實踐到認識；從會計角度解釋學生身邊的社會現象、客觀事物，這是從認識到實踐。讓學生“想”起來可以激發學生的學習情緒和學習興趣，讓學生身臨其境，課堂上可以采用情境教學法、類比教學法等。

（四）讓學生“動”起來

中職階段的學生大部分課堂專注力有限，喜動不喜靜。讓學生“動”起來，不是完全釋放他們的天性，而是對他們進行適當的引導，讓他們在課堂上有所為、有作為。實踐教學中可以通過課堂游戲、角色扮演、學生自主探究等方式實現教學目的。

三、多感官教學策略

多感官教學策略是教師在教學過程中根據教學目標，結合教學對象的學習風格，選擇恰當的教學手段和方法，刺激學習對象的多種感覺器官，形成聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等，讓學習對象利用多種感覺更好地參與學習過程的一種教學策略。結合中職會計事務專業特點，多感官教學策略的應用主要是通過調動學生的耳朵、眼睛、嘴巴、大腦、肢體等多個器官，刺激學生的聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感官來實現教學目的。

四、多感官教學策略的應用措施

多感官教學策略旨在調動學生的多種感覺器官，滿足不同學習偏好的學生的不同需求，同時，通過對學生多感官的刺激，達到提高學生學習效果的目的。多感官教學策略在中職會計事務專業教學中的具體應用措施有以下方面。

（一）多感官介入措施

由學習金字塔可以得知，多感官參與的學習效果明顯高于單一感官參與的學習。因此，多感官教學策略要求教師在教學實踐中，應多強調學生多感官的參與，幫助學生調動耳朵、眼睛、嘴巴等多個感覺器官。例如，在財務會計“周轉材料—包裝物”一節中，加入學生認知包裝物的過程（自選生活中接觸到的、自己認為是包裝物的物品帶到班級并簡單地說明理由）和觀看關于杜絕包裝物浪費的公益廣告兩個環節，從觸覺和視覺兩方面著手，讓學生對包裝物有一個具體、真切的認識，為包裝物與其他存貨、包裝物與低值易耗品的區別奠定基礎。再結合學生對包裝物的第一認識，根據用途對包裝物分類；而包裝物的具體核算則編成口訣“包生生，孝（銷）不孝（銷），押他父（付），嫁（價）他收，包他成”。這里的“包生生”指的是包裝物被生產領用計入生產成本；“孝（銷）不孝（銷）”指的是銷售不單獨計價的包裝物計入銷售費用；“押他父（付）”指的是收取押金計入其他應付款；“嫁（價）他收”指的是單獨計價銷售的包裝物計入其他業務收入；“包他成”指的是結轉包裝物成本計入其他業務成本。本教學策略運用了思維導圖、口訣、視頻、親身體驗等調動了學生的視覺、聽覺、觸覺和動覺，學生參與了課前、課中、課后各個環節，通過多渠道的信息呈現、多樣化的教學活動，讓學生積極主動、輕松快樂地參與學習。

（二）適當性應用措施

多感官教學策略的應用要符合人類認識事物的規律，即從感性到理性到實踐的過程。例如，在講授余額和發生額之間關系式“期末余額=期初余額+本期增加額-本期減少額”時，學生經常因為公式太長，與他們幾乎沒什么關聯等，無法完整、準確地記憶或者記憶不深刻。此時，可以引入“剩飯”這個幾乎沒有學生不懂的事物，將剩飯和余額關聯，用“本頓剩飯=上頓剩飯+本頓新煮飯-本頓吃完的飯”這個大家都能聽得懂的關系式替換理解“期末余額=期初余額+本期增加額-本期減少額”，先經過“剩飯公式”這一感性的認識，再進行余額和發生額關系式的理性認識，更符合學生的認知規律。并且，“剩飯公式”在學生的記憶里更加深刻，在日后的應用中，但凡需要計算余額時，只要一提“剩飯公式”，學生都能熟練地應用。

（三）以學生為主體的應用措施

多感官教學策略的應用強調學生在課堂上的主體性，教師在課堂上起引導作用，學生通過多種渠道感知知識、獲取知識、運用知識。例如，在“銀行存款清查”中，將學生分組，每3人一組，分飾會計主管、會計、出納三個角色，小組需要完成如下三項任務：填寫銀行存款日記賬、取銀行對賬單和編制銀行存款余額調節表。任務開始前，小組還需要討論三項任務分別由誰完成。教師臨時扮演開戶銀行。在本實施策略中，通過角色扮演、分組討論、任務驅動等方式調動學生的多感覺器官，讓學生自主討論并完成各自角色的任務，而教師則“淪為”課堂“跑龍套”的人物。在實施過程中，對于細小的知識點，教師可以在適當的時機予以引導，例如，領取銀行對賬單的人員、銀行存款日記賬填寫應注意的事項等；而對于未達賬項及銀行存款余額調節表的編制等重難點知識，采用先小組內討論完成，后教師查錯糾錯解惑，讓學生先錯，從改錯過程中獲取新知識。學生經過這樣“斗獸之困”和“切膚之痛”兩個環節后，教師的答疑解惑、新知講授對他們來說就是雪中送炭，效果可想而知。以學生為主體的應用，還體現在學生多渠道感知的觸發應選擇學生感興趣的事件、現象、社會熱點等，例如，從網上購物到供應過程的核算、從天降大雨到存貨清查的處理、從藝人失德到財務報表的理解等等。

五、多感官教學策略的應用實踐——以“借貸記賬法的賬戶結構”為例

（一）實踐背景

1.教材分析

“借貸記賬法的賬戶結構”是會計專業入門課程基礎會計“借貸記賬法”的主要內容之一。《企業會計準則》規定：企業會計核算必須采用借貸記賬法。本節課的內容介紹了在借貸記賬法下，資產類、負債類、所有者權益類、收入類、費用類、成本類六類賬戶增減變化與借貸方向的關系，為后續借貸記賬法下會計分錄的編制奠定理論基礎。同時，作為借貸記賬法的一個重要理論知識，本節課的學習對調動學生繼續學習的積極性和持久性也至關重要。

2.學情分析

本節課的授課對象是會計專業一年級學生，在知識準備上，他們已學習了會計六要素及要素之間的等式關系；在思想準備上，他們對專業具有較強的好奇心，這易于調動他們學習的主動性。但該階段學生大部分抽象理解能力差，課堂專注力有限，反感被動接受知識，不喜歡理論知識的學習，他們喜動不喜靜，渴望成功，又害怕挫折。

3.教學目標與教學重難點

本節課的知識目標是：掌握六類會計賬戶在借貸記賬法下賬戶的登記規則。能力目標是：能夠利用“左右手記賬定律”正確判斷各類賬戶的基本結構。情感目標是：學生在寬松的學習環境中，獲取知識，獲得成就感，并培養他們誠實守信的職業道德。

教學重點是：掌握各類賬戶增減變化與借貸方向的關系。教學難點是：能夠準確且熟練地判斷各類賬戶增減變化與賬戶方向的關系。

4.教學思路

“借貸記賬法的賬戶結構”作為借貸記賬法的重要理論基礎，理論性強，需要學生理解記憶，而大部分學生不喜歡理論知識的學習，反感被動接受知識，課堂上專注力非常有限，因此，傳統的教學模式課堂效率不佳。本節課的教學思路是從會計平衡等式這個學生已經掌握的知識入手，通過利用學生的眼睛、嘴巴、大腦和左右手多個器官，調動他們的視覺、聽覺、動覺等多種感官讓他們“動起來”，從而實現對借貸記賬法的賬戶結構的認識和應用。

（二）實踐過程

教師板書從會計平衡等式“資產+成本+費用=負債+所有者權益+收入”，以馬靖昊老師在《玩的就是會計》一書中提出的“左右手記賬定律”為依托，教學生通過伸左右手，看大小拇指和左右方向來判斷賬戶的增減與借貸的關系。如圖2所示。

圖2 左右手記賬定律

判斷會計等式左邊的三個要素資產、成本、費用時，伸出左手；判斷等式右邊三個要素負債、所有者權益和收入時，伸出右手，即“左左右右”。無論是左手還是右手，大拇指都代表增加，小拇指都代表減少，即“大大小小”。無論等式左邊還是右邊，伸手時掌心必須朝上，即“掌心向上”。無論左手還是右手，左邊代表借方，右邊代表貸方，即“左借右貸”。

通過以上操作，學生基本能夠準確判斷六個會計要素的登記規則。為了讓學生還能準確判斷會計賬戶的登記規則，則還需要一個“換算”，即將具體的會計賬戶先歸類，再運用“左右手記賬定律”進行判斷。具體的解題步驟為：一看，二判，三出手，四定向。一看，通過眼睛觀察賬戶的名稱，即會計科目；二判，大腦調動已有知識，確定會計科目所屬的會計要素；三出手，確定好會計要素，根據其在等式的位置，伸出左手或者右手；四定向，結合口訣“大大小小，左左右右，掌心向上，左借右貸”確定借貸方向。

通過“左右手記賬定律”和兩套“心法”口訣的內外結合，學生基本能夠對賬戶的增加和借貸方向進行判斷了。課堂的后半段是學生對其的應用，主要采用的是課堂小游戲。通過小組競賽、搶答等方式，幫助學生靈活運用，做到知行合一。

（三）實踐成果

實踐班級為21級新生，全部43名學生。通過測試的方式對他們課堂的學習成果進行檢測，測試時間15分鐘，測試題目由簡單到復雜，設置五類題型，共計20題。題型一：判斷會計要素增減變化與借貸方向的關系。題型二：判斷會計賬戶增減變化與借貸方向的關系。題型三：根據會計賬戶的增減，判斷賬戶的借貸方向。題型四，根據賬戶的借貸方向，判斷賬戶的增減。題型五，給定T型賬戶，判斷是否正確。

統計全部43名同學的答題時間（見表1）和答題成績（見表2）如下。

表1 答題時間

表2 答題成績

可見，采用多感官教學策略，教師可以關注到不同學生的不同需求，尊重學生的個性。從實踐成果來看，實踐班級學生課堂的學習成果優良，并且學生之間的差異不大。

（四）實踐總結

“借貸記賬法的賬戶結構”這節課的實施，調動了學生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手和大腦等多個感覺器官，讓學生看出來、說出來、想起來、動起來。多感官聯動使得原本很刻板生硬的專業知識變得靈動、立體，吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，學生在課堂上被充分地調動起來，形成了積極主動的學習氛圍。總結多感官教學策略在本節課的應用如表3所示。

表3 多感官教學策略在“借貸記賬法的賬戶結構”的應用

多感官教學策略在中職會計事務專業課堂的應用彌補了中職生認知和邏輯思維欠缺導致專業學習困惑的短板，多感官的聯動讓他們在課堂上更加活躍，有效提高了學生學習的主動性，變“要我學習”為“我要學習”。同時，多感官教學策略尊重了學生個體差異，縮小了受不同因素影響下各類學生的差異性，對提升課堂教學質量起到了積極作用。