大學生社會責任感研究綜述

孫蘭 周春紅

摘要：大學生是中華民族偉大復興發展進程中的重要支柱，其本身就肩負著社會、國家發展的重任，因此大學生社會責任感的培養與引導也是當前時代發展中的重要課題。目前國內學者對于大學生社會責任感的研究較為豐富，主要集中在大學生社會責任感的現狀與培育路徑等方面，本次研究就對這些成果進行了梳理總結，旨在為未來研究提出思路與方向。

關鍵詞：大學生；社會責任感；綜述

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.074

0引言

社會責任感作為大學生必備素質中的重要素質，其一旦形成，會使大學生擁有更加健全的人格，并通過履行責任實現個人價值，為此培育和增強大學生社會責任感極為必要。大學生只有具有高度的社會責任感，才有可能擔負起民族復興的大任，為中國夢的實現添磚加瓦。我國仍然處于社會主義市場經濟建設的重要時期，基于當前國內外的復雜多變的形勢環境與我國特色社會主義經濟體制的高速發展，大聲作為未來社會主義的接班人，其責任意識更需要加強，應當樹立正確的道德和社會責任意識，健全大學生的人格發展與責任狀態，這樣才能推進我國社會主義現代化建設，為他人、社會、國家乃至全人類的發展奠定更加堅實的基礎，這也是當前我國的重要時代課題。

1國內外研究現狀

1.1國內研究現狀

目前，國內有關大學生社會責任感的研究主要是圍繞著對大學生社會責任感的測量與培養展開的，分析大學生社會責任感的內容、現狀、缺失原因及培養策略等幾個方面，實現對大學生社會責任感的測量與培育。

1.1.1大學生社會責任感的概念研究

在研究的角度來看，目前學者將社會責任感的研究做了幾個具體的界定。首先是在倫理角度來看，社會責任感是來源于社會活動的行為準則開展的，是社會成員對自身內心活動的調節與評判標準。陳樹文和林柏成（2018）認為大學生社會責任感主要是指大學生主動承擔責任、履行各項義務的自律意識與人格素質。其次是從心理學角度來看，社會責任感是由內心產生的一種情感體驗。鄒燕矯和史姍姍（2016）認為社會責任感能產生正能量，是一種積極向上的精神狀態。也有認為社會責任感是內在自覺責任意識和外在責任行為的統一。

1.1.2大學生社會責任感的測量研究

國內關于社會責任感的定量研究雖然起步晚，但是也取得了一些的成果。較多學者編制了關于社會責任感的調查量表，例如熊超（2017）針對大學生社會責任感自我感知狀況設計了相關量表，戴步云等（2020）運用計算機技術，構建了大學生社會責任感的量表題庫，經過測驗，該題庫能實現對大學生社會責任感的準確測量。雖然學者設計的量表和問卷在研究方向和研究重點上存在一定差異，但都為奠定我國大學生社會責任感定量研究的基礎貢獻了一份力量。

1.1.3大學生責任感的內容研究

學者普遍認為大學生責任感是一個復雜的體系，包含了多個方面的內容。魏進平（2016）將大學生社會責任感分為政治、生命、學習、學校和網絡責任感。朱磊（2016）認為大學生社會責任感是指大學生在認知行為模式上的“知、情、信、意、行”的統一。陸雷娜等（2016）將大學生社會責任感劃為責任認知、責任認同和責任行動三個層面。

1.1.4大學生社會責任感現狀以及缺失原因的研究

在對于大學生社會責任感的培養過程中，學者的研究結果表明學生所呈現出的責任感屬于積極的，也存在部分研究標明大學生確實奉獻精神，過于以自我為中心，責任感淡化的情況出現（胡海山和楊愛東，2017），以及重金錢崇拜、輕社會價值的傾向（侯錫銘，2017）。對于大學生社會責任感缺失的原因，學者大多從學校、家庭、社會以及大學生自身幾個方面進行歸納（郭丹和鄭永安，2020），還有學者從性別、專業、年級、地區等方面尋找原因（魏進平，2017）。整體上看，學者普遍認為大學社會責任感缺失是由于家庭教育、學校教育不到位以及社會引導不足導致。

1.1.5大學生社會責任感培養方面的研究

國內研究對于大學生社會責任感培養方面的研究主要包含了培養意義、培養不足和培養路徑這三個方面。在培養意義方面，王晶（2021）認為大學生作為實現中華民族偉大復興中國夢的中堅力量，其社會責任感的狀況不僅事關個人的成長成才，更影響我國特色社會主義事業的建設。在培養不足方面，王闖（2018）認為在社會生活、思維方式和行為方式都發生較大變化的新時代，大學生雖然容易產生較強的時代認同感，但卻也容易出現社會責任感弱化的現象。在培養路徑方面，伍安春和王讓新（2019）認為應通過構建家庭、學校、政府、社會聯動的合力育人機制對大學生社會責任進行培育。汪仁杰（2021）認為大學生可以通過參與各項志愿服務，進而培育社會責任感。

1.2國外研究現狀

在國外的有關研究中，關于社會責任感的研究更多是圍繞著企業與組織，而針對大學生的研究目前較少。就大學生主體而言，對其社會責任感的研究實際上多表示對大學生個人在未來的商業活動或企業行為中表現出的社會責任感。

1.2.1大學生社會責任感現狀的研究

美國大學學院聯合會在1993年以大學生為對象，調查了其社會責任感狀況。調查內容主要包含五個方面：（1）大學生是否有卓越的理想；（2）大學生是否有較高的個人和學術誠信；（3）大學生是否愿意為構建美好社會而付出努力；（4）大學生是否重視和尊重他人的觀點；（5）大學生是否具備道德歸因能力。Teixeira Ana等（2018）以194名大學生為調查對象，發現大學生對社會責任感的感知強度呈現出不同的水平，以及社會人口學變量在不同學生的感知上沒有統計學意義上的差異。

1.2.2大學生社會責任感培養的研究

國外學術界對于大學生社會責任感培養的研究既有定性研究，也有定量研究，尤其注重實證調查研究。Helker Kerstin（2016）以207名學生和110名家長作為研究對象，針對大學生平時學習和生活狀態進行問卷調査，調查結果顯示學生的責任感水平不僅受到自身學習動機和成績好壞的激勵，也同時會被家長對其期望和責任價值觀影響。Kanako Taku等（2019）將美國和日本大學生進行對比，探討了文化在責任感感知中的作用。Ellison（2018）通過分析大學生社會責任感和未來就業決策之間的關系，發現社會責任感更強的大學生在做出就業決策時，會格外關注未來雇主的社會責任表現。

1.3研究現狀評述

綜上所述，對于大學生社會責任感的研究，國內學者的研究思路主要集中在學校、家庭、社會等多個方面的培養中。國外學者對于社會責任感概念的研究較少，但更加偏重實證調查研究。國內學術界關于大學生社會責任感的研究成果多是以大學生外在行為為出發點進行的，基于大學生內在心理的大學生社會責任感研究較少，尤其是相關量化研究明顯不足，仍有較大的探索空間。因此，有必要綜合考慮大學生社會責任感的內在隱性心理和外在顯性行為，進行更加系統深入的研究。

2未來研究方向

基于上文可以看出，未來可加深以大學生心理為視角的相關研究，但由于對心理特征的衡量無法達到非常具體和全程量化的程度，因此基于心理視角的大學生社會責任感研究在具有創新點的同時，也極具挑戰性。另外，未來還可結合不同的環境背景展開對大學生社會責任感的研究，比如近兩年已有學者以習近平青年觀或者疫情防控為背景對大學生社會責任感的培養進行了研究。在不同的環境背景中，大學生所處的環境因素也不同，其容易受到所處環境因素的影響，對自身應承擔的責任產生新的認知和表現，因此結合環境背景展開對大學生社會責任感的研究也將成為一種趨勢。

參考文獻

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基金項目：江蘇省“十四五”工商管理重點建設學科項目（SJYH2022-2/285）；南通市基礎研究和民生科技計劃指導性項目“強化環境規制對南通市綠色全要素生產率的影響效應研究”（JCZ21023）；2021年南通理工學院校級科研項目“大學生社會責任感現狀及培養研究”（2021XK（J）06）。

作者簡介：孫蘭（1994-），女，漢族，江蘇東臺人，碩士研究生，南通理工學院助教，研究方向：社會責任；周春紅（1992-），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，南通理工學院助教，研究方向：財務管理。