淺談多媒體技術在中職音樂教學中的應用策略

楊紅艷

（甘肅省鎮原縣職業中等專業學校，甘肅鎮原 744500）

新時期的教育教學工作中，多媒體既是共享學習資料的載體和工具，也是創新教學形式的手段和技術。在應用多媒體技術進行教學的過程中，教師可以通過圖片、視頻、動畫、音頻等表現形式向學生講授知識，打造豐富、開放、生動、創新的課堂，革新教學模式，優化教學形式。基于此，中職音樂教師紛紛開始研究多媒體技術在中職音樂教學中的應用策略，意圖設計有助于中職生音樂素養發展的多媒體教學環境，充分發揮多媒體技術輔助教學的優勢。

一、價值定位

（一）促使音樂教學形式變得豐富多樣

多媒體自身的技術優勢，可以使其集成文字、圖像、聲音等不同信息傳播要素，使其具有傳播豐富信息的能力和優勢。將多媒體傳播豐富信息的優勢在中職音樂教學中發揮出來，可以促進音樂教學形式的豐富，為變化多端、新意十足的教學提供技術支持［1］。教師可以根據教學內容特點選擇通過文字、圖像、視頻等不同信息傳播途徑向學生講解知識，學生處于動態變化的音樂學習環境中，能夠形成愉悅的學習體驗，進而輕松地收獲音樂知識、鍛煉并提高音樂素養。

（二）促使教師提升專業素養

中職音樂應用多媒體技術進行教學，是對教師媒介素養、信息素養、音樂素養等中職音樂教學專業素養的考驗，對教師的專業能力提出了更高層次的要求。因此，教師需要對多媒體技術的應用原則、方法展開全面分析，積極研究多媒體技術特點、學習多媒體技術在中職音樂教學中的應用方法。

二、基本原則

（一）應遵循主動性原則

新時期教育改革的首要任務是將學生從課堂被動地位轉為主動地位。多媒體技術能否在中職音樂教學中發揮作用，取決于學生是否主動參與到了對多媒體音樂知識的學習中。

（二）應遵循啟發性原則

思維有廣度、情感有深度是音樂的共性。要想理解音樂情感與思維，學生需要具備突出的音樂理解能力和思維品質，而教師的及時啟發是中職生獲得這些能力品質的關鍵。

三、可行策略

（一）利用多媒體技術增強課堂生機與趣味

以往中職音樂教學中學生沒有很好地融入課堂教學中，缺乏學習的積極性和主動性，主要原因是音樂課堂教學設計不合理，缺乏趣味性。而提高中職音樂教學有效性，讓學生深度融入課堂、在課堂對音樂形成積極反應是重要的前提條件。因此，基于多媒體技術特點，教師可以將其應用在中職音樂教學中，利用多媒體技術增強課堂的生動性和趣味性。具體來說，一方面可以利用多媒體動畫、文字等途徑傳播音樂信息，另一方面可以通過多媒體觀察學生對音樂作品與課堂活動的反應，根據學情靈活調整多媒體支持下的后續教學環節，讓多媒體呈現的趣味內容與中職生的認知思維習慣更加符合［2］。比如，在引入音樂鑒賞課的時候，教師可以先在多媒體中展示音樂家演奏該樂曲的圖片，組織學生對圖片中的樂器以及演奏方式展開觀察，使其基于對不同樂器音樂演奏特點的了解猜想該樂曲旋律與情感基調。自主聯想、自由想象在課堂教學之初實現，由此增強課堂生機，進一步提升中職音樂教學的效果。此外，動漫或電影中的主題曲片段、動漫情節、謎語等要素也可以通過多媒體技術應用在不同類型音樂作品的課堂教學導入環節，為課堂教學添加更多趣味，由內而外地激活中職生的學習熱情。

（二）利用多媒體技術凸顯教學內容豐富性

學生是否對中職音樂學習有興趣、有熱情，在一定程度上與教學內容的豐富性存在正相關關系。教學內容越豐富，學生接觸的音樂作品越多，越容易確定自己的喜好和興趣點，從而激發學習興趣和調動學習主動性。由此可見，在應用多媒體技術優化中職音樂教學的過程中，教師可以利用多媒體技術凸顯教學的豐富性，借助多媒體手段為學生提供豐富的學習資源，將未被編排進教材的當代優秀流行音樂作品、古典樂曲、傳統音樂、京劇戲曲等教學資源在多媒體技術支持下滲透在中職音樂課堂上，最大限度地豐富學生的學習內容，鼓勵他們在學好教材知識的基礎上對同類型、同主題或同創造理念的音樂資源展開學習。課堂氛圍因學生的自主參與而變得輕松愉悅；學生的學習體驗因自主選擇感興趣的學習內容而更加積極；師生收獲因多媒體支持下的豐富音樂學習內容而增加，充分彰顯多媒體技術在新時期中職音樂教學中的應用價值。

（三）利用多媒體技術打造情境化音樂課堂

音樂是表情達意的一種藝術形式，若師生在學習、品鑒和創造音樂的過程中將情感充分調動起來，增強對音樂“情”與“意”的感知，那么教學效率與效果就更容易提高。情境憑借真實、豐富、直接的特點可以在調動情感方面表現出一些優勢，而多媒體技術的應用為中職音樂教學情境的打造提供了一定便利條件。由此教師可以利用多媒體技術打造情境化的音樂課堂，讓教學有情，讓學習入境，調動學生的情感與積極性，進而促進“教學”與“學習”在“情”與“境”的融合中達到和諧統一。

1.利用多媒體創設鑒賞情境，促進情感共鳴。中職音樂鑒賞教學的目的在于讓學生通過聆聽、討論以及充分的聯想和想象感知音樂形象，感受樂曲表現的特別情感，如果教師可以利用多媒體創設有助于學生聆聽、討論、聯想與想象的課堂情境，使其形成更直接的聽覺與視覺體驗，學生就可以直接地與樂曲進行心靈方面的溝通，形成更深刻的情感共鳴，加深對音樂情感與內涵的直接感知，自然能夠提高中職音樂鑒賞學習效果［3］?；诖?，教師要充分利用多媒體技術創設鑒賞情境，根據教材欣賞課內容利用多媒體呈現與樂曲相關的畫面，通過多媒體播放樂曲讓學生一邊聆聽音樂一邊觀察樂曲畫面，將他們頭腦中對樂曲的想象與情境畫面對應起來，讓音樂之聲深入學生之心，讓學生之身深入課堂之境。比如，在鑒賞《伏爾塔瓦河》時，教師可以利用多媒體技術播放樂曲，也可以利用多媒體技術呈現伏爾塔瓦河兩岸的美麗風情。學生在音樂鑒賞中產生身臨其境之感，同時中職音樂課堂教學的空間限制被打破，提高了教學的質量和效率。

2.利用多媒體創設生活情境，促進音樂理解。常言道，藝術源于生活、高于生活，最終會回歸生活。中職音樂教材中的音樂創作靈感、素材與表現形式多數源自人們的真實生活，并對當今社會生活產生一定藝術影響，如民歌等。因此，在學習和鑒賞這部分音樂的過程中，學生必須充分了解其生活背景。教師可以引導學生將生活經驗遷移運用在課堂音樂學習中，加深他們對音樂的理解，有效提高其音樂學習效率。

有鑒于以上分析，在應用多媒體技術開展教學活動的過程中，教師應該積極利用多媒體技術創設生活情境，還原基于真實生活創作的音樂作品背景，并根據學生熟悉的生活場景添加情境創設要素，讓教學與學習雙雙回歸生活。具體來說，教師可以引導學生調動生活經驗、啟發他們說出對生活情境的感悟，使學生基于多媒體情境的支持，在教師的引導下將生活感悟滲透在音樂理解中，提升對音樂作品的理解水平和綜合素養。

3.利用多媒體創設語言情境，促進思維發展。中職音樂教學要求教師借助合理的語言情境培養學生音樂思維。因此，在優化中職音樂教學的過程中，教師可以利用多媒體創設有聲語言、肢體語言兩種常見語言情境，引導學生通過恰當的語言情境想象音樂的意境和表演的特點［4］。比如，立足中職音樂演唱教學，教師可以通過多媒體動畫演示演唱的標準站姿、發聲姿勢、呼吸姿勢等。肢體語言情境中，學生需要加強對音樂演唱基本知識的理解，融知于行，將通過多媒體演示發現的知識應用在教材音樂作品的演唱中，形成學以致用思維，通過深情演唱感知音樂內涵，思維得到更進一步的發展。而在創設語言情境的過程中，教師可以針對不同音樂作品，可以利用多媒體課件創設詩詞朗誦、詩歌吟唱、詩句說明等語言情境，以詩詞、詩歌引出音樂歌詞或背景。詩詞歌賦本為一體，學生沉浸在該多媒體語言情境中，根據對詩詞朗誦節奏、詩句內在情感的感知理解音樂旋律、節奏、停頓、重音和語氣，同樣有助于理解音樂、發展思維。

4.利用多媒體創設表演情境，促進獨到創造。鼓勵中職生參與音樂表演活動，是在中職音樂教學中尊重學生主體性的一種體現，也是在中職音樂教學中尊重音樂學科創造性的一種表現，有助于中職生審美創造素養的發展。然而在傳統多媒體技術應用不足的中職音樂教學中，由于缺少表演情境，學生對音樂表演活動的參與是有限的，這無形中阻礙了他們音樂審美創造素養的發展。面對這個問題，教師應主動利用多媒體技術創設表演情境，借助多媒體手段為學生提供表演思路、靈感與空間。比如，基于對教材音樂的鑒賞，教師可以在網絡中搜集根據該音樂編排的舞蹈，將舞蹈在課堂通過多媒體進行展示，激發學生編舞和表演的靈感，讓他們在“音樂+舞蹈”的多媒體教學情境中進行編舞創造。當學生完成編舞后，教師還可以在課堂利用多媒體播放音樂，將其作為舞蹈表演伴奏，鼓勵學生跟隨悠揚的音樂進行歌舞表演，鍛煉他們的藝術表現能力，借助藝術表現能力的提高培養其審美素養。此外，立足教材音樂作品，教師可以借助多媒體技術手段創新“多媒體出示曲譜，鼓勵學生創意填詞”“多媒體出示歌詞，鼓勵學生創意譜曲”等具有表演特征的實踐活動，形成表演情境，豐富中職生在多媒體情境下表演音樂的選擇，促進他們對中職音樂的獨到創造。

（四）利用多媒體技術提升課堂互動開放性

培養學生思維品質與創新意識，使其形成健康的審美情趣和健全的人格，是中職音樂教學的關鍵目標。這一關鍵目標的實現有賴于學生對音樂的創新思考、深入解讀。那么，如何讓中職生深入參與到中職音樂教學活動中？怎樣促進中職生對音樂的創新思考？課堂互動價值、建設開放性課堂必要性紛紛顯現了出來。教師可以利用多媒體技術建設具有開放性特點的中職音樂課堂，制定開放性的教學方案，通過多媒體PPT 課件提出難度層層遞進、沒有標準答案的開放性問題，循序漸進地調動學生關于音樂理論、情感、表現、創造等知識的思考，使他們根據自身真實想法回答問題［5］。在這個過程中，學生積極地提出了一些想法，為課堂自由討論奠定了基礎。教師還可以預設小組討論問題，不拘泥于小組討論方式與結論的統一性，一邊通過PPT 課件出示問題，一邊鼓勵學生自由分組、自由討論。學生頭腦風暴依次展開，在自由、自愿、開放的互動中客觀表達對音樂的理解，合作探索音樂文化、樂理知識、演唱技巧，學習收獲在無形中更加豐富，思維與視野更加開闊，健康的審美情趣、積極的價值觀念相互影響，對他們的音樂素養、個人品質的發展均有著深遠的正面影響。

再者，在引導中職生通過互動探究音樂知識的過程中，教師還可以建設“多媒體+微課”的中職音樂教學模式。首先，教師應當自主設計或在互聯網中篩選優質的中職音樂微課教學資源，完善在應用多媒體的課堂上推進微課教學的準備工作。其次，教師可以利用微課引發學生對音樂的自主學習和討論。最后，教師可以在多媒體中出示“微課學習檔案”等表格，引導學生將微課互動學習結論填寫在多媒體“檔案”中，讓學生對音樂的抽象感知可視化，讓開放性自主學習成果可視化，多維地引領中職音樂課堂互動，多元地提高開放性中職音樂多媒體教學有效性。

四、結語

綜上所述，多媒體技術能夠為中職音樂教學形式提供支持，促進中職音樂教師專業素養的提升，使中職生在和諧有趣的課堂實現對音樂的高效學習。素質教育背景下，教師需要關注中職音樂美育教育內涵，積極地利用多媒體技術豐富教學形式和資源，并遵循主動性、啟發性等基本原則，讓學生在多媒體學習資源支持下自主地學習音樂知識，鍛煉其音樂感知與理解、表現能力，掀開中職音樂教學新篇章。