《PLC應用技術》課程思政改革探索與實踐

蔣兵兵，羅 丹

（1.湖南鐵路科技職業技術學院，湖南株洲 412006；2.湖南鐵道職業技術學院，湖南株洲 412006）

《PLC 應用技術》具有鮮明的專業性、技術性特征，主要研究PLC 硬件結構、運算指令、自動化控制等內容，在現代生產線設計中有著舉足輕重的位置，是高職院校機電、電氣等專業的核心課程。推動課程思政改革要求將思政教育和專業教育融合在一起，在傳授學生專業知識和技能的同時培養學生的核心素養，使學生成長為具有責任感、使命感的大國工匠，為推動“中國制造2025”戰略落地實施提供助力，彰顯立德樹人、三全育人等基本教育理念。

一、課程思政理論基礎

（一）馬克思和恩格斯關于實現人的全面發展的理論

人的全面發展理論在馬恩思想中有著極為關鍵的地位，《德意志意識形態》《共產黨宣言》均提到過該種理論，其強調了人主體性以及自由、自覺勞動的重要性，倡導通過個體能力、社會關系等方面的豐富，保障人的全面發展。“課程思政”概念中恰好迎合了該種思想，專業課、思政課同向同行，更有助于實現全面發展。

（二）習近平總書記關于高校思想工作的重要論述

在產業格局變更、經濟體制升級的關鍵歷史時期，國務院、黨中央高度重視思想政治教育成效，屢次在全國高校思想政治會議上強調思政教育關鍵意義。2016 年12 月召開的全國高校思政工作會議上，更是將“課程思政”放在關鍵位置，倡導通過“三全”育人提高學生綜合素養，將專業課程融入思政教育范疇，最終達成立德樹人的目標。

二、推進《PLC 應用技術》課程思政改革的時代意義

（一）能夠增進學生的政治認同感和文化自信

在社會轉型、民族復興的關鍵時期，發展大國重器離不開工業類專業的支持。高職院校電氣、機電等專業學生作為重點培育的工科類人才，不僅需具備較高的專業技能，還需堅定跟黨走的信念，持續為國家發展做出貢獻。但近年來受互聯網沖擊，拜金主義、歷史虛無主義等風氣盛行，高校輿論事件頻發，不少學生出現了好逸惡勞、崇洋媚外等不良思想，因此需盡快提升高職思政教育質量和拓展思政教育范圍。在《PLC 應用技術》中引入優質思政素材，筑牢思政教育主陣地，可以提前幫學生筑牢意識形態堡壘，使其自覺抵制不良風氣、思想的侵蝕。通過在專業課教學中展現工匠精神、家國情懷、人文素養，展現中國工程技術發展速度，學生可以透過PLC 設備感受專業溫度，樹立遠大理想，增進文化自信。

（二）能夠破除傳統思政課程實施困境和阻力

在廣泛引入“大思政”理念的背景下，高職院校紛紛開始推動思政教學改革，在課程理念更新和教學方法優化方面積累了一定經驗。但就目前來看，高職院校的思政教育仍然呈現出課程孤島化的問題，將“立德樹人”片面地等同于“思政課程”，將思政內容強制嵌入到專業課程中，導致課堂教學整體性被割裂，實際未能真正將思政教育融入課程教學。《PLC 應用技術》為電氣專業課程，具有較強綜合應用性。挖掘課程思政資源和探索思政教育融入方法能夠使專業課程與思政課程互為依托，將課程職業道德觀和社會主義核心價值觀結合在一起，使課堂教學更加鮮活和富有感染力，引領學生成長成才，打破課程思政實施困局，提升思政教育質量。

（三）能夠推進立德樹人和三全育人戰略實施

近年來，科教興國、實干興國戰略進程持續深化，高等職業教育得到了政府、企業等諸多社會主體的關注和重視，促使校企合作模式不斷優化升級，實訓基地硬件條件也愈發完善，提升了院校辦學水平。但部分院校過度關注知識、技能培養，長期疏于思想政治引導，給意識形態的樹立埋下了巨大隱患；部分學生進入社會后責任意識淡薄、協作精神匱乏，很難適應企業發展需求。事實上，只有將“立德樹人”作為根本任務，將思政教育全方位貫穿在《PLC 應用技術》等課程教學中，整合產、教、研、學多渠道資源優化課程體系，引導學生將個人理想和社會擔當有機結合，才能幫助學生筑牢敬業精神，為人才的長遠發展奠定基礎，為實施三全育人戰略提供保障。

三、《PLC 應用技術》課程思政改革路徑及策略探究

（一）深入挖掘課程思政元素，切實優化教學內容設計

課程思政是教育理念更新進步的產物，倡導以專業課程為依托和載體，有機融入各種類型的思政元素，使學生在潛移默化中得到優良精神品質的熏陶、滲透，自覺筑牢理想信念、樹立責任意識。在《PLC 應用技術》課程思政推進過程中，務必要重視思政元素和思政連接點的挖掘提煉，在日常教學、備課過程中加強積累，逐步搭建起內涵充實、品類豐富的思政素材庫，在降低教學設計難度的同時增強課程有效性。如在學習電機基本控制電路時應做到審慎對待電機每步狀態，對電機控制條件進行詳細、全面的分析，在實踐中進行精益求精的探索研究；在學習流水燈控制電路時，可以聯合實際探索霓虹燈設計方法，強化學生創新意識培養；在學習PLC 器件時，可以從設備市場占有率著手引導學生思考國內外PLC 技術發展差距，指導學生運用唯物主義辯證法分析原因，激發學生的愛國情懷。在講解PLC 知識點的過程中，穿插大量思政元素能夠使學生將專業理論與社會實踐結合起來，引導學生形成正確的人生觀、職業觀。

在教學內容設計方面，教師要綜合分析教學素材，在樹立知識、技能等專業學習目標的同時給出明確的思政育人目標。如在學習PLC 硬件結構及掃描原理的課程中，為使學生體會PLC 技術應用的重要性，教師需要加強與實際生活的聯系，介紹PLC 技術在全自動口罩生產線上的應用案例。結合案例大背景，可以樹立加強愛國主義教育的思政育人目標，引導學生樹立起報效祖國的遠大理想，使其更加主動地參與到專業學習中。圍繞目標對2020 年疫情期間全自動口罩機的工作圖片進行展示，使學生充分理解PLC 的控制與協調原理，并在形成中國自信的同時產生報效祖國的想法［1］。按照上述思路挖掘教學素材中的思政元素，還應探尋PLC 應用案例教學和思政教育的融合點，結合課程具體任務對應的場景展開分析，明確知識點的同時根據職業崗位能力要求培養學生的職業素養。如在學習PLC 觸點邏輯指令、線圈指令的內容時，圍繞“電梯吃人”的案例展開分析，介紹事故原因是由于PLC 控制線路安裝過程中螺母未擰緊，最終導致人員墜井身亡的悲劇，使學生認識到必須樹立嚴謹認真、求真務實的作風，以防安全事故的發生。由此學生可以從他人歷程中汲取經驗和教訓，并在駕馭知識和技能的同時得到愛崗敬業精神的培養，為未來就業奠定扎實基礎［2］。

（二）革新傳統課堂教學方法，提升課程思政綜合質量

推動課程思政改革，需要改變傳統思政課程單一、刻板的思想灌輸方式，以更易接受的方式在專業課程中滲透思政元素，使學生主動地參與思政理論的學習與內化，提高課程綜合質量。教師可以引入翻轉課堂教學模式，利用微課視頻激發學生專業學習興趣，在潛移默化中培養學生的思想觀、價值觀。如在學習觸摸屏與PLC 通信的內容時，教師可以通過網絡向學生發送視頻，包含七八十年代醫院、機場等場所人們排長隊的圖片，也包含現代醫院自助掛號設備、電影院自助購票機等設備的操作視頻，積極展現現代化氣息，使學生感受到科技興國的重要意義，堅定制度自信和道路自信。在此基礎上，學生可以產生學習相關知識的欲望，在視頻的引導下提前學習相關理論知識，在課堂上專心實踐。在學生遇到困難時，教師可以播放縱向對比視頻，呈現國家工業發展脈絡、PLC 技術發展脈絡等，讓學生在虛擬情境中感知國家發展的艱辛與不易，見證自動化技術發展的偉大成就，進而燃起濃厚的愛國情懷、樹立起拼搏奮斗、不撓不折的精神品質，引導學生克服學習難題。最后，教師可以呈現橫向對比視頻，展示西門子觸摸屏和國內觸摸屏在PLC 通信、控制等方面的差距，使學生客觀認識到盡管國產設備功能日漸完善，但高端設備研究應用仍然處于起步階段，與發達國家仍然存在一定距離，進而激發學生持續探究和學習欲望，培養學生開拓進取的精神。

《PLC 應用技術》具有較強實踐性，在課堂教學中還應運用多種教學方法加強專業內容與思政內容結合。如在實施項目驅動教學的過程中，應設計具有探索意義的合作性課題，采取合作扮演等方法滲透思政理論。教師可設計三菱PLC 控制運輸物料傳送帶實訓任務，組織學生模擬產線生產實踐，扮演不同崗位人員進行生產操作，按照流程明確操作規范、6S 管理技術等，引導其重點關注動力接線、通信接線的區分、安裝要點等。在教學實踐中，按照學科能力、技能水平、興趣傾向等進行成員合理搭配，指定小組長負責協調統籌、記錄員負責PLC操作流程的觀測和記載，在分工有序的基礎上保證任務的順利完成。在小組合作期間，可能因為個別環節疏忽導致流水線作業無法順利進行，這時教師可以組織學生進行討論、辯論，思考問題產生原因和解決方法，使學生自覺認識到協作的重要性，強化學生一絲不茍、嚴謹認真等職業道德精神的培養。

（三）完善課程思政教學體系，積極踐行三全育人戰略

思政教育是一個長期化、動態化的過程，要通過持續的滲透、融合推動思政理念的更新和完善，逐步幫助學生建立起完善、正確的價值觀念。完善課程思政教學體系，面向《PLC 應用技術》等專業課程設立明確思政教學標準，能夠為實現教育在課程教學中的融合、滲透提供指導，督促教師積極踐行三全育人戰略。為此，教師需要從課程思政目標樹立、課程教學與評價等方面建立標準，針對教材中每個PLC 應用任務提出對應思政案例。為加快思政教學課程資源的開發，需要搭建產、教、研、學融合平臺，以課程思政項目方案為依托整合各種課程資源，開發PLC 應用技術思政課程教學資源包，包含大量微課視頻、案例等內容，為教學活動開展提供有力支持［3］。而課程思政在《PLC 應用技術》學科中尚處于起步探索階段，課程體系及教學方法可行性、適用性尚沒有統一標準，很容易影響融合滲透實效。在院校搭建和運行過程中，還應適當融入OBE（Outcomes-based Education，成果產出導向模式）理念［4］，OBE理論強調個性化評定、績效責任和能力本位，認為教育應當提供適宜學生未來生活的能力，據此革新學業評價及課程評價模式，用產出成果客觀評估課程建設情況，進而為課程體系的完善和優化提供更加明確的指引。

在日常教學評價方面，教師應綜合課程思政建設目的、環境等科學確定評估權重，在舊有單一評價主體的基礎上融入學生評價、督導評價等方式，為思政課程建設提供明確方向。教師可采用多維度、多主體的思路對學生學業成績進行評價，除了關注學生對PLC 知識、技能掌握程度和學生操作技巧熟練程度，還應重點關注學生有無職業精神、協作精神、工匠精神等，通過持續反饋推動課程思政模式的順利運轉。教師要結合《PLC 應用技術》學科特征建立“學業檔案”，記錄學生在小組合作、課堂辯論等活動中的精彩表現，從學生呈現出的社會主義核心價值觀、鉆研精神、創新精神等多個方面展開評估，了解課程思政教學存在的不足，為后續改進課程提供指導，通過持續優化取得理想的課程思政改革效果。

四、結語

綜上所述，課程思政模式是時代發展、理念更新的產物，具有融合性、先進性的鮮明特征，在《PLC 應用技術》中推行該種模式有助于改變傳統思政教育單一、刻板的困境，拓寬思政教育覆蓋范圍，進而逐步落實立德樹人、三全育人等改革要求。在課程思政教學實踐中，教師要結合課程特點探索專業教學和思政教育的結合點，通過優化教學內容設計提出明確思政育人目標，并引入微課教學等多元教學手段，自然而然地將思政理論滲透到課程教學過程中。為保證教學改革工作有效落實，教師還要建立和完善課程思政教學體系，通過評價反饋實現教學改進，最終成功開辟高職育人新格局。