利用群文閱讀課程建設提高中學生寫作能力的方法研究

伍艷茹

（甘肅省玉門市第二中學，甘肅玉門 735211）

在中學語文教育體系中培養學生閱讀和寫作技能是教師緊要的改革任務。建設群文閱讀課程能夠有效發展學生的閱讀經驗儲備，促進學生積累充裕的感性寫作材料。教師善于開發利用群文閱讀課程教學可以助力學生融匯多文本的寫作特色，促進學生突破寫作難點。為此，教師必須明晰利用群文閱讀課程建設提高中學生寫作能力的必要性，同時結合課程目標和學情特點，對群文閱讀和寫作指導開展科學的規劃設計，點燃學生參與群文閱讀和寫作練筆的熱情，從而使學生吸取群文精華、持續精進寫作技能。

一、利用群文閱讀課程建設提高中學生寫作能力的意義

群文閱讀課程從本質上來說就是多文本閱讀模式，教師根據閱讀文本內容搜選和教材文本具有相通之處的課外文本，組成多文本結構供學生閱讀探究。加強群文閱讀課程建設不但可以提升學生的多文本閱讀思維，也能在單位時間內促進學生積累更多寫作素材和經驗，具有同步歷練學生閱讀和寫作素養的優越作用。經過學情分析和理論實踐調研，筆者將利用群文閱讀課程建設提高中學生寫作能力的意義概括整理為下列三點。

第一，有助于發展中學生的讀寫結合意識和技能。中學生讀寫結合意識和能力正處于發展的黃金時期，閱讀和寫作之間具有相互融通的促進關系，教師利用群文閱讀課程建設對培育學生讀寫結合的素質大有裨益。如教師將同類題材、寫作風格的文章整理成群文組合，先帶領學生研習群文篇章的創作思路和方法，然后提煉出其中具有代表性的創作方法，鼓勵學生利用該方法開展仿寫、擴寫、續寫等訓練，不但能針對性地強化學生的寫作能力，也能涵育學生的讀寫結合意識，使學生逐步形成邊閱讀、邊練筆的好習慣。

第二，有助于拓展學生的寫作思維和想象空間。無論閱讀還是寫作都是強調想象的，文章描繪的景象需要學生運用聯想思維，想要寫出內容新穎的作文，也要具備良好的想象創造力。利用群文閱讀課程建設提高中學生寫作能力最突出的價值就是能拓展學生的寫作思維和想象空間，教師根據閱讀教學的主文章，選配描寫事物相似、立意獨特的多篇文本引領學生閱讀，可以使學生了解到對同一事物的描寫可以從多個角度切入，這樣學生更樂于在寫作中發散創新思想，從而提高學生的想象能力和創意精神，促進學生形成個性化寫作風格。

第三，有助于擴充中學生的閱讀和寫作素材儲備。中學階段的閱讀和寫作教學，擴充學生素材儲備是第一位的，學生的閱讀量有所提升，寫作時才能文采飛揚、下筆有神。利用群文閱讀課程建設提高學生寫作能力，優勢主要表現在學生閱讀和寫作素材儲備的擴充上，如在某文體形式的閱讀教學中，教師打造同文體、語言風格不同的群文組合，通過閱讀引導學生積累群文中的感性語言材料，然后在寫作訓練中啟發學生融合自身的見解和生活經驗開展創作，在作文中運用群文的語言藝術，但文章的立意、主題是學生自主確定的，這樣學生的閱讀和寫作素材儲備更優渥，還能異中求同、靈活運用群文的語言特色，從而驅動學生的語文綜合素養邁入更高的階梯。

二、利用群文閱讀課程建設提高中學生寫作能力的方法

（一）分析教材文本題材，精心選配群文閱讀篇目

在中學語文教改中利用群文閱讀課程建設提高學生寫作能力，奠基工作是做好群文篇目的組建。群文篇目的科學組建強調多文本之間的內在聯系，這樣后續開展寫作訓練才能圍繞某個線索和主題，教師必須分析教材文本題材，圍繞某個群文構建要素精心選配群文閱讀篇目，從而增強群文閱讀課程建設質量，為學生寫作能力發展創造先決條件，基于提高學生寫作能力的群文組建策略如下。

第一，按文章的題材、中心思想構建群文組合。這種群文組合構建方式是目前應用最廣泛的，有利于寫作訓練的開展，教師的選擇空間也比較大。教師需要先分析教材文章的題材和思想主旨，如文體是記敘文/詩歌/散文/戲劇，題材是寫景/敘事/說理，思想主旨是表達對某事物的喜愛或是頌揚人物的精神品質，等等。教師經過分析明確上述創作要素后，可以在課內外搜集同題材、同主旨的文本，與主文章構成群文組合。后續開展寫作訓練時，教師就可以讓學生圍繞群文的題材和思想感情開展自由創作，這樣利用群文課程建設提高學生寫作能力的效果就能得到保障［1］。

第二，按文章的創作結構選配群文組合。該群文組合構建方式可以使學生在寫作中對內容的安排更有條理性。教師需要先分析教材文章的寫作結構，比如是橫式結構還是縱式結構，文章的段落有無過渡、承前啟后、總結全文等特殊功能，敘述順序是總分、分總還是總分總，等等。明確文章結構特點后，教師就可以在互聯網文庫中搜集結構類似的文本，與教材文章組成群文篇目，在群文閱讀教學中著重引導學生體會文本層次、結構的劃分以及段落的含義和表達功能，然后發動學生根據群文結構展開寫作訓練，這樣可以明顯提高學生作文的邏輯性和條理性，達到科學建設群文閱讀課程的目的。

第三，按文章的出處構建群文組合。這種群文組合構建方式非常新穎，實際教學中運用空間也很大。如教材文章節選自某部名著或是出自某個作家的作品集，教師可以選擇該名著的其他章節或是該作者作品集中的其他文章，與教材課文組成群文篇目，其中名著章節的選擇盡量是教材選文的相鄰2-3 章，作品集文章的選擇最好能體現作者的語言風格。學生閱讀群文后，教師可以鼓勵學生根據名著選文的故事情節開展續寫編創，也可以指導學生抓住作者的特色寫作風格開展專項習作練習，比如作者善于在文章中借景抒情，教師就可以引導學生運用這種表現手法進行創作訓練，從而借助群文閱讀課程建設提升學生的寫作水平［2］。

（二）立足群文閱讀議題，設計開展隨堂練筆活動

教師利用群文閱讀課程提高學生寫作能力，旨在發展學生語言運用和練筆意識。每個群文閱讀組合都有一個或多個議題，教師實施群文閱讀教學通常是以議題探討為主要方式，教師可以立足群文閱讀議題設計開展隨堂練筆活動?；谌何拈喿x議題的隨堂練筆活動開展策略如下。

第一，根據群文閱讀議題開展觀點表達型隨堂練筆。教師在帶領學生探討群文閱讀議題時，學生經常會表述自己的個性化觀點，這是開展隨堂練筆的絕佳時機。如群文閱讀議題是對人物思想感情的抒發，教師開展議題探究時可以先向學生提問：“同學們，這幾篇文章分別敘述什么事，表現作者和文章人物怎樣的思想情感？”提問后，教師組織學生合作探討議題，將群文中每篇文章的敘述事物和中心主旨用簡練的語言概括出來，然后讓各組共享概括成果，確定學生對議題的理解達成一致后，教師追加問題：“對群文所描述的事物，你的內心體會是什么？有沒有不一樣的見解？請大家繼續分組探討個人觀點?！睂W生隨即踴躍參與表達觀點，幾分鐘后教師發布隨堂練筆任務：“老師剛才認真傾聽大家的觀點，都非常有見地，那么下面就請大家把剛才表述的觀點用微作文形式書寫下來吧！”這樣學生對群文議題的認知更為深刻，閱讀思考能力和練筆習慣都能得到高效培養。

第二，根據群文閱讀議題開展情節補白型隨堂練筆。留白是文學作品常用的表現手法，教師在開展運用留白藝術的群文閱讀教學時可以先設計留白探討議題，然后再策劃開展情節補白型隨堂練筆。如在記敘文、小說、戲劇等文體的群文組合探究中，作者設置較為開放的結局，教師可以提出懸念性議題：“同學們，這幾篇文章結尾處都運用了留白藝術，給大家留出充足的想象空間，大家不妨猜一猜，故事主人公未來會何去何從呢？”學生探討議題的興致十分高漲，教師在此期間可以啟發學生聯系文章中對人物的外形、動作、語言、心理等描寫，猜想主人公下一步的動向，補白內容要符合文章人物的性格特點。隨后，教師發布隨堂練筆任務：“同學們剛才的猜想真是精彩紛呈，下面請大家任選一篇文章，把開放式結局補充完整，主人公的命運走向由你來決定！”這樣學生在群文閱讀中既領會了留白的藝術表現形式，也能通過補白練筆獲得寫作能力和想象思維的突破［3］。

（三）借助群文發展仿寫，增強學生謀篇布局能力

中學生寫作技能最大的弱勢就是缺乏謀篇布局意識。群文是最佳的謀篇布局示范，教師在開展群文閱讀課程建設時，可以精細向學生講解文章的布局、段落功能等，然后引導學生開展仿寫訓練，借助群文閱讀發展仿寫的策略如下。

第一，根據群文段落功能開展仿寫訓練。作文中每個段落都具有其表達功能，摸清段落功能是提高學生寫作謀篇布局能力的主要途徑。教師在群文閱讀教學中需要著重引導學生分析群文篇章各段落的功能，如學生初讀群文后，教師可以摘出一個段落向學生提問：“同學們，這個段落語言有什么特點？發揮怎樣的表達作用？”學生思考分析后作答：“段落屬于議論性段落，作用是更好地表現文章中心?！彪S后，教師引入仿寫任務：“那么大家能否仿照這種議論性表達法，結合群文議題創作2-3 個段落，用于提出群文的主要議題？”學生迅速投入段落仿寫活動中，教師可以巡視指導學生仿寫段落時注意段落之間的呼應，在議論性段落中承托主旨思想，從而利用群文閱讀課程建設提升學生的寫作謀篇布局技巧［4］。

第二，根據群文層次劃分開展仿寫訓練。中學生作文中語言層次混亂的問題亟待解決，教師在群文閱讀教學中必須引導學生關注作者對文章層次的設計，使學生作文內容疏密有致。如在記敘文體的群文閱讀教學中，教師可以著重摘出含有過渡句的段落向學生提問：“同學們，這幾個段落中哪句是過渡句，有什么作用？”學生分析后作答：“過渡句總結上文、統領下文或使文章層次更加分明?！苯處熥穯枺骸澳沁@幾篇文章中詳寫部分和略寫部分分別是什么？”學生通過合作探究找出群文的詳寫和略寫內容，教師再次提問：“在這些詳寫和略寫內容中你有什么發現？”有學生舉手回答：“詳寫部分為承托文章中心思想服務，略寫部分使文章結構更緊湊、層次更清晰。”教師認同學生回答后組織學生開展仿寫：“通過群文閱讀，大家都知道層次、詳略內容的安排對文章表達至關重要，下面請大家選擇一篇文章，仿照其層次劃分方法開展寫作練習?！边@樣學生的謀篇布局能力就能得到切實強化。

（四）重視讀寫經驗交流，彰顯以讀促寫教學價值

利用群文閱讀課程建設提高中學生寫作能力，引導學生積極開展讀寫經驗交流是非常有必要的，因此教師必須給學生提供更多的讀寫經驗交流機會，方能實現學生寫作能力的共建和互補，從而彰顯以讀促寫教學價值，具體教學策略如下。

首先，在群文閱讀學習結束后，教師需要先組織學生開展閱讀收獲分享，如教師可以讓學生互相交換群文閱讀筆記，看看同伴對群文閱讀篇目做了哪些批注、筆記中摘錄哪些點睛佳句，以此幫助一些不善于閱讀積累的學生。其次，教師基于群文閱讀開展隨筆、仿寫、續寫等訓練后，還應該給學生分配寫作經驗交流任務：“同學們，請大家互相傳閱作文，推選出你認為立意新穎、文質兼美的作品?！睂W生傳閱并推選優秀文章后，教師鼓勵文章的創作者上臺分享自己的寫作意圖以及借鑒群文中哪種表現手法，等等。同時還要發動其他學生向創作者提問，如你是如何擬題的、如何在仿寫中融入自己的觀點，等等創作者如果表述不清，教師可以進行補充，這樣學生群文閱讀和寫作經驗就能得到融通和互補［5］。

三、結語

綜上所述，利用群文閱讀課程建設提高中學生寫作能力，不但有助于發展學生的讀寫結合意識與技能，也能拓展學生寫作思維和想象空間，還能擴充中學生的閱讀和寫作素材儲備。因此，教師應該精心選配群文閱讀篇目，立足群文閱讀議題設計開展隨堂練筆活動，借助群文發展仿寫增強學生謀篇布局能力，同時重視讀寫經驗交流，促進學生閱讀收獲和寫作技巧融通互補，引領學生在群文閱讀中含英咀華，逐步形成個性化創作風格，從而借助群文閱讀課程建設最大程度提高中學生寫作能力。