新課改下高中地理課程資源的開發與利用研究

何愛慶

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

在新課程改革的強效推動下，越來越多的高中地理教師已經逐步意識到對課程教學進行多維性改革的必要性和緊迫性，這一系列工作可以被形象地概括為“開源＋疏流”，其中“開源”所指的便是對課程資源的深度開發和利用。進入高中階段后，地理課程的教學內容和難度都有了很大的改變，同時更需要學生形成均衡性和全面性的素養框架。若要真正做到迎合和滿足這些變化、要求，廣大高中地理教師就必須改變傳統模式下一維化、“線條”性的資源開發、利用觀念，轉而圍繞課外資源開發、生本資源開發、實踐資源開發和家校合作資源開發這四大主題制定、執行系統性的策略，這樣才能夠真正實現教學質量、效率大幅度攀升的理想目標。

一、高中地理課程資源開發的主要現狀

（一）學生自主學習資源挖掘力度不足

“學生是學習行為的主體”，這是在教育界放諸四海而皆準的真理，自然也同樣適用于高中地理教學。但是筆者通過觀察卻發現，很多高中地理教師在教學資源的開發中似乎都有意無意地忽略了對學生自主學習資源的挖掘和利用，習慣于以“牽引”的模式組織課堂教學活動，將自己和學生完全打造為知識的“輸出者”和“接收者”，且很少為學生提供自主理解、消化的機會和時間，遑論幫助學生根據自己個性化的學習條件來形成獨特的認知成果。

這種教學模式在高中階段追求思維性和創造性的教學當中已經暴露出了很大的弊端，學生對知識的理解深度會大大受限，無法真切體會到地理學習的樂趣和價值，同時也會感受到過大的課堂學習壓力，其地理認知的積極性亦會被嚴重挫傷，最終導致他們學習進度放緩乃至完全停滯。

（二）課外資源引入、利用程度不夠

從本質上來說，高中地理是一門以自然和人類社會為主要研究對象的課程，這就意味著地理知識在廣闊的天地中都有著巨大的“存在感”，任何一種資源都可以提煉出有益于學生地理素養提升的“養料”。但是出于對高中地理知識容量的片面認知，很多教師都將過多的精力投入到對課內資源的開發中來，忽視了對課外資源的有機引入和深度利用，很少在課堂上帶領學生做必要的拓展，也沒有有意識地引導學生將學習視野拓展到課本之外。

如此一來，學生的地理學習視野無法得到有效的拓展，對很多知識、技能的理解也只能從有限的幾個角度出發，很難構建起富有實際效用的課程思維認知框架，讓自己的成績提升失去了更多的支點。而從另一方面來看，教師也會因為學生地理“地基”的缺失而不得不在后續的教學中投入更多的資源來牽引拔高，這也會間接地遲滯學生課程學習效果的優化進度。

（三）“理論有余”而“實踐不足”

筆者在上一點中就提到了，高中地理的課程內容幾乎涵蓋了自然和社會生活的方方面面，因此必然具有很強的實際應用性和活動指導、體現性，理應有更高程度的實踐教學。不過一部分高中地理教師卻仍舊沿用著“理論至上”的傳統思維，將地理學習矮化為對知識、技能信息的“記憶＋復刻”，沒有將“學以致用”的理念真正落到實處。

受到這種模式的影響，高中生對地理課程信息的學習和認知難以深化，無法切身感受到相應內容所具有的實際價值，并在主觀上逐漸將地理學習視為一種“應付考試”的行為，進而產生輕視地理、厭倦地理的內在心態，這對于教師課程教學的綜合改善無疑是有百害而無一利的。

二、新課程改革背景下優化高中地理課程資源開發和利用的具體策略

（一）注重對課外資源的有效開發

1.利用多媒體技術開發課外資源。盡管已經基本步入“成年人”的行列，但是不可否認的是，很多高中生的思維認知仍存在著感性化的特點，更喜歡也更善于通過一些具像化的形式去了解知識資訊。此外，相對于傳統媒介而言，多媒體技術具有顯著的信息流量大的優勢，能夠讓學生在單位時間內接觸到更多的信息。據此，高中地理教師要善于利用多媒體技術完成對課外知識資源的引入，依托圖片、視頻等更具感官效力的渠道幫助學生了解地理學科的豐富內容和更為多彩的知識信息表現形式，從而起到開拓學生知識視野的作用。

例如在進行《太陽對地球的影響》這一課的教學時，教師可以在網上下載一些現有的紀錄片給學生看，除了反映課內的教學成分外，還可表現出有關“太陽風暴”的產生過程及其對地球的具體影響等方面的內容，并可結合學生的興趣制作一些對應不同知識線的互動視頻畫面等等。

2.利用課內關聯信息引入課外資源。高中課程的教學是以滿足學生考試和形成、優化綜合發展能力的訴求為主要目標的，因此任何一種教育手段都必須彰顯出對課內教學需要的迎合性。據此，高中地理教師在引入、開發課外資源時，應當保證其在內容方面和課程主體成分具有較大的關聯性，以課內知識、技能為基點去進行課外資源的輻射性挖掘和整合。這樣一來，學生既可以憑借既有的課內知識學習經驗和基礎來降低理解、吸收課外成分的難度，也可以在開闊眼界的同時達成對課內學習成果的多維度鞏固，可謂“一舉兩得”。

比如在結束了《自然地理環境的差異性》這一部分的教學后，教師可以舉出一些體現不同地區地理環境差異性的具體實例，如“世界雨極”乞拉朋奇和“世界旱極”阿塔卡瑪沙漠或者“世界寒極”奧伊米亞康和“世界熱極”巴格達等等，通過這些更具質感的例子來為學生的課內知識認知提供更肥沃的土壤。

3.結合課外資源對學生進行興趣激活。高中生的好奇心和求知欲都是非常強烈的，對于一些新鮮的資訊時常會表現出濃郁的認知興趣，這完全可以成為課外資源開發工作的一個開展靈感。據此，高中地理教師在進行課外資源引入的過程中，應當有意識地根據學生的普遍“趣味點”來進行課外信息的選擇性引入，從更大的范圍內去選擇那些能夠調動學生興趣、激活學生認知潛能的知識素材，使之成為增強學生學習能動性的“燃料”。

例如完成《城市化》這一課的講解后，教師可以通過網絡資源搜集一些有關“城市化”的“最”系列知識補充給學生，諸如“世界上最大的城市”“世界上最小的城市”“綠化面積最大的城市”“建城歷史最長的城市”或者一些地理位置最為特殊的城市，等等，并從這些城市的發展當中提煉出與“城市化”方面有關的知識信息。

（二）注重對生本資源的有效開發

1.在課程教學中做到“點到為止”。出于對高中地理教學難度的過分高估和對學生自主學習能力的“不信任”，很多高中地理教師都習慣于將知識內容“掰開揉碎”后再“喂”給學生。這種模式雖然在短期內提高了課程教學的速度，但是卻剝奪了學生自主思考的權利，反倒影響了學生內在學習資源的有效開發。因此，高中地理教師要學會在講課時做到“點到為止”，在完成宏觀性、基礎層的知識講解后，將一些具有一定難度和思考價值的內容留給學生，讓他們自己去思考、探究，從而完成對課程學習成果的能動應用和深度理解。

比如在帶領學生學習《我國的三個經濟地帶》這一課的內容時，教師可以在完成基本內容的串講后，單獨舉出我國廣西壯族自治區的例子讓學生分析：“為什么同樣具有臨海的區位優勢，廣西卻沒有‘晉級’為東部經濟地區呢？”而后便可引導學生從其他地理環境方面著手進行思考并形成自己的答案。

2.組織學生進行課題小組討論。“思考”是個體進行知識探索的過程，而“討論”則是個體之間開展探索成果交換、整合的活動，從某種意義上來說，后者所能起到的認知促進作用更為顯著。基于這一點，高中地理教師在進行課程教學時，還應當基于上一點的基礎組織學生以結組的方式開展交互式探究，圍繞某個主題提出各自的想法并形成統一的結論。這個過程能夠讓學生之間進行學習經驗、認知內容和探索方法、靈感的交換、碰撞，使學生的學習行為起到“集思廣益”“互促互進”的良好成效。

例如對于《農業的區位選擇》這一課的教學，教師不妨提供給學生一個具體的案例——表現英國南部地區小麥種植區的具體分布情況，鼓勵學生結成二人小組結合自己的所學知識去思考：“這個地區在水熱條件方面并不適合于小麥的種植，為何會形成一片規模如此可觀的小麥區呢？”如果學生之間的討論出現明顯的分歧，教師還可將活動改造為一場簡單的“辯論賽”，讓雙方各抒己見、彼此對照。

（三）注重對實踐資源的有效開發

1.通過課外實踐引入知識應用資源。所有的課程知識無一不是“來自實踐、服務實踐”的，高中地理必然也不會例外?；谶@一點基本認識，高中地理教師要進一步突出對實踐性教學資源的深度挖掘和有效利用，結合當前課程的內容、目標以及學生的綜合狀態設計、組織一些課外實踐活動，讓學生運用所學知識、技能去研究問題、解決問題、形成認知，進而幫助學生感受到學習地理所帶來的應用價值和巨大成就感，在客觀上完成學生對地理知識內容的深度消化和二次理解，將“活學活用”的理念真正落到實處。

比如在結束了《能源資源的開發》這一課的教學后，教師可以發動學生利用周六日的時間，以獨立或結組的方式設計一份有關新能源開發和應用方面的調查問卷，到本地的一些工業園區去采訪有關行業的從業者，了解他們對于新能源開發和新能源產業具體的發展方向、規模的認識，而后根據自己的調查成果和本堂課的對應知識撰寫一篇調查報告作為作業上交。

2.通過實驗教學引入知識驗證資源。地理雖然是一門傳統意義上的文科課程，但是其中也包含大量涉及自然科學的成分，所以同樣具備開展實驗教學活動的條件。高中地理教師可以在學生具備相對扎實的理論基礎的前提下，準備一些簡易的材料來組織學生進行論證實驗，通過親手操作的方式去完成對學習成果的完整化解讀和深度吸收，同時讓學生獲得更有質感和代入感的課堂學習體驗，進一步激發他們內在的地理學習、認知和探索潛能。

例如在組織有關《全球氣候變化》這一課的實驗教學時，教師可以鼓勵學生準備一些小的盆栽植物，利用塑料膜將植物包裹起來并放入一些昆蟲、蚯蚓等來營造出一個迷你的“生態圈”，而后通過增加“生態圈”內植株的數量或者向其中注入大量的二氧化碳等方式來測量“生態圈”內部溫度的變化，并可根據既有學習成果對這項實驗做一些個性化的改造。

（四）注重對家校合作資源的有效開發

任何一項教學成果的取得都離不開家庭和學校的默契配合，這一點同樣適用于高中地理教學。據此，高中地理教師要進一步挖掘家校合作方面的能動資源，一來幫助家長認識到地理學習對于子女成長的重要意義，二來就家長如何開展有效的居家地理輔導提出一些合理的建議并分享部分資源，從而為學生地理核心素養的成長提供來自家庭和課堂的雙元助力。

比如，教師可以將一些重點、難點知識的講解過程錄制成視頻并剪輯成長度控制在15 分鐘左右的微課，而后將微課連同對應的教案、例題和例題講解方法一并上傳到家校群文件或者本班的“云”空間里，作為家長對子女進行地理輔導的素材和參考；還可以建議家長根據日常生活來為子女設計一些考驗其地理知識、技法學習效果的小任務，讓家庭教育更具實效性。

三、結語

富有智慧的教育工作者猶如武俠小說中的絕世高手，不一定要用“刀”和“劍”才能展現功夫，應具備“摘葉飛花即見身手”的本領，這樣才能夠實現對學生全方位、無死角、深層次的培養和引導。高中地理教師要真正認識到這一點并在日常教學工作中大力踐行，進一步重視對課程資源的深度挖掘和多維利用，圍繞課外資源開發、生本資源開發、實踐資源開發和家校合作資源開發這四大主題制定、執行系統性的策略，引導學生從不同角度出發學會知識、掌握技能、形成習慣，同時幫助學生認識到地理學習無處不在和其巨大的應用價值，進而為他們日后更高階段的地理學習和課程核心素養的優化注入強勁的驅動力。