音樂卓越教師綜合訓練課程建設
——在“新師范”背景下的教學實踐

青海師范大學音樂學院 周繼榮

新師范是新工科、新醫科、新農科、新文科之后提出和實施的教師教育、師范教育轉型升級的新型師范教育模式。由“師范教育”向“教師教育”的轉變直接關系到我國基礎教育師資培養的制度、模式、方法、標準、課程設置、權利責任，關系到我國基礎教育的發展水平，是一項復雜而又意義重大的系統工程。

為了順應新文科、新師范的教育大背景，以當前師范大學教師教育課程為基礎，從課程目標、課程內容、授課教師（團隊）、教學評價、學生需求等教學實際出發，加大教學改革舉措，使教與學發生改變，使音樂卓越教師綜合訓練課程實施、開展得更加具有實效性。通過不同音樂項目的訓練，使學生獲得一種音樂教學綜合能力，可以做到一專多能，以不變應萬變，能有效勝任中小學音樂教師的崗位。

音樂卓越教師綜合訓練課程在國家“卓越教師培養”項目的總體規劃下，跨學科、跨地域發展，使學生在畢業之后不受區域、條件限制，到哪里都能扎根教育、開展教育，當好一名優秀的音樂教師，全面勝任黨的教育工作。

一、追求卓越的理念

在新師范背景下，師范院校實施卓越師范生培養是在目前全國教育方針政策的大背景下開展的工作，在全國師范生認證的新局勢下，師范生的培養工作要做好，必須有追求卓越，走卓越之路的理念，這樣才會緊跟教育的時代步伐。

對高師教育來說，追求卓越的理解就是要培養超出一般的、杰出的優秀教育人才。音樂學院培養卓越音樂師范生的理念就是培養一專多能、身兼多種藝術才能的綜合性優秀音樂教育人才。音樂卓越師范生除了具有所有其他學科卓越師范生具備的共有的教學技能，如三筆一話（畫）：粉筆、毛筆、鋼筆、普通話（簡筆畫），中小學課堂教學等最基本的教學技能之外，還要具備音樂專業技能。如聲樂演唱能力、鋼琴演奏能力、音樂鑒賞能力、音樂教學能力等。除了這些還遠遠不夠，還要培養其他樂器的演奏能力；其他演唱形式的技能；舞蹈藝術的才能；創編話劇、情景劇、音樂劇等戲劇藝術的才能；朗誦主持的才能；指揮的才能；排演排練的才能等。學生如做不到很專業，也要有所了解，有所涉及、涉獵，達到初級階段的學習也是有必要的。因為現在畢業生面臨的就業壓力很大，很多中小學校對音樂教師的要求也是很高的。一所學校的音樂教師不多，崗位有限，所以學校就希望一師多能，最大化地發揮人才優勢，節約人力資源。這樣就會對音樂教師提出很高的要求來勝任教學、演出、排練等任務。這種就業要求不僅僅考驗學生在學校學習了什么專業技能，更重要的是要跟上國家教育發展的步伐，跟上社會發展的節奏。目前，我國已經進入了全民普及音樂教育的年代，高雅音樂、民間音樂、非遺音樂等形式走入校園，國民音樂也走入社區。這就需要高校的人才培養計劃要有超前意識，音樂學院的畢業生在經過四年的培養之后，步入社會就業之時，不僅要能勝任中小學音樂教育教學的基本工作，還要成為學校藝術工作的骨干、帶頭人。不僅在工作崗位上能展現自己的才能，更重要的是培養學生，提高學生音樂素質和素養，發展美育。這不僅關系到就業單位對培養學校教育的評價反饋、社會反響等，還將更進一步地影響、促進學校的生源培養。

二、本校音樂課程資源優勢分析

音樂學院學科教學的教師已將目前中小學音樂課堂教學的最新理念與方式，音樂學科課程改革和教育研究最新成果安排到師范生教師教育課程教學內容中，實踐運用達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法，體態律動教學、聲勢教學、音樂與動作等教學方法。卓越教師綜合訓練課程內容以課堂樂器訓練、地方民間樂器學習、戲曲鑒賞與實踐、影視音樂賞析、教師法規禮儀，增補學科競賽輔導、微課設計與制作、中小學音樂教學案例與分析等相關內容的專題課程。同時學院將符合地區地方音樂教育教學的特色課程內容增設到具體的課程實施中，如青海花兒、青海民間小調、青海民間舞蹈（如藏族舞蹈、蒙古族舞蹈等）、藏六弦琴（扎木聶）、熱巴鼓、陶笛、骨笛、塤等。目的是通過了解地方民間曲藝，學習地方民間舞蹈、學習民間樂器演奏等，使師范生的教學技能在實踐中得到充分支撐。

學院結合學校實施師范生授課技能大賽的安排，音樂卓越教師培養項目組組織音樂師范生開展教學技能大賽的同時，還增設音樂基本功大賽、音樂微課評比、“三筆一話（畫）”比賽、見習征文評選、教案評比、手抄報設計等。這些比賽活動有效促進了學生的音樂基本功和課堂教學能力。學院項目組做到賽前分階段培訓、賽后總結，有效達到了鍛造師范生基本技能的目的。

三、卓越教師綜合訓練課程設置

（一）課程內容

音樂學院卓越教師綜合訓練課程內容有教師禮儀、三筆一話（畫）、朗誦與正音、電子白板等教師基本教學技能的內容。

有非洲鼓、奧爾夫課堂打擊樂器的內容。奧爾夫木質樂器有雙響筒、木魚、響板等中音樂器，聲音清脆；散響樂器有鈴鼓、沙球、串鈴棒等，聲音小、散，可以持續演奏長音；金屬樂器有三角鐵、碰鈴、大镲等高音樂器，聲音高亢、明亮。

有尤克里里、扎木聶等特色彈撥樂器的內容。

有葫蘆絲、巴烏、豎笛、竹笛、口風琴、口琴等吹管樂器的內容。

有國際標準舞、民族民間舞蹈（如藏族舞蹈、蒙古族舞蹈、熱巴鼓舞）等舞蹈內容。

還有京劇表演藝術鑒賞與名段學唱、少兒音樂劇、校園劇等綜合舞臺藝術表演等內容。

（二）課程設置

課程計劃安排按照兩年四個學期的進度，每項課程內容進行4～6周的時間安排，見表1。

表1 課程設置

四、課程實施效果

（一）課堂展示

卓越教師綜合訓練課程重在實踐訓練，因此為了獲得良好的教學效果，每次在課后要給學生布置實訓的練習作業，下節課之前要在班級本課程群里提交自己的練習作業，教師督促所有學生上交作業并逐一檢查及時提出問題反饋給學生。在下節課新授內容之前，教師隨機點名幾位學生要求在課堂上展示自己的練習結果，教師給予學生評判打分，作為平時成績進行加分。課堂展示的要求，可以督促學生及時練習及時反饋問題，也可以加強學生對本課程的重視程度。教師可以隨時監測學生的練習效果，是一種短期檢查測試學生學業水平的有效手段。

每次階段課程內容結束之后，要求學生把自己的視頻作業打包，建立自己學習本課程的學習檔案袋并上交存檔。

（二）舞臺實踐展示

為了促進教學實效，學院在每學期課程結束后，期末考試之前，安排“卓越教師綜合訓練課程舞臺展示”，給全院師生做一個匯報演出，主要集中匯報本學期各階段課的學習成果。

舞臺展示內容包括：聲樂方面有青海花兒舞臺演唱、京劇名段演唱；朗誦方面有古現代詩詞散文美文朗誦；器樂方面有非洲鼓鼓圈表演、尤克里里彈唱、扎木聶彈唱、葫蘆絲、竹笛、巴烏、口風琴、口琴吹奏；舞蹈方面有國標舞、藏族舞蹈、蒙古語族舞蹈、熱巴鼓舞等。

舞臺展示是集中匯報課程學習成果的平臺，能使師生更加重視課程教學過程并參與實踐，對教師和學生來說都有動力和壓力。展示環節完成得怎么樣，可以評價各階段教師的教學效果和學生的學習成果。鼓勵學生從教室走出來，走向舞臺，走向校外。把自己在課堂上學習到的音樂專業技能、技巧，通過舞臺藝術實踐的形式發揮和展示出來。有效促進學生綜合音樂舞臺藝術素質的提高。完美展現新時代音樂卓越師范生多技能、多才藝的高超本領。在以后的音樂教學崗位上既有很好的音樂教學能力，還有多方面的音樂專業技能，實現講臺、舞臺雙技能教學。舞臺藝術實踐展示結束，可以評選出優秀表演學生并給予獎勵評價。

五、課程評價

（一）考試內容與形式

針對卓越教師綜合訓練課程具有實效性和實踐性特點，安排隨堂考試評價形式。

1.考試形式：隨堂演唱、演奏、展示、上交書面考試資料等。

2.命題范圍：鋼筆、毛筆、粉筆、簡筆畫展示、朗誦與正音、小樂器演奏（葫蘆絲、非洲鼓、尤克里里等）、合奏、表演唱、京劇名段選唱、舞蹈等。

3.考試覆蓋面：書寫畫占30%，演唱、演奏占60%，表演10%。

4.難易程度：難易適中，主要以實踐運用技巧為主。

5.評分標準及要求：以掌握音樂專業表演技能嫻熟度劃分為，優秀（90分以上）；良好（76～89分）；合格（60～75分）；不合格（60分以下）。本課程每學期總成績，平時成績占20%、期中成績占30%、期末成績占50%。

（二）考核內容對課程目標的達成關系

課程目標1（知識目標）考查學生對音樂專業知識與教學知識的掌握，針對學生出勤、階段測試。

課程目標2（能力目標）考查學生的音樂專業能力、信息素養、協作學習等綜合素質，針對學生出勤、平時練習、實踐操作、階段測試。

課程目標3（情意目標）考查學生的教育情懷和教育信念的形成，針對學生出勤、平時練習、作業、課堂分享表現、學習共同體進行評價。

（三）成績評定

1.平時考評：上課出勤、自主學習、小組合作參與程度及評價結果。

2.階段課程評價：參與度與實際學習效果評價。

3.考評總成績計算：平時成績占20%（出勤占10%，階段課程課堂學習表現10%）；期中考試占30%；期末考試50%。

六、結語

開展音樂卓越教師綜合訓練課程的開發與建設，很有開創性和研究價值，能促進課程的有序、有效開展，培養熱愛教育事業，立足地區地方中小學音樂教育教學的音樂教育工作者，體現地方特色協同培養模式下的音樂卓越師范生的特點，使他們畢業后能有卓越的表現，在基層各個學校，為教育事業添磚加瓦、貢獻力量。

卓越教師培養項目任重道遠，卓越教師綜合訓練課程還要不斷地完善與加強，為了使音樂卓越師范生在新文科、新師范的高師教師教育課程中受益成長、脫穎而出，還需要廣大教育工作者共同研究、不斷創新，才能走出一條音樂卓越教師教育的創新之路。