在語文教學中滲透中華傳統文化

■ 張 卉

最近幾年，隨著漢字聽寫大會、中華成語大會以及中華詩詞大會在各大電視臺的熱播，全國掀起了一場場學習中華傳統文化熱。其實，中學語文課本始終都貫穿著中華優秀傳統文化的內容，而在中學語文課堂上，中華傳統文化的滲透和學習也一直貫穿著語文學習的始終。隨著新課改的實施，對中學語文課堂上教與學的關系有了全新的闡述，中華傳統文化在傳統語文課堂和現代語文課堂中的學習方式也隨之呈現出不同的特點，現代學習方式的優點已日益凸顯出來。那么，如何在現代語文課堂教學中更好的滲透中華傳統文化呢？我們可以通過傳統語文課堂與現代語文課堂學習方式特點的對比分析得出經驗。

一、傳統語文課堂學習的特點

傳統的中學語文課堂是以教師為主體，教學方法主要以講授法為主，而學生的主要學習方式是聽講，對于課堂知識往往只是被動的接受。在課堂上，師生的交流很多時候只是簡單的問答，沒有更多思想和語言交流。老師高頻率、高速度的講課，讓學生的注意力都集中在黑板上，學生忙于將老師所講的知識點記在筆記上，根本沒有時間進行更加有效深入的思考，也無暇與老師進行更多的交流。“一言堂”的授課方式讓語文課堂變得氣氛沉悶、缺乏活力。

中華優秀傳統文化的內容大多集中在語文課本的文言文、古代詩詞鑒賞兩個部分，很多教師在備課時往往關注的是學生如何會做題，如何在考試中拿高分，很少基于語文能力的培養及語文素養的提高而制定學習內容，所以很多學生都是機械的記憶文言知識點，背誦古詩詞。對于這一類優秀古典篇目的學習，學生經常是還沒來得及進行細細的品讀和思考，老師就已經迫不及待地將文本分析倒給了學生，這樣就破壞了學生對于文本的自主及創新性的解讀。傳統語文課堂學習方式的弊端已經在教學實踐中明顯顯露出來。

二、現代語文課堂學習的特點

隨著學習型社會的到來，學會學習比學習本身更為重要。與傳統語文課堂相比，現代語文課堂的學習方式呈現出多元化的特點。語文課堂從以教師為主體轉變為以學生為主體，學生的學習方式也由過去單純的“聽老師講課”轉變為“自主、合作、探究”式的學習。課堂上的學生不再是被動接受知識，而是以課堂主人的身份學習思考，并提出問題，再通過合作、探究，自己解決問題。這樣自主學習的方式為語文課堂注入了新的活力，讓課堂氣氛不再沉悶。

對于文言文、古詩詞鑒賞篇目的學習，現代語文課堂學習方式不再是聽老師讀、聽老師講，按老師要求記憶、背誦。在自主預習中，學生會搜集與之相關材料，為正式學習做好準備；自主學習的過程中，學生會在預習的基礎上對作品預先做出自我理解；合作探究學習會讓學生在思維的碰撞中、在老師的指導下對作品進行個性化解讀，學習過程中充滿著學習的樂趣。現代語文課堂的學習方式因最大限度的提升了學生學習的主動性，其優勢及良好的學習效果已漸被長期的教學實踐所證明。

三、如何更好的滲透中華傳統文化

中國古典詩詞是古人經過歷史的積淀留給后人最經典的作品，使中華傳統文化最直接的體現，但由于年代的久遠不容易被學生輕易的解讀，如何在語文課堂中更好的滲透中華傳統文化呢？經過長期的教學實踐，筆者得到了以下幾點經驗。

1.通過課堂誦讀，有效調動學生的情感體驗

誦讀，是古詩詞教學中必不可少的一環，學生對作品的理解往往都要借助誦讀來實現。重視誦讀教學，學生就必然會認真仔細揣摩作品，細細品味其中的情感，這就有效的調動了學生的情感體驗，為進一步理解作品的情感內涵打下基礎。

記得講《揚州慢》的時候，四個小組的同學經過內部的評選各推選出一位代表進行小組競賽，當最后一組的代表伴隨著略帶沒落傷感的音樂開始朗誦時，大家頓時安靜下來，那聲音的抑揚頓挫完全與作品內在實質契合，直到朗誦結束幾分鐘后，班級才響起了熱烈的掌聲。語文課堂一瞬間成為了中華傳統文化作品賞讀的舞臺，學生說：“在讀的時候，我感覺自己就是姜夔，走在已經衰敗的十里揚州路上，滿目青青的薺麥，悲傷感油然而生。”而其他同學也在緩慢而低沉的音調中，有了揚州昔盛今衰的強烈情感體驗。

2.通過古詩詞背誦比賽，調動學生的積極性

古詩詞背誦默寫一直被教師視為檢驗學生詩詞學習最基本的方法，浩如煙海的中國古典詩詞常常就是通過吟誦來體現其浪漫的魅力，如果只是一味的背誦、做題，學生會覺得特別枯燥。因此，在語文課堂上組織一場小型的古詩詞背誦比賽，可以有效調動學生學習的積極性。比賽的形式可以依托高考默寫題的形式，采取分難度答題的方法，采用給上對下、給下對上或者情景式默寫的題型，也可以借鑒中華詩詞大會的形式，設置“飛花令”等環節，讓語文課堂充滿傳統文化的魅力，也讓語文課堂充滿比賽的熱烈氣氛，最大限度的調動學生學習傳統文化的積極性。

3.通過傳統文化的知識拓展，提高學習的興趣

中華傳統文化燦若星河，知識體系系統完整，而中學語文課本由于篇幅的限制，對于中華傳統文化的體現往往只是完整體系中的一個點，如果在課堂上老師只是簡單說明，便不會在學生頭腦中留下深刻的印象，但是，教師如果能抓住這個契機進行知識的拓展，往往會收到意想不到的學習效果。

在學習《氓》這篇課文時，當學到 “總角”時，筆者問學生還學過哪些表示年齡稱謂的詞語，學生想起了 “垂髫”以及花甲、古稀等。學生對古時候不同年齡的稱謂產生了莫大的興趣，筆者就抓住這個學習的契機，對傳統文化中對于不同年齡的稱謂進行了知識的拓展，學生也了解到 “孩提”“黃口”“束發”“弱冠”“而立”“不惑”“知天命”“花甲”“古稀”“耄耋”“期頤”等不同稱謂所指代的年齡，在課堂上還進行了饒有興趣的討論。因此，在語文課堂上對課本所涉及的傳統文化知識點進行拓展，將會有效提高學生學習的興趣。

在語文學習日漸突出傳統文化的大環境下，充分利用有限的學習資源及現代學習方式的優勢，在中學語文課堂中滲透中華傳統文化知識，讓學生學習并繼承優秀傳統文化，是每一個語文教育工作者都應認真思考，并努力去做的事情。筆者相信，只要我們在現代語文課堂教學中重視引導，充分發揮學生的主體作用，那么讓學生更好的學習中華優秀傳統文化知識并收到良好的效果就一定會事半功倍。