探索語文教學的科學化
——語文名師陸繼椿的專業發展路徑

陳 夢 黃艷珊

陸繼椿（1937-）是我國當代著名的中學語文名師。他早年求學發奮圖強、積極進取，高中畢業后留校當語文老師，矢志不移一輩子做語文教師，工作以后刻苦鉆研、辛勤耕耘，專業成長迅速，上世紀80-90 年代勇挑語文教學改革重擔，退休以后繼續為新世紀教育發展貢獻力量，對中學語文教學產生了重要影響。

一、初為人師：通過“背課”學會教書

1956 年，陸繼椿考入華東師大附中念高中，得到葉百豐、王樹琪、張瑜三位語文名師的悉心教導，更有幸成為三位名師的得意門生，從此與語文結下不解之緣。1959年，陸繼椿高中畢業，因病不能參加高考，于是留校做了一名初中語文教師。

初為人師，陸繼椿完全沒有教過書，應該說一窮二白，資歷最淺，是學校年紀最小又沒有念過師范的老師。校長陸善濤先生鼓勵他在戰爭中學習戰爭，在實踐中學習怎么當教師。陸繼椿刻苦學習，花了三個月時間自學速成師范。為了站穩講臺，陸繼椿下了一番“背課”的苦功夫。他去聽老教師的語文課，認真做課堂筆記，把從開始到結束的整個上課過程和步驟都記錄下來，理出線索來，要求自己當天必須按照老教師的課堂教學線索，復述整個上課過程，甚至模仿老教師上課的語氣神態。然后，他取各家之長，用于自己的語文課堂教學。

通過“背課”，陸繼椿慢慢學會教書了，半年后就上了公開課。從不會教學到上公開課只用了半年時間。他的語文課很快受到學生的普遍歡迎。上海市教研室教研員楊質彬老師很好奇這位年輕的留校語文老師，要聽他的課。陸繼椿講解課文《丹娘》，楊質彬老師聽了之后給予了充分的肯定，認為他很有潛力。楊老師的鼓勵對剛入職的陸繼椿來說非常重要，這激發了他的自信和熱情。后來，他上了一系列的公開課，得到了很多好評，在教學實踐中練好了講課的基本功。

陸繼椿高中畢業留校教書，雖然起步的基礎不夠厚實，但積極上進，奮發進取。在他看來，要想做教師就要堅定一輩子。有了信念，才會有追求、有動力。同事、領導對自己的鼓勵是動力，看到自己勞動的成果，特別是歷屆畢業生對自己的反饋，都是他潛心教學的最大動力。

二、專業成長：在領導與導師的栽培下努力提高能力和素養

陸繼椿能夠順利走上講臺，離不開學校領導和導師的悉心栽培。他一門心思撲在工作上，刻苦鉆研，兩三年就成為了非常優秀的老師。他在接受訪談時說：“當一個好教師不是一下子沖動的，而是慢慢的過程。到了一定階段，你在受到鼓勵之后，就會產生一種必須當好教師的感覺，然后就變得主動了。”

華東師大附中校長陸善濤對陸繼椿特別關心，長期跟聽他的課，一聽就是一個、兩個禮拜，甚至連續一個月，每次聽完課后給予精心指導，指出其中的優缺點，鼓勵他加強鍛煉，期待他快速成長。陸校長對陸繼椿的專業成長指導分為三個階段：首先，陸繼椿剛入職時，陸校長聽他上公開課，聽完課就與他交談，主要是要看看他能不能把課文講清楚，是否達到了一個教師起碼的要求；一年后，陸校長又來聽陸繼椿的課，不僅要求他把課文講清楚了，而且幫他分析講課的生動之處，對他提出了更高的要求；過了兩年，陸校長再來聽陸繼椿的課，聽了足足一個月，與他交流更多了，希望他講出自己的風格。從能夠講清楚到講生動、再講出自己的風格，這三個階段大概花了陸繼椿兩年不到的時間。

為了彌補不能上大學的遺憾，陸繼椿自學了大學中文系的本科課程，業余時間經常去華東師范大學和復旦大學旁聽，不斷提高自己的專業水平。1963 年，陸繼椿參加華東師范大學中文系的研究生班進修學習，再次成為著名學者葉百豐教授的弟子。葉百豐十分重視對學生的古文功底培養，提倡“講一口比較標準的普通話，寫一手好字，背一百篇古詩文”[1]。在葉教授的嚴格教導下，陸繼椿的毛筆字書寫技能、文言文鑒賞能力和古文寫作能力得到了大大加強。兩年研究生班進修結束后，他更加堅定了自己的人生道路：“教書、讀書、寫書，做一個優秀的人民教師”[2]。

三、反思沉淀：不斷反思教學并努力提高寫作能力

陸繼椿認為，上課必須要備好課，備課必須要鉆研教材。課本是一課之本。雖然老師可以旁征博引，但必須吃透課文本身，備課要求其深、求其廣，但教給學生不一定要全盤托出。老師只有全面把握，才能更好地選擇對學生進行教學的主要內容。教材中各種各樣的文章都有，所以老師的寫作功底很重要。

陸繼椿是一個特別善于思考的好老師，經常對語文教育教學進行反思。他感覺到語文課本里的每一篇文章，沒有一個作者是要寫給老師教學用的。作者寫文章有自己的目的和對象，語文教學也有自己的教學目的，二者好像存在著矛盾。把作者原來寫的文章變成中學語文課文后，語文老師究竟應該教給學生什么東西，這是一個難題。他總是在思考解決教學本身的難題。

在陸繼椿看來，每一篇課文都是一個面面俱到的語言綜合體，但語文老師上課沒有必要面面俱到，而是要總體把握、突出重點，解決怎么從語言綜合體中舉例來培養學生的聽說寫能力，一環扣一環地達到教學目的。他在訪談中說到：教學總是講究實效的，不能說把這篇文章講完了，一切就已經結束了。老師要考慮到學生通過自己的教學，得到了什么？有沒有實際效果？充分考慮學生究竟得到了多少東西是語文教學最重要的。陸繼椿后來就提出了“得得”教育思想，就是不管你怎么教，學生得到了才算是老師完成了教學，學生沒有得到就是老師的教學沒有完成。可見，“得”的教學理念不是陸繼椿突然之間想出來的，而是在長期的教學實踐以后感悟到的。

優秀的語文老師最應該解決如何處理教材、如何教的問題、如何來提高教學效果的問題。陸繼椿曾經說過一句話“教師要為學生服務，一切教育要以學生為走向”[2]，所以教材要為教學服務。教材為教學服務，不是說把教材面面俱到地去做解說，然后學生面面俱到地去接受。每個階段的教學都是有目的的，每本教材在整個學習階段處于什么地位，老師要通過教學使學生得到什么東西，語文老師都必須認真思考。

寫作是陸繼椿的興趣愛好。他嘗試創作散文、小說、詩歌和劇本，并且積極投稿到報刊公開發表。他上高中時就做了語文老師的得意門生，寫作方面比較自覺，也形成了自己的一種習慣。1958 年，他獲得了華東師大附中征文比賽的一等獎。后來，他成為了《解放日報》的通訊員，經常寫一些有關學校發展情況的通訊稿，同時經常在上海的《青年報》上發表小文章。當了老師以后，陸繼椿看到語文課本中各種各樣的文章，深刻體會到如果老師自己會寫文章，備課就比較容易與課文作者在思想上引起共鳴，比較容易看出課文作者的匠心所在。于是，他下功夫練習寫散文、詩歌、小說等各種文章，也發表了很多作品。上個世紀60 年代《文匯報》“教師筆記”專欄的大部分文章都是他寫的。

陸繼椿結合自己的語文教學進行文學創作，以焦裕祿為題材寫了一個劇本《人民的兒子》，后來在上海工人文化宮演出過；他還寫了《教師的眼睛》，講的是一個教師怎么樣教學生；學雷鋒的時候他就寫《接過雷鋒的槍》。正是因為有了深厚的寫作功底，陸繼椿備課時總是自己鉆研備課，花大功夫去讀課文，提前把課文讀懂，做到對課文非常熟悉，然后找參考資料再進行借鑒完善。這種用自己的深刻感受準備出來的語文課有特色、有深度、有亮點，也受到了學生的廣泛歡迎，取得了很好的教學效果。

四、發展成名：持續堅持開展語文教學改革

1976 年，全國基礎教育亟待振興，黨中央號召尊重知識、尊重人才、尊師重教。陸繼椿備受鼓舞，自感責任重大，決心“從現在開始，要從實際出發，想盡一切辦法，把一屆又一屆的學生教好！”[3]1978 年，《人民日報》刊登呂叔湘先生的《當前語文教學中的兩個迫切問題》一文，批評當時中小學語文教學存在嚴重的“少慢差費”問題，尖銳指出中小學生花費“十年時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？”[4]。陸繼椿積極響應，勇挑重擔，用語文教學改革的實踐行動來回答“呂叔湘之問”。同年12 月，他在長春召開的全國語文教學研討會上發言，提出語文教學科學化的問題，從此開啟了語文教學改革的征程。

陸繼椿不斷反思改進語文課堂教學，日日夜夜樂在其中。經過三年的探索實踐，他編寫出一套全新的初中語文實驗教材，主張對中學生“分類集中分階段進行語言訓練”（簡稱“雙分訓練法”），強調語文教學必須循序漸進，提出“一課一得，得得相聯系”的教學思想。1981 年，他組織召開了首屆全國“雙分”教學研討會。會后，陸繼椿進一步完善“雙分”教學體系設計。他認為，“要使學生初中階段語言過關，關鍵在于找到一個科學的語言訓練的系統”[5]，選好課文編寫適用教材，運用科學的教學方法，構建科學合理的教學體系。

陸繼椿結合語文教學實踐，深入開展教研教改，在多家期刊雜志陸續發表評論文章近百篇。他在《用“得”的教學思想探索語文教學科學化》等文章中，對語文教學的“序”和“得”的教學思想進行了全面系統的闡述。在他看來，語文教學應該走科學化道路，“語文教師應指導學生在獲得新知識時注重新舊知識的聯系與整合，促進學生語文知識結構向認知結構的有效轉化。”“整個教學過程是教一點，學一點，懂一點，會一點；只有懂了，會了，才算是‘得’了”，教學要有“序”進行，“一課有一得，得得相聯系”[6]。

在上世紀80-90 年代，陸繼椿竭力推動“雙分”教學改革在全國試點，連續10 余年不辭辛勞組織召開“雙分”教學研討會（1989 年除外），由全國各地承辦先后召開了十二屆研討會，開辦試驗班累計4000余個，印制論文材料2000 余份。1995 年，他在專著《語文教學新探》中明確指出，語文教學改革是時代要求，語文教學必須走科學化道路，要樹立科學的語文教學質量觀，語言訓練要重視培養學生的學習習慣和“一課一得”的教學思想，重視學生課外閱讀能力的訓練。

就這樣，陸繼椿緊跟改革開放的步伐，把語文教師職業融入自己的事業，把教書育人作為自己的追求，在明知任務艱巨，沒有一分錢科研津貼、科研資源嚴重不足的艱苦條件下，僅憑自己的事業感、責任感和奉獻精神，在上世紀80-90 年代創造了中學語文教學改革的奇跡，為探索語文教學科學化做出了突出貢獻。在他看來，“只要教師有責任心和事業心，就會對每個學生的進步有信心；只要尊重學生的人格，引導他們揚長避短，確實能夠人人成才”[7]。

總之，陸繼椿為教育事業辛勤付出數十載，碩果累累，成就卓著，影響巨大。陸繼椿以卓越的語文教育教學成就實現了自我的人生追求，為新時代人民教師的專業發展樹立了典范。