文本解讀教學的實踐思考

■ 獨萇偉

文本解讀作為學生掌握語文知識的重要途徑，要求教師在教學過程中需對此予以高度重視，并借助多種科學有效的教學策略，幫助學生形成對文本的深層次認知，并在此過程中提高學生的邏輯思維能力、閱讀理解能力，以此為學生語文學科綜合素養的提升創造良好的條件。

一、高中文本解讀的誤區

目前高中文本解讀中存在的誤區主要表現在如下幾個方面。

其一，未能深入解讀文本。許多語文教師在教學過程中，沒有讓學生深入解讀文本，除了關注文本寫了什么內容、怎樣寫之外，沒有關注作者為何要這樣寫。如在學習白居易的《琵琶行》時，文中有“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！币欢?，若教師未能引導學生展開深入品讀，那么學生就可能無法理解其中深刻的內涵。

其二，未能全面解讀文本。許多語文教師在教學活動中未能有效拓展課文內容，也未能合理安排文章的主要內容、次要內容，使得文本解讀時主次不明，學生難以理解文章內容。此外，還有部分教師僅關注文章中的好詞佳句，卻并不重視對文章中心思想的講解，文本的教育價值難以得到充分發揮。

二、高中文本解讀的實踐思考

1.利用比較閱讀，深入解讀文本

教師在文本解讀過程中，須以文字為中心，將字、詞、句等文字素材的解讀作為抓手，對語言文字的修辭手法、表達方式、語言特色等展開深層次分析，對文本的內在組織結構加以剖析，對素材中所蘊含的深刻含義進行深入挖掘，從而感悟文章所蘊含的深刻意義。如，教學《江城子》時，有“十年生死兩茫?！币痪?，“茫?！倍衷谡n文中注解為“陰陽相隔，音訊渺茫”。若深入分析，“茫茫”也表現了詩人放眼茫茫人海，但始終無法找到心愛之人的迷茫。為了幫助學生更好地理解詞中的悼亡之情，還可引入其他的悼亡作品，如元稹的《遣悲懷三首》、賀鑄的《半死桐》等，學生通過此類群文閱讀，既拓展了知識面，又加深了對文章內容的理解。

2.開展情境教學，全面理解文本

教師在帶領學生解讀文本時，須以文本為依據，對其中可以培養學生語言能力的元素充分進行挖掘，教師還可借助問題導入的方式，在調動學生閱讀興趣的同時，促使學生逐步深入，對文本形成更為全面的認知。此外，教師可引入情境教學的方法，促使學生在情境中全面感悟文本。教學活動中，教師也要以課文內容為依據，展開高效的課堂教學。

如教學《赤壁賦》時，教師可在課前先讓學生對蘇軾的生平及創作進行了解，將學生帶入良好的學習情境之中。教師可將解讀課文內容作為重點，幫助學生對文章的主要內容形成認識。課堂教學開始時，教師可讓學生自主閱讀文章，了解文本的大概內容，并梳理其中的不懂之處。隨后，教師可以借助多媒體教學設備，向學生展示赤壁的影像，并讓學生思考現實之景和文本內容描繪的情景有何不同，為何會形成這種不同。教師還可以引入李元洛的《詩詞之旅》中的相關內容，引導學生理解蘇軾的博大情懷和曠達之情，還可以引入蘇軾同期詞作如《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等，以比較蘇軾內心的情感變化，從而更好地理解蘇軾其人其作。為了加深學生對蘇軾其人其文的理解，教師還可設計寫作情境，如今天的赤壁已成為旅游景點，請你為赤壁寫一篇推介詞，讓學生在知識運用中強化對作品的理解與認知。

3.引導學生合理質疑，傳授文本解讀方法

子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！庇纱丝梢姡Z文學習方式中的一個重要方法即為質疑。教師在教學過程要鼓勵學生勇于質疑，而良好的問題導向將會激發學生的語文學習興趣，還可以引導學生對文本展開個性化解讀。同時，在面對不同層次的學生及不同的文本時，教師要重視學習方法的傳授，而學生一旦掌握了有效的學習方法后，將會大幅度提升語文學習效率及教師的教學效率。

例如，教學《鴻門宴》時，教師要引導學生以理解故事情節及通讀文章為基礎，解讀文本，這是文言文常用的學習方式。在解讀這篇課文時，教師可將點評歷史人物的學習方法傳授給學生。如教師可先向學生布置預習作業，通過查閱資料或網絡搜索了解項羽、劉邦的生平事跡，以此激發學生的好奇心，使學生對項羽由強變弱、劉邦由弱變強此類歷史現象產生質疑。隨后，教師在教學過程中，可引導學生借助比較分析的方法，對項羽與劉邦歷史人物的成敗原因加以評價。學生可在自主學習及合作探究的氛圍下，充分表達個人的觀點。從整體而言，學生可以從尊重人才的個性發展及民本思想的視角出發，對文本展開個性化解讀。除此之外，教師還可以鼓勵學生以“項羽，我有話對您說”這一話題為中心，完成小短文的寫作，以此幫助學生鞏固學習成果。這些教學方法的目的就在于將文本解讀的方式方法傳授給學生，使學生能舉一反三，以此推動學生學習效率的提升。另外，教師除應重視與文本內容相契合的閱讀方式的傳授外，還應鼓勵學生養成個性化解讀文本的方式，在調動學生學習興趣的同時，有效緩解學生的畏難情緒，推動學習效率的提升。

4.引入群文閱讀，更新教學觀念

教師展開教學活動的主要陣地即為課堂。因此，在新課改的大背景下，教師要重視學生的課堂主體地位。教師在進行教學設計時，要鼓勵學生多講多問，并積極展開合作探究活動，以實現學生課堂主人翁意識的深化，并促使學生以更為積極主動的態度展開語文學習活動，以此推動課堂教學效率及學生學習效率的不斷提升。

如教學《沁園春·長沙》。這是一首舊體詩詞，教師須先引導學生了解這類詩詞的朗讀方式，并初步理解詩詞所蘊涵的情感內涵。在教學中，教師可以實施分組比賽、合作探究的方式，讓學生自主開展文本解讀活動。第一輪為朗讀比賽，教師可先將比賽規則告知學生，讓兩個小組合作完成這首詩歌的朗讀。熟讀結束后，再由全體小組展開評論，選出最佳朗讀小組，并予以表揚。第二輪比賽可以設置小組輪流提問，由其他小組自由回答。教師也應將比賽規則告知學生，由一個小組提問，其他小組的同學自由回答，對于回答正確的小組應予以表揚，若提問無人回答，則提問小組獲得獎勵。第三輪則由教師提出問題，學生搶答，主要目的在于幫助學生對文本內容形成深層次的認知。教師須以學生的學習情況為依據，對問題難度作適當調整，若學生回答正確，則給所在小組增加一顆星。如詩中所描述的景物特點是怎樣的，作者傳達出怎樣的思想感情？此首詩是抒情詩還是敘事詩？通過這些手段不斷強化學生的主體意識，使學生真正成為學習的主人。

總之，在高中語文教學活動中，教師要以培養學生的文本解讀能力作為教學的重點，以學生的認知能力、學習能力為依據，向學生傳授正確的文本解讀方法，帶領學生深入且全面地解讀文本，以實現學生文本解讀能力及信息獲取能力的不斷發展，從而推動學生語文核心素養的全面進步。