高中語文古詩詞教學的困境與突圍

孫曉穎

一、高中古詩詞教學所存在的問題

1.高中語文教師的教學水平普遍不高

對于高中古詩詞的鑒賞，需要教師有很高的文學素養，要有大量的古詩詞積累才能精準解讀從而進行教學，但許多老師對古詩詞的鑒賞并不到位，使得對古詩詞的教學有一定的偏差或者并不能將作者所寫的內涵真正地表達出來，有些老師只會跟著答案進行教學，沒有自己的思考，讓整個課堂變得枯燥乏味。

2.傳統教學方式有待改進

許多老師對詩文釋意過于細致，釋意之后便讓同學進行背誦，很少鼓勵學生主動探究，學生對古詩詞也只是一知半解，未能真正體會到作者所要表達的情感。學生被動地接受老師的思想，一味灌輸式的教學，讓學生學習古詩詞顯得困難重重，同時這樣的教學也會失去品味古詩的本意，讓學生無法身臨其境地感受作者當時作詩的情景，這會使得課堂的教學效率大大降低。

二、高中古詩詞教學的突圍措施

1.培養教師的文學素養

可以把古詩詞的理解教學加入考核當中，主要是考核教學時，教師是否有融入個人對該詩的見解，從中也可以看出該教師古詩詞的閱讀量。同時老師之間也可以進行一些讀書會活動，在讀書會中，老師的想法可以盡情地抒發，在思想的交流中也可以有效地提高老師的文學素養，在讀書會中，老師之間可以相互評價，這樣的方式能夠激勵老師主動地提升自我。除了外在的提高語文老師的教學水平之外，更重要的是教師要對自身的文化素養進行提升，應該多讀一些關于古詩詞文學的作品，拓展自己的知識面，并且在更多的文化作品中汲取營養。

2.改變傳統的教學方法，活躍課堂氛圍

高中古詩詞教學的困境，很大程度是因為傳統的教學方式很難提高學生的文化素養，很多老師為了高考讓教學變得模式化、機械化，當然以高考為教學的重點是無可厚非的，但同時也要考慮到教學不僅僅是對古詩詞逐字逐句的解釋，更重要的是要以整首古詩詞的內容進行講解，讓學生進入到整首詩的內涵里，而不僅僅是停留在表面，老師可以講解作者所處的時代背景，也可以講解該作者的其他詩詞，這樣課外的拓展可以讓學生更好地把握古詩詞的內容。老師教學時也要避免一味地灌輸，更重要的是老師要通過引導的方式讓學生對古詩詞作出理解，從而提高學生的鑒賞能力。

例如，在高中《語文》必修二第五課《離騷》一文中，除了對本首詩進行詮釋外，老師可以講解屈原在楚國的遭遇，講講當時的時代背景，也可以通過講解屈原其他的詩詞來了解屈原這個人的性格特征，從而可以推斷出屈原作這首詩的動機，從多方面對這首詩進行詮釋可以讓學生產生興趣，一旦學生對課堂有了興致，那么課堂的氛圍也會活躍起來。

3.多種形式授課，鼓勵學生詩歌創作

單一的教學模式會讓學生疲憊，如果老師能不斷豐富授課的形式，會極大地激發學生學習的興致。想要豐富授課的形式，外在的設備條件也需要提高，學校應該大力支持并且完善基礎設施的建設，可以通過修建多媒體設備，增加電腦數量，建造實踐教室等多種形式為老師教學古詩詞提供外在的支持，其次老師應該適應時代的變化，多熟悉多媒體設備。動畫視頻、圖片、音樂等形式會比傳統的文字板報形式更能讓學生將注意力集中在課堂教學上，并且圖片，視頻與文字結合的形式會比傳統單一的文字形式更容易記憶，這也方便了學生的背誦，讓學生不會對古詩詞有太多的抵觸感。

例如，在高中《語文》必修二《赤壁賦》一文中，可以將文中描寫的在船上飲酒歌唱的畫面用視頻的形式展現出來，這樣不僅闡釋了文言文之意，而且這樣的形式會讓學生更愿意去深入學習。除了多種形式的授課，更重要的是鼓勵學生自主地創作詩歌，讓學生創作詩歌可以培養學生的綜合能力，提高學生對詩歌的興趣。

4.利用群文閱讀突破困境

（1）利用歷史時代劃分古詩詞，培養綜合思維

老師可以跳出教材單元劃分的限制，利用歷史時間，歸納出同一時代的詩人，并對這一時代詩人的特點進行總結，這樣的劃分可以讓學生形成一個系統的思維，其次歸納法也便于學生記憶，可以讓學生了解這一時代詩歌發展的變化，從中找出聯系，根據這種聯系進行記憶，比分散記憶會記得更牢固。例如，老師可以在教學時把一個朝代的詩歌根據創作時間先后排列，例如宋朝很多詩人風格各不相同，但在同一時期的詩人所作詩的內涵是可以找到聯系的，隨著宋朝時代變更，古詩詞的內容也會有所變化，找到內在的規律，有利于學生學習。

（2）劃分內容板塊，加強理解

不同的詩人所作的詩風格迥異，但即使風格再不同，也會形成流派，如邊塞詩、懷古詩、行旅詩等等，不同題材的古詩都是因為詩人所遭受的境遇所處的時代背景的迥異，老師可以將不同題材的古詩進行總結劃分，學生通過對這些題材的了解，在學習古詩時學生不僅僅可以學習到古詩本身的意思，更能學習到這類題材主要出現的社會背景和作者的所思所想，這樣可以加強學生對古詩的了解，而不僅僅只是流于表面。當然除了從大題材進行切入，老師還可從小的點進入，例如，關于梅花的古詩，如王安石的《梅花》、陸游的《卜算子·詠梅》、李商隱的《憶梅》，這些雖都是詠梅的古詩，但由于詩人所在的時代不同，經歷不同，他們寫出的梅花都各有特點。通過這樣的劃分，學生能從不同的詩歌里全面地了解作者筆下的梅花，這樣對學生古詩鑒賞能力的提高有一定的幫助。

（3）深度剖析古詩內容

想要深度剖析一首古詩的內容，老師可以將作者的文章做成一個專題，這里面包括詩人一生的作品，還有詩人的人生經歷，通過對詩人人生經歷很個性的了解，可以對他的作品有一個深度的解讀，對他作品所表達的東西也能夠牢牢地掌握。例如，可以收集課外的知識，了解辛棄疾所處的時代和人生的經歷，再對高一《語文》必修四第二單元辛棄疾詩兩首進行剖析，由于對辛棄疾有一個基礎的了解，學生在學習他作品時，會結合課外的知識，這樣對作品的掌握會更加的牢固。同時通過老師對優秀古詩的講解，讓學生了解作者的所思所想，讓學生與作者產生共鳴，那么學生會對作者其他的作品產生興趣，也就提高了課堂的效率。

（4）拓展課外知識，提高鑒賞能力

中國的一首古詩詞雖然只有短短的幾句，卻包含了作者一生的感想，也包含了當時的社會文化，想要真正的與作者產生情感上的共鳴，真正深入作品當中，掌握一些詩詞的理論是必要的，在高中階段的適當的學習一些詩詞理論，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，老師要根據高一到高三學生所掌握知識的程度去推薦課外閱讀，隨著年級的變化，學習古詩的難易程度也要有所變化，階梯式逐步由易到難。這可以讓學生的思維能力得到擴展，從而能夠提高學生深度閱讀的能力。

總之，提高學生群閱讀能力，可以調動學生學習的積極性，從根本上提高學生古詩詞的鑒賞能力。并且群閱讀能力的提高，也可以逐漸提高學生古詩詞的審美能力，這樣對于實現古詩詞教學困境的突圍有很大的幫助，當然除了提高學生的能力，本文也從教師的角度來講解古詩詞教學困境的措施，教師素養的提高和傳統教學方式的改變，都能提高課堂教學的效率，學校教師和學生的努力缺一不可。