高中語文古詩詞情境化教學策略

張中霞

情境教學主要是指依托情境這一新穎、有效的教學方法建立形象、立體、生動、直觀的趣味情境，搭建知識溝通橋梁，優化知識理解的過程，將傳統晦澀、復雜的理論知識轉變為形象、直觀、生動的知識，調動學生情感共鳴，推動其自主探究學習，激發其學習興趣。在素質教育、核心素養培養以及新課改等多方面因素的推動下，語文教育工作者已逐漸深刻意識到情境化教學所擁有的顯著優勢以及其立竿見影的教學效果，該種教學方法的應用價值逐步得到了各方的認可。在此背景下，教師可依托視頻動畫、逼真的表演、趣味的游戲形象、生動的語言，建立特定的教學情境；借助情景教學方法突破傳統古詩詞教學的局限性，有機融合教與學，切實增強古詩詞教學的趣味性。

一、高中語文古詩詞情境化教學策略

1.結合詩詞內容創建鑒賞與誦讀情景

在語文教學活動中，誦讀情景是首要教學情境。大多數的古詩詞學習源自于誦讀。通過誦讀古詩詞，可逐步感受詩詞中耐人尋味的獨特情感、朦朧深邃的意境、動人優美的音樂、質樸簡約的語言。只有將感情融入于誦讀活動中，方可感悟與體會古詩詞所擁有的上述元素。在創建教學情境時，教師應立足于古詩詞的意境、情感、內容、語言特點。若脫離上述任何元素，則無法成功創建有效的詩詞教學情景。在開展教學活動時，教師應更多地創建鑒賞與誦讀情景，引導學生在特定的鑒賞與誦讀情景中，多角度、多方位地深入體會并理解古詩詞。在圍繞高中古詩詞開展誦讀教學時，教師應深刻意識到誦讀教學的深意，只有給予誦讀教學充分重視，并創建特定的誦讀情境，方可推動學生真切感知古詩詞所蘊含的意境之雅、情感之妙。在誦讀過程中，教師還應帶領學生對作者代表作品、生平情況、創作背景進行深入了解，依托圖片展示、資料展現、故事講解等多種方式達到預期的教學目標。當學生深入了解詩詞的時代背景、作者生平、詩詞內容后，學生可有靈魂有感情地投入到誦讀活動當中。在此基礎上，教師還可以組織學生參與多樣化的誦讀活動，包括男女對讀、小組誦讀比賽、個人誦讀等實踐活動，調動學生的課堂參與度。

在完成誦讀情境的構建任務后，教師應有計劃、有目的地建立鑒賞教學情景。高中古詩詞在進行表達立意時，通常會創建出“意無窮而言有盡”的獨特意境。基于此，教師可引導學生評析并鑒賞上述情感意境。比如，在圍繞《錦瑟》進行教學時，教師首先可介紹李商隱的生平經歷與創作背景，引導學生自主選取印象深刻的詩詞語句，結合自身理解鑒賞《錦瑟》的獨特景象，感悟詩詞的意蘊與情感之美，體悟景色擁有獨特的情感意境。為引導學生品鑒上述詩詞，教師可引入情感表達、典故使用、意向選擇等多樣化的方式。再比如，圍繞《望帝春心托杜鵑》進行教學時，教師應重視營造鑒賞情景。通過創建獨特的鑒賞情景課，啟發學生思維，推動其主動思考語句所蘊含的情感，帶領其深入感悟古詩詞的特點。在完成鑒賞情境的創設任務后，教師可組織班內學生參與集體討論和合作探究活動，推動詩詞鑒賞活動的有效開展，也可設置相對具有一定爭議性的探究話題，帶領學生深入討論，深化其對于本單元詩詞的理解與認知，這也有助于學生在對古詩詞含義進行深刻理解，另辟蹊徑，逐漸形成新的鑒賞思路。

2.引入信息化技術創建聲情并茂的教學情境

在開展情景教學活動時，教師也應深刻意識到信息化技術所蘊含的支撐與輔助作用。在圍繞高中古詩詞開展教學活動時，教師可引入信息化技術，將視頻、音頻、圖片融入于課堂，建立動態化的生成性課堂，提升古詩詞的實際教學效果。依托音樂、圖片、視頻等多樣化的教學素材，教師可渲染課堂氛圍，創建聲情并茂、情誼深厚的教學情境，進而取得事半功倍的教學效果。

在選取音樂、視頻、圖片等教學素材時，教師也應結合古詩詞獨特的審美意境與情感基調，盡可能讓學生聽音如見事，使其深入感知詩詞感情的跌宕起伏、抑揚頓挫。比如，在圍繞《醉花陰》進行教學時，教師首先應意識到宋詞即為宋代的流行音樂，其是擁有樂曲特色的獨特音樂。在實際的教學活動中，教師可依托音樂，結合詞曲的創作背景與內涵，創建黯然銷魂且惆悵的獨特意境。李清照所創作的《醉花陰》已被部分現代音樂人改變為現代化的樂曲。因此，教師也可運用互聯網技術從網絡上收集與《醉花陰》相關的音樂素材，有機融合現代音樂與古代樂曲。同時，教師也可將與本首詞相關的視頻圖片展現給學生并輔之以音樂，幫助學生感知宋詞的獨特意境，感受《醉花陰》所描繪的情感美意境美，深刻認知李清照用“黃花”比喻憔悴，用“瘦”指代相思之身，進而展現出詞中深沉而又含蓄的情感，這也有助于學生體會詩詞意無窮言有盡的特點。在應用信息化技術開展教學活動時，教師可創建生動、逼真的教學情景，用互聯網技術廣泛收集與課堂相關的視頻資料，幫助學生深入理解詩詞情感。而視頻資料也可強化詩詞課堂的感染力，帶來更為逼真、形象的教學內容。

3.緊貼生活實際搭建生活氣息濃郁的教學情境

不同于現代白話文，古詩詞具有顯著的差異性。部分學生在對古詩詞進行領悟學習時，通常主觀上會感覺古詩詞與現代生活距離較遠，很難對數字產生濃厚興趣。為應對上述情況，在圍繞古詩詞進行講解時，教師應結合生活實際創建生活化的教學情境，調動學生興趣。教師應圍繞學生的實際經歷，創建具有濃厚生活氣息的教學情境。盡管古詩詞具有一定的年代感與時代感，但其中仍然與現代生活存在一定聯系。因此，教師應深入挖掘古詩詞所蘊含的生活化元素，加強詩詞與生活實際的聯系，根據學生日常經歷，創建教學情境，增強教學情境的真實性。例如，在圍繞《歸園田居》進行教學時，學生可深刻領悟“桃李羅堂前”等語句。同時，教師可引導學生自主描繪恬靜的家鄉田園風光，而《歸田園居》所描繪的田園生活是多數學生在童年所經歷過的。詩中的雞鳴、狗吠、墟里煙、遠人村、桃李、榆柳等元素在農村隨處可見，容易讓學生感到親近。在詩詞教學活動中，教師應引導學生善于觀察，用生動的語言描繪日常生活，引導學生結合親身經歷，講述家鄉的田園之景，推動學生感知詩詞的獨特意境。通過營造獨特的生活情境，有助于學生接觸自然，感知生活，幫助其深刻領悟古詩詞的獨特內涵。例如，在圍繞與山水秀麗相關的詩詞進行教學時，教師可利用課余時間帶領學生親近大自然，感受山峰之銳利、河水之溫暖、大山之壯美。再比如，《登岳陽樓》是作者借景抒情的作品，其描繪出洞庭湖水磅礴的氣勢。若學校具有充足的教學資源，則教師可利用短暫的假期帶領學生游覽洞庭湖水，登岳陽樓，實地欣賞杜甫筆下的洞庭湖水與岳陽樓，而親臨其境更能夠展現出特定的教學情境，強化了學生的情感體驗，激發其情感共鳴，有助于學生將情境與詩詞相融合，深入體味詩詞的靈性與韻味。簡而言之，情境教學方法具有趣味、生動、新穎的特點，其有助于學生深入應用、體會、理解并學習古詩詞。為強化情境教學法的有效性，教師應深入感悟詩詞的意境、情感內容與內涵，調動學生興趣，巧妙構建相適宜的教學情境，使學生能夠在活潑、生動、趣味盎然、聲情并茂的語文課堂中感悟詩詞的獨特魅力。

綜上所述，教師應深刻意識到情景教學所蘊含的教育價值以及其對于高中語文詩詞教學的推動作用。通過結合詩詞內容創建鑒賞與誦讀情景，引入信息化技術創建聲情并茂的教學情境，緊貼生活搭建生活氣息濃郁的教學情境，有助于切實提升詩詞教學水準。