文本細讀能力培養談略

史卓霞

一直以來，高中語文閱讀教學都存在高投入和低回報的問題。隨著新課程改革的落實，很多高中學校都提出了細讀文本和深入閱讀的教學理念，在一定程度上改變了傳統閱讀教學效率較低的問題。然而，在實際閱讀教學過程中，部分教師沒有總結培養學生細讀能力期間存在的問題，這也是急需解決的重點問題。

一、重視思考流程，優化文本細讀問題設計

文本細讀能力要求高中學生在語文閱讀學習過程中必須掌握閱讀經驗與閱讀能力，將細讀內容轉換為階梯性的學習問題，讓學生可以仔細體會，從而在深層次發展思維。在此基礎上，細讀內容通常都是以靜態形式呈現的，高中語文教師必須要在課堂教學之前將文本細讀內容轉變成動態問題，進而在閱讀課堂教學中使學生可以時刻以圍繞這些問題，與文本內容展開對話，從而理解文本細讀的真正涵義。

在統編版高中語文必修教材中《我與地壇》一文的閱讀教學中，教師必須要重視核心問題的設置。核心問題是這篇文章的重點問題，通過理解核心問題，能夠順利實現閱讀教學目標，對學生文本細讀能力的培養具有一定的指向性作用。在此教學過程中，教師要提前了解這篇文章在單元中的重要地位，隨后再設置主問題。同時，在引導學生正式進行文本細讀之前，必須要提前了解這一文章在整個單元教學中的重要性，隨后再探索該文與其他文本的關聯，這樣就能夠準確了解文章當中“直接面對苦難”的問題。教師也要帶領學生深入思考這一問題，細讀文本內容，在此前提下還要設置一些簡單的小問題，比如：史鐵生的痛點和悟點是什么？人生美點又體現在哪里？在問題的帶領下，學生的思維將始終保持積極的狀態，不斷與文本內容和教師展開對話，從而獲得理想的閱讀效果。

科學合理的細讀問題，可以讓學生從不同的角度來分析文本內容，從而幫助他們更好地進行文本細讀，掌握文章作者的中心思想。在閱讀過程中促進學生思維發展，養成良好的閱讀習慣。

二、關注細讀過程，選擇文本細讀培養方法

在高中語文閱讀教學中開展文本細讀，其目的并不只是讓學生閱讀出文本的真正涵義，而是要在本文細讀中了解高效閱讀方法，利用更加合適的方式展開交流，這也是當前新課程改革之后對高中語文閱讀教學所提出的要求。同時，文本細讀需要教師負責引導學生掌握正確的閱讀方式，使學生可以在文本閱讀過程中，對敏感詞語句子進行替換和對比，從而真正理解文本內容的實際內涵。

在統編版高三語文選修下冊《蜀相》詩詞教學中，教師可以要求學生對詩詞中“隔葉黃鸝空好音”當中的空字進行替換，隨后教師可以帶領學生嘗試對替換字詞進行理解，從而了解原詩詞當中的“空”字表達了諸葛亮祠堂內人際荒蕪的特點，也體現出了杜甫對于英雄逝世的一種傷感之情。對此，教師可以帶領學生對此類詩詞進行拓展，例如陸游《訴衷情·當年萬里覓封侯》詞中“只有淚空流”就蘊含著同樣手法的空字，教師可以讓學生通過對比閱讀詩詞語句來走入作者的內心，從而深入了解文章內涵。除此之外，還可以利用批注法來細讀文本，讓學生對文中比較敏感的字詞語句寫好批注，從而不斷引導學生對這些批注的個性化進行理解。

在培養學生文本細讀能力時，選擇合適的方法十分重要。如果在高中閱讀教學中，教師可以選擇更加合適的方法，提高文本細讀能力培養的可操作性和動態性，就可以最大限度地提升學生的語言文字應用能力，從而提高閱讀教學的整體效率。

三、加強交流溝通，重視文本細讀成果分享

一堂精彩的語文閱讀課堂教學并不是只停留在簡單的講授狀態，而是要加強教師和學生之間的交流。在此過程中，高中語文教師要時刻關注學生的學習動態，第一時間了解學生的學習成果，進而能夠在師生之間產生情感共鳴。在此過程中，先是要將文本細讀內容轉化為一些機智性的話語。此方法主要針對的是教師和學生在課堂中的某一問題對話過程。教師要在整個流程中旁敲側擊，根據閱讀教學發展形勢來展開對話，從而讓學生在閱讀學習中接收到教師所帶來的細讀信息。

在統編版高中語文必修教材《赤壁賦》教學中，教師可以在分析作者中心情感的基礎上，巧妙利用“人生倏忽百年，江山萬古長青”的詩句，在滿足教學發展趨勢的同時帶領學生領悟“一蓑煙雨任平生”所表達出的豁達情懷。整個過程教師都要帶領學生進行文本朗讀，對文本內容中的蘇軾情感變化進行了解。這種文本細讀能力培養方法充滿了智慧和精彩。另外，這種培養形式主要是在教師對文本講解之后，要求學生寫下文本細讀的獨特感受。將學生思考引向深處，從而能夠獲得更好的教學效果。再比如，還是在《我與地壇》文章閱讀教學中，文中史鐵生說到“算了吧，我怎么可能沒有自由呢？”這其中“你”“我”二字使用了兩個人稱，通過細讀可以讓學生看到一個生活在痛苦之中，被生活束縛手腳的卑微者。這兩種人稱變化都意味著兩個心靈之間的交流。如果學生出現了以上這樣的獨特見解，那么教師就要給予細心指導，從而深入探討文本蘊藏的作者真實情感。

在文本細讀能力培養過程中，教師一定要改變傳統單一的講授教學模式，加強與學生和文本之間的交流溝通，讓每名學生都能夠大膽說出自己對文章的理解和看法，從而將一些優秀的見解分享給其他學生，使他們能夠借鑒彼此的優點，真正提升文本細讀能力。

四、對比相近文本，強化文本細讀能力培養

同一作者在不同時期所創作的文本作品，在風格方面會存在差異。并且，在不同情境下所產生的思想情感也會有所不同。因此，高中語文教師一定要在文本細讀能力培養過程中，找到相類似的文本，讓學生可以在閱讀過程中形成獨特的體驗。

在統編版高中語文必修教材中的《荷塘月色》一文，學生通常只會在閱讀過程中抓住文中的景色描寫，體會朱自清在當時背景下所表達的哀愁。但很少有學生可以對文中關于江南的詩句進行品讀，通常都是認為那是可有可無的，還有一部分學生會認為這部分內容表達的是作者對美景的喜愛。對此，教師在培養學生文本細讀能力時，一定要掌握這一關鍵要點，引導學生對朱自清相關文章進行總結并開展對比式閱讀。這樣一來，就可以發現文中一些關鍵語句“走向春暉，有一條狹狹的煤屑路.....”而這句話則出自于朱自清《春暉的一月》，與《荷塘月色》文章有很多相似之處。在此之后，教師要結合朱自清自身的經歷，讓學生可以通過細讀來了解朱自清對自由的向往之情。

由此可見，在細讀文本過程中，高中語文教師一定要重點培養學生的語境意識，將作者原本情感體現出來，將同一作者的相似文本進行對比，以此來了解作者真正寫作意圖，最終使學生可以獲得更好的文本細讀效果。

綜上所述，高中是提高學生文本解讀能力的黃金時期。在此階段，教師要給予學生正確指導，從而不斷提升學生文本細讀能力，讓他們可以掌握不同的閱讀方法，通過預習和教師講解來掌握文本知識點，最終提高語文閱讀綜合分析能力。