閱讀教學中情境創設的實效性探究

梁 爽

在語文教學當中，閱讀教學是一個非常重要的組成部分，它使得教學形態更加完整。但即使閱讀教學在整個教學體系構建當中具有如此重要的作用，在具體實施的過程中，語文閱讀教學還是體現出一定的問題。“邊緣化”的教學問題，使得教學情境的開放性與多元性都受到制約。為追求單純的成績，將教學內容公式化，也是的閱讀教學在實際教學參與中被不斷“弱化”，閱讀教學具體如何實施，具體教什么，是目前在教學中體現得比較明顯的兩個問題。如果用長遠的眼光去看這個問題，其實是語文教學“教”與“學”兩個維度空間形態的欠缺。

1.教學形態“單一”，互動元素準備不足。在高中語文閱讀教學中，始終存在的問題是如何讓學生讀，讀什么？也就是如何在安排閱讀教學的過程中，構建更多的互動元素，以此來促進教與學的有效實施。目前，語文閱讀教學形態單一，當互動的元素不足，教學形態就單一，互動不足，教學效果就不明顯。

2.由于多種因素的綜合影響，閱讀教學的時間安排嚴重不足，邊緣化特點比較突出，這也是目前我們的語文教學活動不夠完備的一個重要原因。因為閱讀教學的教學成果在考試中以非常隱性的形式呈現，因此引起的重視程度不足，能夠應對考試的知識內容被放在主要的教學位置，閱讀教學“可有可無”的思想認識就對教學效果存在嚴重影響。閱讀教學的邊緣化，使學生對此的重視程度嚴重不足，閱讀情感嚴重缺失，不能養成良好的閱讀習慣。

3.目前來看，語文閱讀教學的一個弱項就是閱讀教學環境營造不足，課外閱讀不足。閱讀教學的需求在不斷提高，但教學環境并不能完全適應這種需求。另外，由于始終沒有引起足夠的重視，學生的閱讀習慣沒有形成，課外閱讀不足，教學的系統性也沒有形成，課上課下構不成完整的閱讀系統，長此以往，學生的閱讀能力與新課改下學生的語文能力就會出現不匹配的情況。

一、高中語文閱讀教學中情境創設的實效性分析

語文閱讀能力與閱讀習慣的形成需要一個過程，有效閱讀教學體系的構建，首先需要以學生為本，幫助學生建立更加開闊的閱讀空間，給予學生正確的引導，在課堂上，加強與學生的交流，真正了解學生在閱讀中獲得了什么，盤活課堂氛圍，激發學生興趣，給予學生正確有效的閱讀指導，有著非常重要的意義，主要體現在一下幾個方面：

1.創建良好的情景式閱讀場景，促進教與學的有效互動。語文課堂與其他學科的傳統課堂一樣，教師教，學生學，主要是聽說式，互動性不足，學生被動接受，這樣的教學模式顯然已經無法適應現階段閱讀教學的需求。精準構建有效的閱讀指導，創設更加開放的空間，讓學生的主觀能動性被充分激發出來，能夠促進課堂教學更加有效地開展。

2.情景式閱讀教學，有利于實現有效閱讀。只有實現精準的教學指導，才能為有效閱讀創設更好的環境，使學生學習的效果更好，指導是對閱讀行為的一種服務，有效的指導可以使閱讀的方向與目的更加明確，學生也更容易抓住重點，實現有效學習，使得閱讀對于基礎知識的積累、語文核心素養的形成有更好的輔助作用。同時，也避免了灌輸式教學對學生個性的束縛，閱讀學習需要良好的學習空間，精準指導可以實現有效學習的創設。

二、高中語文閱讀教學中情境創設的策略

開放式的課堂環境有利于學生進行有效的學習，是學生閱讀學習的有力保障。通過教學實踐發現，創設情境式閱讀教學是有效方法在于“精準”二字，精準指的是定位、投放與實施都有的放矢，指向清晰。情境創設更好地為學生營造了閱讀學習的環境，教與學之間的互動更加密切，課堂上，有“問”，有“探”，教育學的導入更加自然，教在學習的過程中體現出更多的為學生服務的功能，使得教學質量得到明顯的提升，在情境創設過程中，可從以下幾個方面開展：

1.以“問”為載體。閱讀課堂需要激活，構建情境因子就顯得尤為重要，以“問”作為課堂的載體，可以使得閱讀教學的指導更加精準，保障教學效果。傳統課堂氣氛的沉悶與教學形態的僵化問題始終存在，學習處于被動接受的狀態，精準指導的實施條件不夠，而“問”作為激活課堂氛圍的因子，可以對學生進行有效引導，有的放矢地問，教師需要立足于教材，問到關鍵點，問出趣味性，創設出良好的閱讀情境。以問為載體，也可以在課堂上起到循序漸進的引導左右，問是逐層推進的，問是對內容的有效拓展，目的是使學生發散思維，開啟教師閱讀指導的切入點。舉例來說，在學習《故都的秋》的過程中，可通過不同層級地遞進式提問，有目的性地對閱讀活動進行指導。

問題設置一：通過欣賞視頻，思考故都的秋給作者留下的整體印象如何？文中描繪了不同的秋景圖，如何用四字詞語對每一個秋景圖進行精準概括？這一設問的目的，是幫助學生初步了解文本內容，形成初步的閱讀認知。

問題設置二：自由通讀全文，品味文本內容，通過小組討論進行思考，哪一個段落給你留下了最深刻的印象？你從中品味到了故鄉的秋給作者那些情感的沖擊？教師為學生的回答做出小結，設問的目的是引導學生的情感發生轉變，引導學生進行更深入的思考。

問題設置三：綜合探究。這一設問的目的在于直奔主題，作者對故鄉之秋的贊美體現在文本表面，但字里行間又充滿了憂傷、孤獨與悲涼的情緒，這是為什么？設問的目的是立足于文章主旨，升華教學要點。

以上各個問題的提出，都是文章進行的情境創設，目的是使學生進入文本所描述的情境當中，設身處地，從第一視角去感受文章中的情感，在引導學生進行深入閱讀的過程中，發揮問題載體的作用。

2.以“探”為依托，豐富情境課堂內容，完善課堂教學。通過廣泛的教學實踐我們可以發現，將“探”作為依托，可以創設更好的教學空間，保障學生處于一個非常好的閱讀環境當中，傳統的閱讀教學，探究性不夠，教師將一片文章分析成什么樣，學生就接受什么結果，學生缺少自己的思考，也沒有自己的理解與探究，在情境式閱讀教學當中，教師首先根據教材內容創設探究任務，帶著任務去思考，去探究文本背后的深意，可以有效培養學生的發散思維，通過分析問題、解決問題，實現探究性閱讀，創設自主學習的有效空間。情境式閱讀教學，更有效地強調學生的主體地位，給予學生更多的思考空間，學生有更多的機會去自主認識文本，從而得出自己的理解與體會，不但契合了學生個性發展的需要，也可以使課堂氛圍更加活躍，學生的學習目標更加明確，以“探”為 依托的情境創設的課堂教學使得閱讀教學的課堂更為活躍，學生的主動性更強，營造出更好的閱讀環境，學生在課堂的主體地位體現得更加清晰。以“探”為依托進行情境創設，可以真正完善教學形態，豐富課堂內容，化枯燥為靈動，打破傳統課堂的束縛，實現有效的閱讀教學。

綜上所述，針對語文學科教學所進行的改革探索，無一不是以創新為導向，無論是教學方法還是教學環境。新的時代，對人才有了更高的要求，學生綜合能力的形成對其后續的發展有著至關重要的作用。情境式閱讀教學環境的創設對于培養學生的閱讀能力、提升語文核心素養的形成都至關重要，是一種非常有效的方法。筆者在本文中探討了高中階段語文閱讀教學的情境創設的教學設計，不難看出，激活課堂、夯實“問”這一載體，完善教學視域、以“探”為依托，可以更好地促進閱讀情境教學的實施。