虛擬教研室育人效能評估體系構建研究

王文龍，田佳濱，安 勇

（1.東北林業大學 理學院，哈爾濱 150040；2.東北林業大學 經濟管理學院，哈爾濱 150040）

虛擬教研室作為信息化時代基層教學組織的新樣態，是高校教學體系在細胞層面的新改革，承擔著提升基層教學組織教學質量的新使命。2022 年2 月教育部首批虛擬教研室建設試點名單的公布意味著虛擬教研室已進入正式建設階段。而學者們對虛擬教研室的研究還停留在虛擬教研室建設思路[1]與實踐及組織創新探索[2]方面，極少有從評估視角切入進行深度探索。虛擬教研室旨在通過區域聯動、高校聯動和優勢聯動實現高質量教學與現代化基層教學組織建設，其育人效能是指虛擬教研室多方面目標的實現程度。虛擬教研室的建設成效如何？其育人效能是否真能達到預期設想的“1+1＞2”的效果?要想解答這些疑問，就有必要構建一套科學的評價指估體系來衡量虛擬教研室的育人效能，為虛擬教研室的考核、獎懲、改進與發展提供可靠的評估支撐。

一、虛擬教研室的主要特點

作為基層教學組織與現代信息技術融合發展的最新成果，虛擬教研室全新的信息化教研模式必然給其組織建設帶來新的變化，致使虛擬教研室在成員構成、運行環境、工作內容和管理方式等方面都與傳統教研室存在不同程度的差異，識別并深入剖析這些差異是準確、科學評估虛擬教研室育人效能的前提與基礎。

（一）虛擬教研室成員構成的動態性

虛擬教研室相較于傳統教研室在人員組成上最大的不同就是其成員構成具有較大的動態性。傳統教研室的成員構成相對固定，通常是同一個專業的教師，成員承擔的職責往往也不會輕易發生變動。而虛擬教研室的成員構成并不局限于地區、學校、學科和專業，既包含固定的核心成員，也包含因任務而聚集到一起的不固定成員[3]，他們可能是為了完成同一項研究課題、攻破同一個教學問題或者一起共享教學資源等目的，通過“云端”聚集到一個虛擬教研室，工作目標實現后工作團隊可能保留也可能解散。這種成員構成的動態性與發散性雖然可以使虛擬教研室的組織血液持續流動，保證組織的運行活力，但也相應存在管理難度大、工作協調困難等潛在管理風險。因此，在評估時就要充分考慮到成員構成動態性帶來的組織運行與管理方面的問題。

（二）虛擬教研室運行環境的半虛擬性

虛擬教研室的組織運行環境有別于傳統教研室的固定場所，體現出虛實結合的半虛擬性。這種“半虛擬性”主要體現在教研場所和教學方式的虛實結合。首先，虛擬教研室由于成員構成的動態性、發散性，無法讓全部成員集中到實體的固定教研場所中，教研活動的開展主要依賴群聊、線上會議等虛擬環境。但部分教研活動，如實體會議、網絡課程錄制等卻仍需依賴現實場地。其次，虛擬教研室的教學方式也不完全采用純線上模式。這是因為，一些理論知識講述的教學可以通過網課資源的共享來實現，但像實驗課、教學實踐和實訓項目等課程必須依靠線下資源才能達到更好的教學效果。所以虛擬教研室的運行環境是半虛擬的，這種環境特點可以實現優質資源共享，實現資源利用最大化，但在育人效能評估時要注意到，運行環境的半虛擬性提升了虛擬教研室對信息技術的要求，需要有豐富的資源平臺與智能的網絡技術來支撐其日常運行。

（三）虛擬教研室工作內容的先進性

虛擬教研室在繼承傳統教研室工作使命的基礎上，立足高等教育現實問題，將領域內重點、難點和共性的教研問題作為教研活動開展的出發點與核心，旨在實現教研質量與人才培養質量的雙提升。要想達到卓越的教研水平，不僅要對國內外高等教育先進的教育思想、教學理論進行研究，及時知悉國內外高等教育教學改革信息，還要能以高校教學實際為中心，聚焦領域前沿課題，對專業建設、課程體系和教學改革等進行全方位探索、實踐與推廣[4]。所以，虛擬教研室的工作內容往往是國內外高等教育教學領域的前瞻問題，不僅是傳統教研室工作內容的繼承與拔高，更承擔著引領與示范的責任，其工作具有一定的難度與較強的先進性。在評估時，其先進的工作內容應給予重點關注。

（四）虛擬教研室管理模式的弱行政性

基于上述特點，虛擬教研室在組織管理模式上也與傳統教研室的強行政性有所不同，其組織形式不同于傳統隸屬于二級學院的固定建制[5]，體現出組織管理的弱行政性。從管理體系來看，虛擬教研室的成員來自于不同學校、不同學科甚至不同領域，這就導致了傳統管理體系行政權力的施展范圍無法覆蓋所有成員，高校對于傳統教研室完備的行政管理體系難以適用于虛擬教研室。從管理理念來看，虛擬教研室的組織管理不再以行政權威為核心，工作內容的先進性致使動態的組織成員憑借相同的目標、興趣和使命感凝聚在一起，以項目、課題為紐帶，以課程建設、專業建設和學科建設為目的，開展教研，實現創新與共享，整體的組織管理理念體現出民主、共建和共享的扁平化、弱行政化的特征。弱行政性的管理模式可以削弱長期以來行政管理體系的弊端，解決高校行政與學術二分化的矛盾，讓虛擬教研室在學術研究與教學實踐中擁有更大的自主權與靈活性。但在這種管理模式下，虛擬教研室組織流暢、高效的運行必須依靠完備的組織制度來保障，所以在對其育人效能評估時必須關注到組織制度對組織運行的影響。

二、虛擬教研室育人效能評估的主要內容

從定義來看，育人效能是指育人目標的實現程度，主要體現在能力、質量、效率和效益四個方面。虛擬教研室育人效能評估旨在衡量虛擬教研室各目標的實現程度。虛擬教研室具有區別于傳統教研室的多方面特點，其自身職責也與傳統教研室有所差別。從育人效能的含義出發，充分考慮虛擬教研室的自身特征，得出了虛擬教研室育人效能評估的四方面主要內容。

（一）評估虛擬教研室是否提高了教研能力

教研室的教研能力可通過教研室教研成果的數量、質量來衡量。虛擬教研室的工作內容具有較強先進性，通過數字化信息技術，將國家一流專業中的優質教學資源、高水平教師融合到一個虛擬教研室中，目的是培育一批高質量、頂尖的教學研究成果與實踐成果，解決國家高等教育教學中共性、前瞻性的問題。作為一種特殊形式的學術共同體，在如此出色的資源背景下，虛擬教研室的教研成果也應當是開創性的、能服務于一流學科專業建設與國家重大戰略需求和社會經濟發展的。但在實際建設時，虛擬教研室的教研能力是否達到預期？教研成果在數量上是否勝過了傳統教研室？在質量上是否與普通教研室有著斷層式的差距？基于此，就需要選取有針對性的評估指標，合理評估虛擬教研室的教研能力。

（二）評估虛擬教研室是否提升了教學質量

教研室作為與學生接觸的最后一站，發揮著不可替代的育人功能。虛擬教研室是傳統教研室的新生長范式，雖然肩負課程建設、專業建設和教學改革研究等多重任務，但其根本任務與傳統教研室并無本質差異，都是通過開展教學活動實現人才培養。虛擬教研室旨在通過搭建新的平臺，方便高水平教學的跨校交流，形成優質的教學資源，利用協同共建的人才培養方案、教學視頻和教學案例等共享資源庫實施教學，達到教學質量的提升，成為先進教學理念、教學方法的推廣示范基地。但在現實教學工作中，虛擬教研室教學效果到底如何？如此高質量的教學投入是否換來高質量的產出？教學質量是否實現跨越式提升？立德樹人與課程思政的成效如何？如果做不到提升教學質量，那虛擬教研室的建設就背離了其初衷與使命。這就要求在虛擬教研的育人效能評估時深入探索，發掘可以衡量其教學質量的指標。

（三）評估虛擬教研室是否實現了高效運作

虛擬教研室的建立創新了教研的組織形態，通過運用信息技術，開展“線上+線下”結合的教師教研模式，希望能通過突破時空限制、高效便捷和形式多樣的教研方式激發基層教學組織的教研活力，形成基層教學組織運行的新思路。創新的教研模式必然會帶來不同的組織運行模式，虛擬教研室組織運行主要依賴網絡，成員間不崇尚權威，行為民主，在這種新的教研特征下，組織的凝聚力、執行力相較于傳統教研室效果如何？組織的運行是否流暢？消息的傳達與接收是否對稱？組織的運行效率嚴重影響著虛擬教研室的建設質量，所以，新型教研組織形態帶來的組織運行效率問題就必須納入組織育人效能評估當中。

（四）評估虛擬教研室是否促進了成員及自身發展

除提升教研質量與創新基層教學組織形式外，虛擬教研室還承擔一項十分重要的任務，即促進教師發展以及引領新型基層教學組織高質量發展。《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》中提出的虛擬教研室建設任務就包括“發揮國家級教學團隊、教學名師、一流課程的示范引領作用，推廣成熟有效的人才培養模式、課程實施方案，促進一線教師教學發展”和“充分運用信息技術……形成基層教學組織建設管理的新思路、新方法、新范式”。虛擬教研室將領域內的優秀教師集中到一個團體內，開展弱行政性的教研活動，這樣的組織形式到底是增加了教師的教研壓力還是真正實現了教師能力提升與組織發展的同頻共振？教師在這樣的組織中能否實現更好的自身發展？是否提升了自身教育教學與教學研究的能力？此外，作為一個具有如此優良資質的組織，組織能否發揮出自身特色？組織的成長與發展是否健康？這些都是虛擬教研室育人效能的重要組成部分。

三、虛擬教研室育人效能評估體系構建

（一）研究方法組織

通過查閱大量的文獻資料，結合前文分析，選取了虛擬教研室育人效能評估指標，邀請了東北林業大學進入教育部首批試點的2 個虛擬教研室的負責人、教師及有關管理者與專家對指標進行篩選與打分，最后利用層次分析法得出虛擬教研室育人效能評估指標的權重，構建了虛擬教研育人效能評估體系[4]。

（二）指標選取

依據上文對虛擬教研育人效能評估內容的分析，從教研能力、教學質量、運行效率和組織效益四維度選取虛擬教研室育人效能評估的具體指標。

1.教研能力維度

教研能力既包含教學研究成果的數量也包含教學研究成果的質量[5]，這里的教學研究包括但不限于對專業建設、課程實施、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研究。虛擬教研室教研能力維度評估指標主要包含兩方面的一級指標：一是虛擬教研室教學研究成果產出，對應的二級指標包含發表教學研究與改革相關論文數量、承擔教學研究與改革相關課題數量、獲得教學研究與教學改革相關獎項數量、教學方法和理念創新的推廣實踐情況；二是教學研究成果的質量，選取“組織成員為一作的高水平論文”“組織成員主持或參與國家級、部級和省級重點課題情況”“組織成員國家級教學成果獎獲得情況”和“開創性、標志性教研成果實現情況”4 個二級指標來評價。

2.教學質量維度

教學質量是指虛擬教研室教育教學的效果及在實施教育教學過程中取得的各項成果，主要包含課堂教學效果、教學資源建設和教學評估結果3 個一級指標。其中，課堂教學效果包括教學計劃制訂情況、教學任務完成情況、教材選用的合理性與時效性、現代信息技術在課堂中的應用情況、課堂設計中OBE 理念的應用情況、課后輔導/答疑頻率和立德樹人與課程思政效果7 個二級指標；教學資源建設包含建立共享教學資源與案例庫情況、協同共建人才培養方案情況、教材建設質量、共享網絡課程建設質量和教授開設課程數量和教學資料更新頻率7 個二級指標；教學評估結果包含課程考試的合理性、學生評教滿意度、教學督導水平和自我評估頻率與效果4 個二級指標。

3.運行效率維度

組織運行效率包含組織凝聚力、組織執行力、組織制度保障和運行技術保障4 個一級指標，其中組織凝聚力主要有組織的發展規劃與目標、師風師德建設情況、集體教研活動的開展效果、組織成員的溝通合作和組織文化建設情況5 個二級指標；組織執行力是指組織工作的執行效率，通過組織信息的對稱性、教研工作的完成效率和教研會議的召開頻率3 個二級指標來衡量；組織制度保障主要是考察組織教研工作制度和考核、獎懲制度是否完備；運行技術保障主要是指虛擬教研工作平臺的建設情況及虛擬教學平臺建設情況。

4.組織效益維度

組織效益是指組織對其成員及組織自身產生的除組織自身運行職責外的附加影響。主要體現在兩方面，一是對教師產生的效益，即教師發展，包括對教師開展針對性培訓、建立共享教師培訓資源庫、對青年教師的培養、教師個人/團隊參加國家級教學活動和教師個人/團隊獲教學能力競賽獎項情況5 個二級指標；二是對組織自身產生的效益，即組織發展，選取集體獎項獲得情況、組織健康運行與發展和組織特色與優勢得以彰顯3個二級指標來衡量。

（三）指標權重確定方法

運用層次分析法，邀請6 位專家對所選取的指標進行篩選后打分，將數據導入YAAHP 軟件中，得到每一位專家打分的指標權重。將每一位專家的權重結果進行加權平均，最終得到虛擬教研室育人效能評估指標體系的指標權重（見表1）。

表1 虛擬教研室育人效能評估指標體系

四、結束語

虛擬教研室是基層教學組織的突破性變革與轉型，與新時代高等教育內涵式發展的要求相契合。作為一種開拓式的教研新模式，虛擬教研室承擔著多重使命，合理評估其育人效能十分必要。從育人效能內涵出發，融入虛擬教研室組織特點，從4 個維度選取了11個一級指標、45 個二級指標，構建了虛擬教研室育人效能評估體系，以期為虛擬教研室的評估、改進與發展提供參考。