非心理學專業學生心理學課程教學方法研究

張馨元，孫 濤，王 江

（1.東北師范大學 心理學院，長春 130024；2.吉林農業大學 工程技術學院，長春 130000）

隨著社會的不斷發展和進步，人們在物質資源充足的社會環境下，越來越向往豐富多彩的精神生活，其思想觀念也在不斷地發生變化。然而，中國科學院心理研究所發布的《中國國民心理健康發展報告（2019—2020）》表明，與2008 年相比，公眾對物質生活的滿意度明顯提升，但對精神生活的滿意度則沒有突出變化[1]。可見，我國心理健康服務的便利性、滿意度等方面仍有很大的提升空間。因此，亟需心理學人才和研究者進一步加大全民心理學知識的科普力度。

其中，對高校大學生，特別是非心理學專業的大學生來說，進行心理學知識的科普和教育尤為重要[2]。其一，大學生是國家發展的重要人才動力，也是國家經濟社會發展的重要基礎，對大學生進行心理學教育有助于國家的發展和進步；其二，在日益競爭激烈的社會環境中，大學生面臨著許多重大的人生選擇，也承受著巨大的心理壓力。社會不僅要求他們保質保量地完成專業知識的學習，更需要他們具備健康的心理狀態和良好的心理素質來平衡生活與學習的節奏和壓力[3]。其三，研究和實踐也發現，心理學在大學生的學習和生活中發揮著不可否認的積極作用[4]。

具體來說，心理學是一門研究人類及內在心理歷程、精神功能和外在行為的科學，它嘗試使用科學的方式去解釋人類的行為及探索人類的心理歷程，是一門理論學科，也是一門應用學科[5]。對大學生進行心理學知識的相關教育可以更好地調動大學生學習成長的積極性，完善大學生的心理品質，合理、正確地引導大學生身心發展[6]。

當前，心理學這門學科越來越受到國家、教育部、研究者和人民群眾的重視，成為“朝陽學科”。同時，越來越多的大學也將心理學基礎課程作為選修課，甚至是必修課融入到非心理學專業的學制課程學習中[7]。本文基于作者在非心理學專業學生中教授心理學公共必修課的感受與經驗，從學生和教師兩個角度探討非心理學專業學生的心理學課程教學現狀中存在的問題，并為其提供一些切實可行的指導與建議。

一、非心理學專業學生對心理學的誤解

（一）學生對心理學學科存在錯誤的認知

非心理學專業的學生對心理學的認知還停留在小說或影視劇中的“讀心術”“心靈預測”和“微表情”等概念上，將心理學過分“影視化”和“猜測化”。對于喜歡看懸疑小說或刑偵劇的同學來說，可能這種誤解顯然更加深刻?？傮w而言，他們對心理學本身的學科屬性一知半解，具體表現為不清楚心理學的研究對象、研究目的、研究內容和研究方法等，從而表現出以偏概全的認知情況。例如，部分學生片面地認為心理學是只研究患有心理疾病或精神障礙患者的學科，或認為心理學就是心理咨詢，解決來訪者的心理訴求等。非心理學專業學生之所以對心理學產生上述片面簡單的認識，主要是因為他們對心理學的學科屬性沒有深入地了解，接觸到的心理學知識少之又少。

（二）學生的學習態度兩極分化

非心理學專業學生在學習心理學相關知識的過程中，其態度存在明顯的兩極分化。一部分學生表現出很強的學習積極性，對心理學知識充滿渴求，學習態度非常認真；另一部分學生則用很消極的態度去對待心理學課程。究其原因，認真對待的學生之所以選擇心理學課程，是認為心理學對他們的學習和生活，乃至今后的工作都會有積極的輔助和促進作用，因此他們的學習態度十分端正。與之相反，消極態度的學生僅僅是因為學校的課程安排或單純的學分要求而選擇學習心理學課程。因此這部分學生對于自己能否學習到心理學的相關知識，學習到的心理學知識能否有助于自己的學習和生活并不關心，他們認為“混過去”拿到學分就算完成了心理學知識的學習[8]。

（三）學生對心理學知識與本專業交叉融合缺乏認同感

部分非心理學專業的學生對于學校所開設的心理學課程缺乏正確和全面的認識。有些學生認為他們學習的本專業知識很難與心理學知識相結合，且心理學的相關知識也不會對他們的專業學習有所幫助。也就是說，他們不能正確認識到心理學知識對專業學習的意義和重要性。此外，還有些學生僅僅是單純地為了完成學校布置的課業任務來選擇學習心理學的，而不是出于對心理學知識的自發性渴望。他們甚至會因為學校的系統安排對心理學課程產生更為負面和消極的認知，從而以更為消極的態度和行為去學習心理學課程，也造成其心理和生理上的雙重痛苦。究其原因，可能是因為非心理學專業學生缺乏心理學知識與本專業交叉融合的認同。

（四）學生不能將心理學知識應用于實踐

心理學不僅重視基礎型科學的相關研究，同時也注重有利于現實生活和工作的應用型研究。心理學以人為主體，其目的是為人類更好地發展提供指導和建議。因此對于心理學知識的學習，學生也更應該注重與現實生活的聯系。研究和實踐均發現，在學習中，心理學有助于緩解學生的壓力和緊張情緒，能夠引導學生進行有條不紊的學習；而在生活中，心理學有助于培養學生樂觀向上的生活態度、健康愉悅的情緒特征，甚至是良好和諧的人際關系[9]。然而，很多非心理學專業學生對于心理學知識的學習僅僅停留在“我學過”或“我知道”的階段，而不能將自己所學到的心理學知識應用到日常的學習和生活中，使得心理學知識無法為他們的生活提供幫助和指導。

二、心理學教師在教授非心理學專業學生時可能存在的問題

1.“斷崖式”教學方法。當前全校性的心理學公共課程一般都由心理學專業出身的教師擔任，這樣當專業教師給非心理學專業學生進行授課時，往往忽略了學生在初始階段對心理學專業知識的了解程度，導致很多基礎薄弱甚至零基礎的非心理學專業學生很難跟上教師的課程思路，也使得他們很難正確地吸收和提取教師所講授的心理學內容和方法[10]。例如，有些心理學課程要求學生重點學習和掌握心理學的經典理論，但大多數教師在講授過程中都很容易忽視對心理學不同理論中基本概念的透徹講解。然而，此時的非心理學專業學生對基本概念仍缺乏基礎的理解，若在這時再次被迫接收更為復雜難懂的知識和內容，就很容易造成“地基不穩”的現象。因此，在表面上，學生好像在一堂心理學課程中學習到了很多知識和內容，也貌似掌握了教學大綱中所要求的理論概念和知識點。但實際上這只是一種假象。這是因為在課程結束后再經過一段時間，甚至是下課后不久，學生由于理解得不夠反而經常會忘得一干二凈。這樣就起不到預期的心理學教學效果，學生對心理學相關知識的收獲也就微乎其微，給任課教師一種什么都沒教會學生的感覺，而降低自身的職業成就感。

2.過分依賴多媒體，課程內容的呈現形式僅采用PPT。隨著社會的進步和科技的發展，學校的課堂教學方式也相應地發生了很大變化，多媒體的使用在教學活動中成為了不可或缺的教學手段[11]。課堂教學中，教師經常采用多媒體來展示色彩豐富的圖片和生動活潑的視頻，為傳統枯燥的課堂教學提供了更多的趣味性和延展性，也讓學生體驗到了學習的快樂，提高了他們的學習興趣。但是，現在的課堂越來越多的教師在講課時過度依賴多媒體的使用，這使得他們在遇到設備故障或突發狀況（如停電）時，反而不知道如何繼續授課和講解。事實上，盡管多媒體為教師和學生的教學課堂增添了不少樂趣，但多媒體的過度使用也可能會使得學生過多地將注意力放在幻燈片上，而很少關注教師口頭傳達和教授的內容，從而導致學生不能很好地理解知識內容且融會貫通。并且，對于非心理學專業的學生來說，相比于多媒體展示的內容，教師口頭講述的知識可能更需要學生集中注意力去理解。例如，學生在學習皮亞杰的理論時，涉及到同化、順應的概念，可能需要教師口頭講述一些實例來促進學生的理解，僅靠PPT 上的要點知識是做不到融會貫通的。實際上，心理學的課堂即使不使用多媒體，僅僅采用黑板板書，教師也可以使課堂變得豐富有趣，從而達到更好的教學效果。

3.課堂講授方式單一。相較于對心理學本專業學生的講授方式，在給非心理學專業學生教授心理學知識時講課方式較為單一。這是因為心理學本專業學生需要學習的心理學專業知識比較多，相應地，教師講授課程的方式也是多種多樣。但是，在面對非心理學專業的學生時，由于教學系統安排的課時有限，為了按時完成學校布置的教學任務，教師更側重于采用口頭“講授”這種單一的方式。具體來說，在教授非心理學專業學生時，教師基本都只是站在講臺上口頭教授，而學生也只是在講臺下無互動地聽課。這種“灌輸式”的教學方式使得老師和學生之間幾乎沒有互動，也沒有機會互動。因此，在通常情況下課堂氣氛較為低迷，學生的學習效果較差，也不利于培養學生學習的自主性。這樣探究如何改進實施非心理學專業學生的授課方式，是未來研究者和教育者亟需重點關注的問題。

4.教師在講課的過程中不能很好地將心理學知識與學生本專業的知識結合起來。心理學本身就是一個交叉學科，其與神經科學、醫學、哲學、生物學和宗教學等學科息息相關。例如神經科學、醫學等學科所探討的生理結構或身體疾病問題都會作用于個體的心智成長。因此，非心理學專業學生學習心理學知識的目的，歸根結底是為其自身的專業學習提供支持和服務。然而，目前教師所講授的心理學知識大多是普遍和寬泛的，與非心理學專業學生本身的專業課程聯系不緊密。大多數教師也僅僅是單純地講授心理學的知識，很少有教師會根據所教授學生的專業來進行靈活調整和改變。分析導致上述現象的原因，主要是由于部分教師缺乏除心理學以外學科的專業知識背景，因此在其教學過程中很難完成與其他學科的交叉融合，使得學生學習的心理學知識與其自身的專業知識有所脫節，也未對學生的專業學習有所指導和幫助。

三、針對非心理學專業心理學知識教學方法的幾點建議

1.改變非心理學專業學生對心理學的錯誤認知。在各種自媒體盛行的社會背景下，大多數人所了解的“心理學”知識在很大程度上只是一種幻象。事實上心理學既不是“神學”，也不是“預言學”，而是一門真正的科學，建立在實驗設計、數據分析等基礎上心理學的研究對象是個體的心理現象，其研究目的是描述、解釋、預測和影響行為。既研究動物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現象研究為主[12]。對此，學?；蚪處熆梢远ㄆ陂_展心理學講座，為非心理學專業學生提供豐富的心理學知識學習機會和環境，向他們普及心理學的學科性質和基礎知識，促使非心理學專業學生對心理學這門學科有更清晰和更正確的認知，甚至產生濃厚的興趣。

2.端正非心理學專業學生的學習態度。心理學知識對于非心理學專業學生的生活和學習都是非常有幫助的。例如，師范生學習教育心理學的知識，可以有助于他們日后職業生涯中教學問題的解決。但是當前大多數學生都沒有意識到心理學的重要性，因此強調心理學與學生自身專業的關聯性及對未來職業生涯的輔助性，激發和提高學生們的心理學學習興趣，是端正學生們學習態度的關鍵一步。在學校課程的設置方面，學?？梢钥紤]給非心理學專業學生更大的選擇空間，擴充和增添與不同專業學科對應的心理學子類課程。興趣影響學習態度，讓學生根據自己的興趣去選擇喜歡的心理學子課程，激發學生學習心理學知識的內在動機。這樣不僅可以保證學生們不會因為學校安排選擇不喜歡的心理學課程，從而產生對心理學學習的消極情緒，而且還可以保證學生學習到了他們自己認為對其專業學習和生活真正有用的心理學知識，進而最終達到端正學習態度的目的。

3.教師在講授的過程中盡量將心理學知識與學生的實際生活相結合，增加學生對心理學知識學習的認同感。教師可以在課堂上多講述一些與學生們的實際生活相關的心理學實證研究過程和結論，或多講述與他們所學專業相關的有趣案例。例如，有心理學的實驗研究證明“自尊可以抵抗貧窮對大腦帶來的傷害”，通過最切實的研究證據，告訴學生提高自身自尊水平的重要性，激勵學生培養高自信心。同時，鼓勵學生在課后制訂切實可行的研究計劃，來親自體驗課堂上所講述的有趣的心理學知識，即通過親身的感受和實際的收益，來增加學生對心理學知識的認同感。例如，在講授心理學中關于記憶和遺忘的知識時，可以通過讓學生明白“艾賓浩斯”提出的遺忘規律，以及從遺忘規律中得到的關于“如何提高自己的記憶成績”的啟示和建議，來幫助學生更科學有效地完成日常生活中的學習任務，提高學習效率。

4.教師講課時要注重“循序漸進”和多媒體的恰當使用。對于非心理學專業的學生來說，教師應該根據學校安排的課程要求，從最基本的心理學概念和知識開始講起。當學生的基礎扎實牢固之后，再進一步教授更為復雜難懂的知識和理論，只有這樣非心理學專業的學生才會在心理學課堂上受益良多。并且，教師使用多媒體的頻率要恰當。在借助多媒體優勢的同時，也不要過度地依賴多媒體。例如，教師在講解人類的發展特點時，可以使用多媒體來呈現一些相關的生理結構圖；同時可以在板書上寫下一些重要的知識點；甚至可以讓學生通過角色扮演的方式，展示人類的發展規律和特點。通過結合多種教學方式，讓非心理學專業的學生充分感受到課堂的生動性和趣味性，其學習效率也會有相應地提高。

5.鼓勵學生進行翻轉課堂。學習并不一定是老師講學生接收才會有效果。翻轉課堂作為一種全新的授課模式，以學生為中心，并強調學生學習的自主性[13]。而教師的作用在于引導學生提出問題并解決問題，讓學生自主地去查閱資料構建學習框架、填充知識和解決問題。在針對非心理學專業學生的心理學課堂中采用翻轉課堂，不僅會在很大程度上提高學生的課堂參與度，而且還可以鍛煉學生的合作意識和創新能力。具體來說，將班級成員分成幾個小組，以小組為單位設置問題情境，小組內成員可以來自多個不同的專業，這樣他們共同合作解決問題會增強小組成員的合作意識，同時不同專業學生成員之間的思維碰撞或頭腦風暴、知識背景的補充又會激發個體的創造力。

6.將非心理學專業知識和心理學專業知識結合起來。心理學背景出身的專業教師應當不斷拓寬自己的知識面，完善自身的知識體系。這樣才能在授課過程中，有意識地將心理學知識和所教專業學生的專業知識更為靈活地結合起來。用學生的專業知識進行教學或舉例，可以幫助學生更好地將心理學知識和其專業知識聯系起來，讓心理學知識為非心理學專業學生的專業學習提供更有針對性地指導和幫助。例如，物理專業的學生經常會遇到與科學知識相反的，基于個體的日常經驗形成錯誤的理解。例如，“在不考慮空氣阻力時，越重（大）的球下落速度越快”或“重的物體比輕的物體在水中下沉得更深”等錯誤概念。而對這類科學知識的學習需要抑制能力的更多參與，這啟示學生可以通過提高抑制能力來促進他們對物理科學知識的學習。心理學是一門“生活色彩”極其豐富的科學，它貼近人類的生活，與人們的生活息息相關。隨著社會的進步，人們對心理學的關注度越來越高，心理學和其他學科的交叉融合也越來越深入。非心理學專業的學生學習心理學知識，有助于學生掌握心理學的基本規律和內在本質，了解心理學在其自身所學專業領域中的應用，這對學生未來的工作和發展會起到關鍵的作用。各大高校將心理學基礎課程列為非心理學專業的選修或必修課程，的確考慮了學生的長遠發展，但其存在的問題也是不容忽視的。這些問題的解決亟需學生和教師共同努力。