“三全育人”視域下物聯網專業大學生思想教育問題及對策研究

張 琰

（武昌工學院，武漢 430065）

高校在對大學生開展思想教育的時候，要堅持以習近平總書記提出的“立德樹人”為根本，將思想教育貫穿到大學生生活學習的每一個階段、每一個領域中，才能促使大學生穩步發展。

一、“三全育人”與大學生思想教育的關系

第一，“全員育人”理念有利于大學生思想教育的“育人合力”。此指的是教師團隊的建設，“全員”即高校內所有教職工都要發揮思想教育作用。但是現在還有部分高校未形成思想教育的育人合力。所以提出了“全員育人”觀念，可重新系統地安排高校大學生思想教育，分解任務，落實到每一個職能部門、單位，促使各部門有效采取適合的措施手段。讓各崗位工作人員在堅守自己工作崗位基礎上，能夠配合大學生開展思想教育工作。讓所有教職人員都能肩負育人責任，激發全職教職員工的工作積極性與主動性。第二，“全過程育人”理念可以促使大學生思想教育保持連續性，即育人的過程，讓教職員工在開展思想工作的時候，達到持續性的目標，讓大學生思想教育隨著環境與時代的變化而變化，即將思想教育融入到大學生的每一個生活學習階段，結合大學生各個階段的特點與變化，及時調整大學生思想教育內容。第三，“全方位育人”理念可以快速提升大學生思想教育的實效性，即闡明了在不同的領域、不同的層次上對待大學生思想教育工作，需要做什么、怎么做的問題，即在學校、家庭與社會，或者是其他多種形式的聯動等形式開展思想育人工作，防止大學生思想教育的無序性與隨意性。

二、“三全育人”視域下物聯網專業大學生思想教育的問題

（一）對物聯網專業大學生的思想教育未形成完善的育人隊伍

為了落實“全員育人”的目的，高校物聯網專業大學生的思想教育要培養適合社會主義建設者，新時期的高校教職工要肩負起思想教育的使命，增強育人工作的積極性，有效落實育人工作。在此，需要高校的全體教師工作者都能重視起教育工作，圍繞立德樹人的根本目的，開展教育工作，進而變成更加完善的一體化育人機制。但是經過問卷調查與訪談，發現不同的崗位人員對于思想教育還存在問題，主要表現在：第一，高校中的專職思想教師隊伍的建設要進一步加強。第二，物聯網專業的教師育人意識不強。第三，行政部門、管理部門各自為政，在育人工作上，呈現“真空”地帶的情況[1]。

（二）對物聯網專業大學生的思想教育過程銜接不足

第一，大學生思想教育工作在進行時，各個階段的目標不夠明確。高校教育要圍繞“立德樹人”為根本，科學貫穿思想教育工作，并能夠在學生學習的各個階段中都能滲透教育內容。但是在實際開展教育工作的時候，還存在滲透完整性不足的情況，沒有結合各個階段學生的特點實施思想教育。第二，思想工作未全面滲透到大學生成長的全過程中。現在高校中的學生多是“95 后”，時代特征明顯。一方面，大學生的獨立性更強，喜歡挑戰新的事物，充分發揮自己生命的價值，獲得社會的認可。另一方面，大學生容易以自我為中心，團隊意識薄弱。所以高校教師要對大學生進行思想教育，但是實際進行時，發現開展的思想教育、心理教育只是流于形式，不能幫助大學生樹立良好道德品質，即使產生心理問題教師也不能及時發現，導致學生出現各種問題。

（三）對物聯網專業大學生的思想教育未達成多方聯動

第一，高校在對大學生進行思想教育工作的時候，需要不斷迎合新時期的發展，不斷優化與完善教育方法。但是，受傳統教育觀的影響，思想教育中，師生的互動少，教師教學方式單一，學生被動接受，積極性不強。另外，教師過度注重理論知識的傳輸，沒有進行過實踐運用，所以也不能結合學生的實際情況進行思想教育。第二，部分家庭中家長對大學生的教育還需要鞏固。家庭教育作為大學生思想教育的中堅力量，不能忽視。但是據調查發現，很多家長對大學生的成長關注不多，難以了解到孩子心里的想法[2]。所以不能及時發現學生的思想動向，采取有效的教育措施。第三，社會中的部分成員育人責任意識較弱。社會也要肩負起對大學生的思想教育，但是因為學生多數生活在學校與家庭中，所以忽視了社會對學生的育人工作。如畢業生到企業學習時，企業沒有對大學生給予思想上的幫助與引導，社會中的成員也沒有為大學生樹立良好的道德行為的榜樣，等等，容易影響大學生的思想發展，阻礙其健康成長。

三、“三全育人”視域下物聯網專業大學生思想教育的對策

（一）全員育人

第一，鞏固思想政治專業教師的主導地位。高校思想政治理論課教師，是為大學生開展思想理論教育的主要實施者，大學生的道德水平、行為規范、政治理念等的建立，都來自思想政治專業教師知識的傳授[3]。中央在高校思想政治教育中，多次為思想政治教師的工作任務進行定位，即為學生開展人文素質的教育、思想政治理論教育。所以對待大學生開展的思想政治教育成果，較大程度上取決于專職教師的教學成效，教師在高校德育中，起著重要的作用。對于現在高校教師教學中存在的不足，需要其提升理論素養，建立豐富的思想政治理論知識的儲備，然后建立屬于自己的人格魅力，借此才能在思想教育上，獲得好的效果。第二，發揮物聯網專業教師的育人作用。對于物聯網專業的大學生開展思想教育，需要專業教師也要發揮育人作用，其必須意識到專業教師在大學生立德樹人方面承擔的責任意識，進而能夠肩負責任，在開展物聯網專業教學中也滲透德育思想教育元素，為學生樹立正確的人生觀與價值觀，科學灌輸黨的最新指導方針，堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等為理論指導，借助互聯網教學平臺豐富教師自身的個人理論水平，在課堂中為滲透思想教育做充分的準備。第三，發揮行政管理人員的育人作用。高校中行政工作人員主要進行的就是管理工作，如對學生的管理，此是“三全育人”中全員育人的基礎。在高校中的行政人員管理能力、自身素質等，對執行育人職能起著決定性的作用。如行政管理人員要改變管理觀念，融入育人意識。將學生放在主要位置上，行政人員要經常與學生溝通，引導學生也參與到管理工作中，并結合黨團支部，自上至下，起到帶頭作用，引導更多的學生能夠參與到育人實踐活動中，并在實踐活動中向優秀的同學學習，在增強優良品質的同時，開展自我教育，不斷反思改正，不斷成長。另外，行政管理者還要不斷學習，努力學習現代管理的知識，提升自己的素質，建立全員育人意識，以自己良好的道德素養為學生做榜樣，讓其在心中產生認同。

（二）全過程育人

全過程育人指在思想教育的時候，圍繞大學生的思想道德水平，進行持續性、發展性的思想教育工作。實踐時的教育內容與方式方法等也要迎合大學生的實際需求，讓思想教育一直融入到高等教育與管理之中，是從學生進入大學校門起就要開展，一直延伸到學生畢業，甚至是終身都進行的。

第一，各個階段的思想教育要承接大學生的心理與思想認知水平。每一名大學生在不同年級的不同階段，其心理特點與認知水平、生活態度都是不同的，因此學校在圍繞黨的教育方針，實施大學生思想教育工作的時候，要分類考量，為不同階段的學生設計差異化教育主題。如大一的新生，在結束三年的緊張高中生活后，來到新的環境可能會產生好奇。在此學校要舉辦豐富多彩的教育活動，如觀影活動、新生老生經驗交流會、開學第一課等，有效引導學生，讓其在新環境中不會迷失自我，能夠為自己擬定新的發展目標，并能為之努力。大二和大三之后，大學生的思維也更加活躍，在此發展過渡階段中，可以開始實踐嘗試。在此學校可為學生開展多種道德實踐性的活動，還可以發揮榜樣性的作用，為學生帶來積極的影響。以多種形式引導學生樹立良好的道德品質意識，進而內化為行為，為建立遠大的理想、提升辯證思維能力做鋪墊。大四是實習階段，大學生面臨著就業創業，不可否認，這時候的大學生承受著較多的壓力。在此，為了大學生可以順利畢業，走向工作崗位，可以在大四的階段為學生開展就業指導，引導其對自己將來的發展方向做科學的規劃，讓其可以知道自己的實際情況與發展前景，如何才能更好地服務于社會。最后，還可在校內舉辦校友會，邀請畢業的學生參加，與畢業生也有良好的溝通，知道其思想動態，如果發現其思想存在問題，可以及時地給予引導。

還可結合大學生的實際需求，有針對性地開展思想教育。在此需要知道每一名大學生的政治信仰、家庭背景、道德素養、思想觀念等，然后以問題為導向，在思想教育中解決學生實際生活中遇到的問題，為有問題學生制定特有的思想教育方案，量身定做，保證學生在積極向上的環境中成長，確保思想教育的實效性。例如，面對貧困家庭的學生，在了解其實際情況后，“扶貧”的過程中，更要注重“扶智”“扶志”，在物資資助基礎上，還要關心學生的心理健康問題，引導其在正確的道路上發展。

對于大學生的思想教育，要在鋪墊、開展、延伸中進行，即使是思想教育，也不能孤立對待，要“承上啟下”，橫向與縱向貫穿整個教育環節，廣義上說，這個過程包括小學、中學、大學，延伸到一生的教育；狹義上分析，思想教育過程則是從入大學到畢業的不同時間段，引導大學生逐漸形成健康思想。教師在此教育過程中，要重視學生各個階段的變化。在此，大學生思想教育雖然指的大學期間，但是要與之前中小學與之后工作的思想、政治、道德水平等都做到銜接與對應，以此做到全時間的把控，促使大學生思想教育的有效銜接。

第二，所有學科都要滲透大學生思想教育。教育部全面推進課程思政建設，將課程思政不只與思政課程融合，還要融合到物聯網專業中。此為大學生思想教育提供了更明確的方向，確保了大學生思想教育的“全過程”融入。在物聯網專業課程中，融入思想教育要素，讓這一隱性的教育與物聯網專業課程同行，目標一致，在學科規劃與建設上，都能做到與思想教育的協同育人[4]。在此，將思想政治理論課程當作教育實踐的中心，作為思想教育中最顯性的部分。從大學生入學起，就要進行理論課的學習，讓其了解馬克思主義，知道黨和國家指導思想與理念等，在物聯網專業課程中滲透思政元素，進而實現全課程育人。

第三，重點發揮物聯網專業育人功能。圍繞當前高校立德樹人提出的課程思政基本理念，結合物聯網專業的課程特點，將“大國重器”“工匠精神”等思政元素融入課程建設。緊緊抓住高校課堂育人的主陣地，從國家“十四五”規劃、“中國制造2.0”等創新驅動發展戰略著手，將物聯網專業從宏觀抽象轉化為具體可行的教學方案，逐步培養學生的“大學”精神。例如，從師資建設角度看，在物聯網專業教學團隊中成立專業的思政研討力量，將物聯網專業課程教師、輔導員團隊及班主任隊伍進行有機組合，構建具有相互支撐和良性互動的課程教學團隊，支撐物聯網專業課程思政育人工作的順利開展。從物聯網專業的教學活動看，充分利用創新比賽活動，結合項目式教學特點，在競賽活動中融入思政教育內容，不僅注重學生科研素養的提高，更要注重學生實事求是的科學態度及創新創業的堅定意志，逐步引導學生在科研競賽中磨煉品格，打造一批技能出眾又勇于奮斗的優秀物聯網人才隊伍。

（三）全方位育人

第一，新時期的發展促使思想教育的內涵更豐富，并逐漸形成一個完整的體系。無論使用什么教育手段與方式，都要實現全方位育人，形成學校、家庭、社會三位一體的大格局。除了高校的主導地位外，家庭與社會對大學生思想教育的影響也很大。學生的童年大部分時光都是在家庭中度過的，所以家長不能將思想教育只交給學校，還要發揮家庭的作用，如與學校教師多溝通，形成家校聯合體系；再如在家中要樹立良好的家風，家長以身作則，以正確的價值觀與道德觀感染學生。對于社會來說，也要承擔對大學生思想教育的責任，在社會中積極開展實踐活動，讓大學生有更多鍛煉實踐的機會，助其更加了解將來工作生活的社會。再如大學生實習期間，企業中也要為實習生開展思想教育，或者學校與企業聯合構建愛國宣傳基地，弘揚愛國精神，以多種形式推動大學生的思想水平得到發展。

第二，構建科研、組織、活動三位一體的思想教育中心。首先，高校中的組織機構要重視對大學生的思想教育，如黨組織、團組織、社團等，可以通過這些組織加強育人，更好地發揮思想教育的引領作用。從“推優”角度建設黨組織，新時期，高校中每一名黨員肩上背負的負擔更重，黨組織的建設，也不能一味墨守成規，要以創新的理念與全新的形式，促進黨組織中每一名成員積極發展，在社會主義核心價值觀、“三個代表”重要思想的指導、“八個落實”的約束下，堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，增強黨建的效果，提升育人水平，推動黨建工作取得階段性的進展；積極構建團組織，優化內部制度，使高校思想工作有條不紊地進行。整個教育機制中要重視團支部的地位，其工作成效影響著每一個青年團員。要在團組織建設中構建完善的考核機制、選拔機制、管理機制等，做到激勵與約束并存，有序提升每一名團干部與團員的素質。其次，重視科研育人。此可以幫助大學生構建正確的價值追求、政治認知，讓其有純真的報國理想追求，樹立敢為人先的科學精神與創新意識。物聯網專業的大學生要在各個環節的教育中都融入思想教育。同時思想政治觀念是對科研者最基本的要求，可以在校內建立學術評價標準，面對學生學術不端的行為，制訂相關懲罰制度。讓學生能夠積極參與到科研創新活動中，增強合作精神、創新精神。如學校內多組織論文競賽的活動，引導學生在物聯網發展上做好科研工作，在提升學術能力的同時，形成基本的思想道德素養。最后，重視大學生思想活動的建設，大學生思想教育中，要想將其思政理論轉化為實踐，需要以活動為中介，即通過舉辦各種各樣的活動，讓大學生達到知行統一。讓大學生在活動中有參與感，可以豐富活動的形式，讓其更有親和力，通過活動達到最終的育人目的。對于活動內容的設計，要盡量飽滿，巧妙地融入思想教育內容。對于思想活動的形式，也要多樣化，靜態與動態、顯性與隱性結合，真正提升思想教育的實效性。如五四運動紀念日、國慶節等重要節日開展班級活動，以這些重要時間點培養學生的愛國情操；或者在父親節與母親節這些重要的節日在班級中開展“感恩父母”活動，提升大學生道德情感。

（四）“顯隱結合”育人

隱性思政教育理念的提出是對思政教育深度和廣度的重要擴展，傳統高校在對大學生進行思政教育時，往往采用顯性思政教育的方法，該方法具有目標明確特點，能夠在專業的思政課程中對大學生的思想觀念開展強有力的干預和影響。然而，枯燥的理論極易引起大學生的抵觸心理，從而導致思政教育效率的下降。與之相反，隱性思政教育具有形式多樣和目標潛引的特點，往往以大學生喜聞樂見的形式進行呈現，但是在實際應用過程中又存在難以操作和可控性差的缺點。因此，在顯性思政育人之余，同步開展隱性育人的思政操作，實現高校思政工作的“顯隱結合”，能夠有效提高物聯網專業的思政育人效率，達到思政教育工作的既定目標[4]。

第一，可以充分發揮教師與學生教學互動中的滲透和相互轉化。充分利用教師群體，特別是物聯網專業授課教師的人格魅力和高尚品格，以教師淵博的學識和高超的教學能力為載體，對學生開展無形的思政熏陶，從而促進物聯網專業學生在專業的學習過程中，實現理想信念的升華。

第二，充分認識顯性思政教育不足的原因，將隱性思政教育滲透到大學生的實際生活中。以生動活潑的教學方式，營造和諧愉快的教學氛圍，將物聯網專業課程學習從枯燥變得有吸引力和感染力，扭轉顯性思政教學過程中的“低頭族”現象，實現高校思政教育的連續性、系統性、完整性。

綜上，“三全育人”視域下，提出幾點物聯網專業大學生思想教育存在的不足。并且結合高校物聯網專業的實際特點，從全員育人、全過程育人、全方位育人以及“顯隱結合”育人等方面提出了優化思想教育工作的新路徑。為新時期開展思想教育提供新的方向，有效解決大學生思想教育工作實效性不足的問題。