創新教學理念下生物化學課程新型教學體系的重構

林 佳，王 莉，賀寶玲，何 冰，曹 蕾

（華北理工大學 生命科學學院，河北 唐山 063000）

生物化學課程是面向大二學生開設醫學基礎必修課程，主要研究DNA、RNA 及蛋白質等生物大分子的組成、結構、性質及其在生物體內發生的化學變化和規律[1]。作為分子生物學、內外科學及診斷學前導課程，具有綜合性、實踐性和復雜性特點，是基礎與臨床專業課之間的橋梁與紐帶[2]。隨著細胞生物學、生理學尤其是近年來生物信息學的加入，使得這門課程在整個生物學和基礎醫學課程體系中起著舉足輕重的作用[3]。

一、課程教學創新主體思想

把握學科前沿、分析學情特點和提升學生興趣，解決學習痛點，形成了“三緊貼、三激活、三轉變”課程建設主體思想。課程組深入總結課程學習的痛點問題。痛點一為規定內容，關注率低，理解表面化。策略為緊貼基礎知識，以基本概念、原理為主線，進行知識內容建構整合；緊貼學科前沿，融入新技術、新方法，進行知識內涵提升深化；緊貼知識實踐，將線上線下、自主探究相結合，進行知識體系拓展升華。通過“三個緊貼”做到知之，扎實知識目標，體現課程高階性。痛點二為規定地點，抬頭率低，課堂扁平化。激活學習態度，采用多元化教學方法、多維度考核評價及多層次課程評價，調動學生積極性；激活知識傳授，運用現代信息技術，達到知識認識理解、歸納創新；激活綜合能力，增加以學為主的教學活動，培養學生捕捉、提煉、運用和展示知識能力。通過“三大激活”做到好之，外延能力目標，體現課程創新性。痛點三為規定教法，出勤率低，思維局限化。變考生為學生，重視過程教學；變被動為主動，打造創意課堂；變臺下為臺上，將課程思政融入探究活動，通過特色“講、查、做、演、論”，讓學生成為課程的主人，塑造德能兼修素養和醫者仁心情懷。通過“三項轉變”做到樂之，提升素質目標，體現課程挑戰度。

二、課程教學創新建設內涵

（一）從平面到立體，創設課程目標

以辦學定位，OBE 理念為基礎，創新設計教學目標。基于華北理工大學“培養適應能力強、綜合素質高的應用型與創新型人才”辦學定位與OBE 理念，提出“四依托、四提升”課程教學目標（圖1）。

圖1 “四依托、四提升”課程創新教學目標

（二）從學習到建構，創立教學內容

1.依托“三學”理念，建構“探究式-混合式”課程框架、體系和思維，實現課程整體化

突出“以學為主、以學生為主體、以學習效果為目標”的“三學”理念，建構基于線上自主學習與線下互動探究“五性并舉”的課程架構（圖2）；踐行平臺與專業相對，共性與特色并存的總體目標，突出人才培養特色，在新醫科背景下，打造“一合、二新、三多、四學、五勤”教學體系：一合——現代信息技術與學科交叉融合；二新——新理念思維新前沿進展；三多——多啟發、多思考、多聯系；四學——學大家、學經典、學馬哲、學做人；五勤——勤思考、勤設計、勤動手、勤運用、勤創新。按照“專題—主題—項目—問題”形式整合，進行支架設計，通過課前對知識形成初步認識，課中對知識進一步理解深化及課后對知識的應用和升華，建構融入創新思維培養探究活動框架設計。

圖2 “五性并舉”課程架構

2.依托“創新”主旨，建構“探究式-混合式”教學模式，實現學習個性化

將講授式與過程式教學有機結合，突出教師為前導；將發現、合作與探究學習有機結合，突出學生為中心；將線上輔導答疑與線下反饋評價有機結合，突出以個別為帶動，建構“以教師為前導、以學生為中心、以個別為帶動”混合式教學模式。融入探究活動，突顯學生主體地位，提供探究資源，支持開放學習過程，激發學生創新思維，培養創新意識，建構“探究式-混合式”教學形式（圖3）。

圖3 “探究式-混合式”創新教學形式

3.依托“階段”掌控，建構“探究式-混合式”教學過程和策略，實現知識可視化

實施并設計“前移教學過程、測評自學效果、延伸課堂討論、構建創新思維”教學過程。學生線上自主測試、提出問題，采用交互和激勵策略，達到知識理解拓展；課中學生展示討論、分析問題，采用組織和支架策略，達到能力外延和深化；課后學生歸納提升、解決問題，采用探究和歸納策略，達到情感激發和升華，從而建構新型教學過程及基于創新思維培養的探究活動教學策略與規則（圖4）。

圖4 創新思維培養的探究活動教學策略與規則

（三）從封閉到開放，創意教學課堂

1.融入價值元素，打造精彩思政課堂

從我做起，通過爭做好老師，從而打造好課堂，培育好學生，做到星火燎原；以知識點為主線，形成五條特色生物化學思政之路，做到潤物無聲；將線拓展為面，構建基于學生探究活動、質疑和創新課程思政實踐與研究平臺，做到百花齊放。以點引線、以線帶面，形成了點線面三維立體課程思政模型即立德三階論（圖5）。

圖5 立德三階論課程思政模型

2.融入探究活動，打造思辨質疑課堂

以臨床疾病為主線、以問題驅動為貫穿、以學生體驗為形式、以教師引導為關鍵、以評價機制為難點和以融合為核心，將課前成員個體與小組團體相結合、課中教師引導與思辨質疑相結合、基礎理論與臨床實踐相結合，共同打造體現“兩性一度”思辨課堂。

3.融入信息技術，打造開放延伸課堂

利用現代信息技術與課堂教學高度融合，打造線上線下混合式教學模式，課前手機、電腦端建課重在督促；課中教室授課重在互動；課后后臺移動管課重在反思，突出課程整體性，打造開放延伸多元課堂。

（四）從抽象到觸見，創新教學形式

依托生物實驗技能大賽，提高自主學習和解決問題的能力，做到以賽促教，教賽融合；依托大學生創新項目，培養學生創新思維和邏輯推理能力，做到以研促創，教研融合；依托醫工融合項目，激發學生創新積極性，做到以想促現，虛實融合；依托課程分組任務，培養學生理論應用于實踐能力，做到以學促用，學用融合，建立“四融合”創新教學形式。

（五）從單一到多元，創建考核方式

注重學習過程性，體現學生自主性，實現評價多元化。體現為評價主體多元化、評價手段多樣化及評價內容豐富化。建立由課前測試的診斷性考核，知識點習題的形成性考核，學期期末的終結性考核，探究活動特色性考核四部分組成的，以學生為主體的“四位一體”考核評價體系及體現OBE 理念過程的評價體系（圖6）。

圖6 “四位一體”考核評價體系

三、課程教學創新應用推廣

課程秉承“創新平臺建設，豐富教學內容，使課程優起來；創新教學理念，突出團隊精神，讓教師強起來；創新教學手段，突出教學內涵，讓課堂活起來；創新教學形式，通過‘講、查、做、演、論’，讓學生忙起來；創新教學考核，注重過程性評價，讓管理嚴起來；創新育人理念，實現立德樹人、實踐育人與創新立人三結合，讓效果實起來”理念，創新教學形式經過三個輪次的運用與實踐，目前課程已被超星選為教學示范包并已在學銀在線上線，于2019 年被評為河北省線上線下混合式一流課程，2021 年榮獲河北省首屆高校教師教學創新大賽一等獎，以及教學活動創新獎單項獎和教學學術創新獎單項獎，同年在國家首屆高校教師教學創新大賽中榮獲二等獎。

綜上，作為醫學專業基礎教學體系的重要一環，生物化學創新教學形式承擔著培育新醫科背景下醫學創新性人才的重要使命。重構創新教學設計過程中，秉承因地制宜，優化教學內容——面對內容多學時少問題，將充分發揮混合式課程優勢，全方位體現“學生為主體、教師為主導”互動式現代化教學理念；堅持因勢利導，明確教學目標——針對學生學習現狀，做到有的放矢，將側重點放在能否激發學生學習動機，喚起學生求知欲上，讓學生積極主動參與教學過程，提升整體素質和能力；實施因材施教，減小學生差距——教學過程中，大班授課小班探究，線上視頻自主學習、線下輔導答疑及時反饋，調動學生積極性、提升整體教學質量。借此為契機，推動醫學專業基礎課程教學創新，培養醫學專業一流人才。