新時期教師核心素養：內涵、框架與培育路徑

張泊平，王曉靜，吳國璽*

（1.許昌學院 信息工程學院，河南 許昌 461000；2.河南輕工職業學院，鄭州 450000）

隨著教育改革的深入，國家和社會對教師提出了新的、更高的要求。那么，教師核心素養的內涵是什么？如何科學構建教師的核心素養框架？探討新時代培育教師核心素養的路徑，不斷提升教書育人本領，這對實現人才培養的目標，具有重要意義。

一、教師核心素養的科學內涵

教師的核心素養不僅是指教師自身應具備的知識、能力和技能，還包括為提高學生發展能力所具備的教育情感、態度、價值觀和愛國情懷。不僅是培養社會主義建設者和接班人的基礎，更是學校核心競爭力的外在體現。

（一）學界關于教師核心素養的研究

“教師核心素養”作為專有名詞被使用20 多年，國內外關于教師核心素養的研究不斷深入。王瀟晨等[1]從教師要掌握的知識、技能出發，將教師的情感與意志融入知識和技能中，提出了教師核心素養的二維框架。2005 年，歐盟致力于學生發展和學校改進，基于協作能力、知識與技能和社會與工作，聚焦反思性實踐、持續性學習、教師合作和研究與創新，對教師具備的共同素養進行總結，構建了《歐洲教師素養及資格的共同標準》的三維框架[2-3]。朱遠平[4]將教師核心素養分為基礎素養、專業素養和發展素養，并提出培養教師的文化底蘊、教學能力和學習能力。張文婷等[5]基于WOS 源文獻，剖析了教師核心素養內涵、建構路徑、內容維度及結構框架。黨的十九大以來，我國全面深化新時代教師隊伍建設，王光明等[6]就此提出了教師核心素養和能力體系及發展建議，張小波等[7]從優秀教師應具備的素養展開，給出了高校教師素養提升路徑。從上述文獻來看，研究者從不同角度，探討了教師的核心素養。但是，對地方高校教師核心素養的內涵、框架體系和提升路徑研究較少，本研究基于新時代教師的發展，從教師的教育情懷、專業知識、教育藝術和創新能力等方面，提出從涵養師德、啟迪智慧、終身學習和勤于實踐的培養路徑，提升教師的水平。

（二）習近平總書記關于教師的重要論述

習近平總書記十分關心教師的發展，他從理想信念、職業道德、學術技術水平和師德師風等方面多次對教師的素養進行論述。他指出：教師應做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心（《人民日報》，2014 年9 月10日）”的好老師。因此，有理想、有道德、有學識、有愛心應該是教師的基本素養。習近平總書記在北京市八一學校慰問時，又強調教師應該當好“學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人（《人民日報》，2016 年9 月10 日）。”教師還應言行一致、表里如一，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，強調教師要“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一（《人民日報》，2016 年12月9 日）。”習近平總書記這些關于教師的核心素養的論述，對教師培養提出了新的要求。基于以上論述，本文將從政治素養、師德修養、教育素養、專業素養和科學素養五個方面，構建教師的核心素養框架，并結合實際，探索新時代教師核心素養的培育路徑。

二、新時期教師核心素養的框架

進入新時代，教師核心素養的內涵不斷豐富，本文基于地方高校，構建包含政治素養、師德修養、教育素養、專業素養和科學素養的指標體系框架。在每一維度下，又分別設計相應的二級、三級指標。在一、二級指標下按教師素養的內涵，進而細化成三級指標（見表1）。

表1 新時期教師的核心素養指標框架

（一）政治素養，是教師的精神底色

政治素養是指教師要有堅定的政治立場、正確的價值觀念和道德理念，包括政治方向、政治意識與政治信仰三個方面，是教師素養的核心。其中，政治方向就是要求教師牢固樹立“四個自信”，必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，決定“為誰培養人”和“培養什么人”的根本問題。政治意識包括教師的政治認知和政治態度，要求教師切實增強“四個意識”，堅決做到“兩個維護”。政治信仰是一種政治理性，就是要求教師必須堅定共產主義理想信念，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。政治素養明確了教師的國家責任、政治責任與社會責任，是對宗旨意識、愛國守法的具體體現。只有具備良好的政治素養，教師才能實現對學生政治、思想和道德品質等方面的正向引導。

（二）師德修養，做立德樹人的典范

師德是教師思想觀念、道德情操和素養品質的精髓，是教育工作者必須遵守的道德規范和行為準則。高尚的師德是教師立身、立學、教書育人的前提和基礎，包括師德師風和工作態度。其中，敬業奉獻是師德修養的基本要求，關愛學生是師德修養的核心。在實際工作中，人格魅力是師德建設的關鍵，不斷進取是師德修養的升華，團隊意識是提升師德的重中之重。教師能夠通過自我塑造，在教育過程中只有通過以德立身、以德立學和以德施教，不斷錘煉形成耐得住寂寞、抵得起誘惑、守得住清貧的高尚品格，才能在學生內心深處播下愛的種子，培養出優秀的學生。

（三）教育素養，是啟迪智慧的源泉

教育素養是指在長期從事教學活動過程中形成的教育思想、教育理念和教育教學技能。先進的教育思想是教師職業素養的核心，是教育情感的價值體現。從具體層面上講，包含教育學、心理學素養和教育教學素養。其中，教育學、心理學素養形成了教育思想、教育理念，而教育教學素養形成了教育技能。教育技能包括教師具備的能夠設計教學目標和教學計劃的能力；具備的教學調控和有效實施教學的能力；具備能夠運用多元評價方法，多視角、全過程評價學生水平的教學評價能力。教學過程監控、教學反饋和教學評估能力是教師反思教學、持續提升教學水平的能力。教師是學生思想的啟蒙者、科學知識的傳授者，教育的智慧需要通過教師的教育教學來體現，因此，深厚的教育素養是啟迪智慧的源泉。

（四）專業素養，是教師的業務素養

專業素養是教師在專業、職業、行業和崗位等方面所擁有的素養。專業能力是教師必須具備的從事教師職業的資格、專業素質和職業管理的能力。包括本專業的知識體系、對本專業所涉及職業資格與標準的認知、產業發展趨勢和行業動態的理解和認識及本專業崗位的設置信息及工作流程的認知等，具備有效指導學生本職業的職業實踐的能力。

（五）科學素養，是創新力形成的基礎

科學素養是指教師所具備的科學知識、科學研究的過程和方法、通過科學研究對社會和個人的貢獻。科學素養是創新力形成的基礎，包括教師所具備的科學探究能力、社會服務能力，是學習能力、思維能力、實踐能力、面向企業和社會技術指導與服務能力的體現。教師應以科學嚴謹的態度，學會觀察與實踐，做終身學習的研究者。

三、教師核心素養培育的新路徑

教師核心素養的培育主要是在教育部門指導下，按照核心素養的要求，通過校本培訓和教師自我教育，把自我教育、自我反思融入教學研究之中，創造條件、搭建平臺，引導教師立德樹人、全面發展，促進教師核心素養的形成。

（一）價值引領，涵養師德培育師風

教育有鮮明政治屬性，“培養中國特色社會主義建設者和接班人”是中國教育與其他國家教育的本質區別，因此，政治素養是教師的核心素養的基石。這就要求教師自身要具備過硬的政治素養，緊扣立德樹人根本任務，必須在政治覺悟、黨性修養、職業理想和個人道德品質等方面嚴格標準，涵養師德、修養品德。學校要深刻認識師德師風建設的極端重要性，通過思想政治教育，全面貫徹黨的教育方針，加強價值引領，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程，全面加強教師隊伍思想政治工作。

政治素養就是用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，增強立德樹人的崇高使命感。通過多種渠道、開展多樣形式的學習，提升“四個認同”的高度，不斷形成以德立身、以德立學、以德施教的意識覺悟。深入了解世情、黨情、國情，激發對教育事業的熱愛之心，“為黨育人、為國育才”的家國情懷和社會責任感。樹立正確的價值觀和政治方向，以遠大理想和堅定的共產主義信念作為人生坐標，點亮百年樹人的理想之光。

（二）四位一體，提升教師專業素養

“四位一體”就是按照“四有好老師”的要求，培養教師的基本素養、專業知識和專業能力等。首先，培育基本素養，通過先進的教學觀念、淵博的科學知識、嫻熟的教學技能、嚴謹求實的教學態度、幽默的教學語言、典雅的課堂板書和親切的教學儀態等的養成，培養教師的基本素養。其次，加強專業學習，一方面全面掌握本專業的基本理論，完善專業學科知識結構，提高勝任本學科教學的能力；另一方面，還要深入了解本學科的發展動態及最新的理論成果，深刻理解和把握學科的前沿。最后，提升專業能力和教學能力。學校應開展基本教育教學、名教師成長、大師講堂，建立特色專業課堂、案例課堂，通過專業學習、課堂指導、線上線下教學、課題研究與教學研討等途徑全面提升教師教學能力。

（三）研學一體，培育教師創新素養

教師的科學素養培育，就是要堅持“研學一體”，將科學教育有機滲透到學科育人之中。站在立德樹人的高度，教師理應承擔開展科學教育的責任。按照《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035 年）》的要求，通過實施五項科學素質提升計劃，培養學生的創新意識和創新能力。學校必須實施教師科學素質提升工程，將科學教育和創新人才培養作為重要內容納入教師培養體系，促進教師能力的提升，培育教師的創新素養。

以培養教師核心素養為重點，創新“互聯網+培訓”形式，優化教師教育課程，改革教學模式方法，提高教師教育的實效性，促進教師教學關鍵能力的培養與提升。通過構建學術大課堂—創新創業訓練—智慧大講堂等研學體系，學習新的科技知識和技能，了解前沿科技成果及其現狀。通過熟練運用新科技手段開展教學，加強信息技術與學科的深度融合，增強與學生溝通交流的科學知識儲備能力。通過樹立科學的世界觀和方法論，促進學生科學素質的全面發展，培養學生豐富的想象力和創新能力。

（四）系統多元，實施教師素養評價

教育評價具有較強的激勵性、改進性和保障性。科學的核心素養評價是培養優秀教師的重要導向。首先需要遵循教師專業成長的規律，摒棄傳統把教學業績作為教師素養評價唯一標準的做法。對照“立身、立學、施教、育德”四個方面的內容，以引導、激勵教師彰顯個性、奮發有為為目標，構建科學的、系統多元的評價體系，形成教師核心素養的激勵機制。

堅持要素多元。根據核心素養的指標體系，從高度政治自覺、師風師德、專業素養、科學素養及對教育事業和學生的愛等方面，構建要素多元的評價體系。

堅持主體多元，建立教師自評、同事互評、學生評價及督導評價等有機結合的多元化教師考評機制，合理運用社會評價和系統反饋結果，提高評價的科學性和實效性。將定性評價與定量評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，全面客觀評價教師的表現。

堅持將教育教學過程納入核心素養考評。充分考慮教師教學活動的積極性、社會活動的參與度，將教師愛崗敬業、嚴謹治學、團結協作、愛護學生、依法執教和廉潔從教等方面的表現納入教師業務檔案，對教師教學素養進行綜合、客觀及公正的評價。

在核心素養培育過程中，還必須構建核心素養考評與反饋機制，通過師德師風建設考評，對教師行為進行約束和提醒，并將考評結果向教師反饋，幫助教師提高認識、深刻反思和持續整改，促進教師自身對職業素養的提升和自我構建。

培養高水平的人才必須鍛造一批高水平的師資隊伍。新時代的教師肩負人才培養的使命，按照“四位一體”的好老師要求，基于政治素養、師德修養、教育素養、專業素養和科學素養五個方面的培育，通過價值引領，實施研學一體、多元評價的方法，一定能夠錘煉一大批政治堅定、師德高尚、業務嫻熟和科學思維敏捷的高水平教師隊伍。