基于超星學習通的《護理學基礎》混合式教學應用研究

□張麗芳

《護理學基礎》是護理學專業的專業基礎課程之一，也是護生在校學習期間的必修課程，在護理教育教學中有著舉足輕重的作用。同時，《護理學基礎》是護生學習臨床專業課，如內科護理學、外科護理學、急危重癥護理學、婦產科護理學、兒科護理學等課程的必備先修課程，為臨床各專科課程提供了必要的基本理論、基本知識和基本技能。本文以《護理學基礎》課程為研究對象，以超星學習通為教學管理平臺，探索基于超星學習通線上線下混合式教學模式在《護理學基礎》課程授課中的教學效果。綜合表明，超星學習通線上線下混合式教學模式受到學生的認可且參與性高，教學效果良好。

一、對象

選擇某校2020年3月～6月《護理學基礎》課授課對象的81名護理學四年制本科生，隨機分為試驗班(41名)和對照班(40名)，分別開展線上線下混合式教學模式和線下教學模式。兩組教學教材均采用人民衛生出版社出版的《護理學基礎》。將兩個班學生的高考成績、一般人口學特征、對知識的認知度及課程安排等進行比較，均無明顯差異(P>0.05)。

二、方法

(一)兩種教學模式分組。試驗組(線上線下混合式教學班，41名)采用線上線下混合式教學法。對照組(40名)采用傳統式教學方法，即主要以教師講授為主的線下教學。

(二)基于超星學習通的線上線下混合式教學活動。《護理學基礎》課5學分80學時，本課程以培養護生良好的職業道德和職業情感為核心，使護生樹立整體護理的觀念，掌握護理學基礎的基本理論、基本知識和基本操作技能并將所學的知識和技能靈活地運用于臨床護理實踐中，履行護理人員的角色和功能，實現“促進健康、預防疾病、恢復健康和減輕痛苦”的護理目標。期末成績由平時成績50%和期末成績50%組成。基于超星學習通的線上學習成績計入平時成績，線上主要完成的教學活動由簽到、課堂討論、搶答、課后作業、課堂測試等組成。線下教學主要以教師講授為主。混合式教學主要是在線下教學過程中穿插線上教學活動，線上線下配合，共同完成教學目標。

1.課前教學活動。課前，教師在超星學習通中新建護理學基礎課程和班級。在護理學基礎課程中將護理學基礎課程的理論教學大綱、實驗實訓教學大綱、考試大綱、教學課件、電子教材、授課計劃、考核方案等上傳到課程資料中，在作業中新建作業庫。護理學基礎這門課程共包含14個知識單元。以知識單元為一個章節進行教學活動設計，具體包括課前預習、章節概況、教學目的及重難點、教案、課件、章節小結、相關概念、思維導圖、章節測試、知識拓展。每一個章節按照以上內容進行設計并上傳相關內容并按需設置任務點，每次課前教師將需要預習的內容在班級群中發通知，通知學生完成課前學習任務。在課前，針對本次課的重難點錄制教學視頻供學生課下反復學習進而突破重難點。

學生在教師指導下下載學習通App并加入相應的班級群，根據教師的要求進行預習。

2.課中教學活動。課中，教師在上課前5分鐘在超星學習通中發布簽到，學生進行簽到。在上課時，教師以講授為主，主要針對重難點進行講解。討論、搶答、課堂測試等環節穿插在講解過程中和學生進行互動。學生主要針對課前預習中不懂的內容在課中重點學習，并參與討論、搶答、課堂測試等教學環節。

3.課后教學活動。課后，教師在超星學習通中布置作業，學生在規定時間內通過超星學習通完成作業。除布置作業外，還可以在學習通中布置開放性作業，如小組問題討論、思維拓展作業、查詢資料、資料匯集等學習活動。學生通過課后思考、查閱資料最終通過超星學習通完成各項作業。

三、混合式教學模式學習效果監測

教學結束后，主要通過課堂互動、作業完成度、章節測試成績、學生對混合式教學的滿意度等方面監測學習效果。

(一)課堂互動。混合式教學模式的課堂互動主要是將需要討論的話題通過超星學習通在課中發布，學生積極參與討論并在超星學習通中回復。教師在超星學習通教師端隨時查閱學生的參與度和問題回答的相關度，并就學生的回答進行分析。混合式教學中的討論可以在短時間內完成全班參與的問題討論，這就區別于線下教學的課堂討論。線下教學模式的課堂討論，由于教學時間的限制，往往是幾位同學參與的討論，不能聽到所有同學對同一問題的看法，不能真正達到問題討論的目的。

實驗班在課程教學中共設置22次討論(見圖1)，95%的學生每次都能參與課堂討論。

圖1 討論次數統計

圖2 作業成績統計

(二)作業及章節測試。實驗班本學期共布置14次作業，4次章節測試，成績全部計入平時成績。作業提交率達99%，平均成績達91.39分(見圖2)，章節測試平均成績為92分,成績整體較好。通過學生的作業成績和章節測試成績可以看出，混合式教學模式教學效果達到了預期教學目標。

(三)教學效果調查問卷。課程教學結束后，對實驗班和對照班學生采用無記名課程滿意度問卷調查。

表1 兩種教學模式對課程滿意度的問卷調查結果

發放問卷81份，回收問卷81份，回收率為100%，與對照組相比，線上線下混合式教學模式更能激發學生學習興趣，提升學生學習的主動性和積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生小組合作能力和資料收集能力。與傳統教學模式相比，混合式教學模式教學效果較好(見表1)。

四、討論

混合式教學模式由美國率先提出[1]，隨著互聯網和移動通信技術的發展,“互聯網+教育”是今后教育改革的大趨勢[2]。線上線下混合式教學模式是將傳統學習方式和網絡學習的優勢結合起來，學生作為學習主體，教師發揮引導、啟發和監控教學過程的主導作用[3]。

興趣是最好的老師，由于線上教學可以投放各種教學資料，學生可以隨時隨地地查閱各種資料，極大地提升了學習興趣，根據調查結果顯示，實驗班98%的學生認為混合式教學提升了自己的學習興趣。由于學習興趣的提升，學生的學習主動性和積極性也相繼提升。同時，課前有計劃的預習也為學生課上有針對性的聽課打下了基礎。調查結果顯示，實驗班95%的學生認為混合式教學提升了自己的學習主動性和積極性。混合式教學時線下教學穿插線上的討論，調動了全班學生積極參與，極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力。課后，教師通過超星學習通布置開放性作業，學生小組合作積極查閱資料，提升了資料收集能力和小組合作能力。根據調查結果顯示，實驗班96%的學生認為混合式教學提高了自己的資料收集能力，95%的學生認為混合式教學提高了小組合作能力。

綜上所述，與線下教學模式相比，線上線下混合式教學模式更能提高學生知識的掌握及應用能力，有利于提高護理學基礎的教學質量。