在線學習環境下大學生注意力失焦的行為研究

常春瑩，付明月

(海南師范大學教育學院，海南海口，571158)

一、引言

移動互聯網技術的快速發展不僅改變了大學生獲取學習資源的方式，也為在線學習提供了新的機遇。[1]在線學習可以打破學習的時空壁壘，降低高等教育成本，但也給大學生的自我管理帶來了新的挑戰。認知科學認為，注意力是先于認知信息處理的，學生有意識地調控他們自身的注意力是保持高質量學習的關鍵。[2]注意力失焦是學習者在學習過程中受其他事件的影響出現注意力轉移，從而暫停當前學習活動的一種行為表現。[3]已有研究表明，注意力失焦是影響大學生在線學習質量的重要因素。[4]如今在“互聯網+教育”的背景下，大學生使用數字終端學習的需求日益增加，從而加大了注意力失焦的風險。因此，本文采用個別訪談和隨機抽樣相結合的方式對大學生在線學習時注意力失焦行為進行研究，以期提升大學生在線學習質量。

二、研究綜述

通過文獻梳理，發現注意力失焦的相關研究主要集中在影響因素和解決策略兩個層面。從注意力失焦的影響因素來看，研究者主要分析了引起注意力失焦的內外在因素。Wilson等人的研究顯示，BCI可以用來分析腦電波，以此來測量注意力、焦慮或放松的數據。[5]梁斌基于多注意力卷積神經網絡的特定目標情感分析方法，指出了情感會影響注意力機制。[6]郭梅華等人認為學習自控力和誘惑對于注意力有顯著的交互作用。[7]從注意力失焦的解決策略來看，曹培杰從提高學習者投入度和自控力、給予正向反饋、有效開展小組合作學習等方面闡述了有效解決注意力失焦的策略。[8]陳長勝等人從學生、教學內容等方面給出了解決注意力失焦問題的建議。[9]

三、研究設計

(一)研究目的

本研究在注意力相關理論和研究成果的基礎上，以海南省三所學校在線學習的1793名學生為研究對象，分析其在線學習時注意力失焦行為的表現及特征，并提出改善大學生在線學習注意力失焦的策略。研究的問題主要包括：在線學習環境下大學生注意力失焦行為有哪些表現和特征；在線學習環境下大學生注意力失焦行為是否具有差異性。

(二)研究對象及樣本

本研究采用隨機抽樣的方法，從海南省三所學校抽取了1793名學生為研究對象。為了使數據更加客觀，在選取研究對象時，本科生和研究生都占有一定比例，研究對象也取自不同學院、不同專業。從性別來看，男生人數為829，占比46.24%，女生人數為964，占比53.76%；從年齡來看，20歲以下的人數為1153，占比64.31%，20歲及以上的人數為640，占比35.69%；從學歷上看，本科生為1528，占比85.22%，研究生為265，占比14.78%。從整體分析，本研究抽樣質量良好。

(三)研究工具

本研究的調查問卷選取了Wu開發的測量注意力失焦行為表現的OL-MARS量表以及Alqurashi開發的測量學習滿意度的量表。[10-12]根據國內高校學生的實際情況，研究工具在OL-MARS量表的基礎上共設置了15個題目，其中包括感知注意力分散(8個)、思維游蕩(4個)和社交媒體通知(3個)。學習滿意度研究工具選取了4個題目。研究對象在填寫基本信息(包括學校、性別、年齡、學歷、專業等)之后完成以上共19個題目的填寫。注意力失焦行為和學習滿意度等變量采用李克特五點量尺的形式，由研究對象根據自身情況真實作答，從“完全不符合”到“完全符合”，依次為1分至5分。

(四)研究過程

1.訪談及發放問卷

本研究選取了20名大學生進行訪談，并根據訪談內容基于注意力理論和調查問卷的測量結果探析大學生注意力失焦行為表現。

2.數據的收集與分析

本研究通過問卷星網站收集數據，數據收集時間為2021年12月10日至2021年12月30日，共計20天。一共收集問卷2074份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷1793份，有效率為86.45%。數據處理采用SPSS 22.0和Rstudio工具進行分析，通過描述性統計、相關分析、獨立樣本t檢驗分析在線學習下大學生注意力失焦行為的表現。

四、結果分析

(一)注意力失焦的主要表現

大學生在線學習時引發注意力失焦行為的因素主要為感知注意力分散、思維游蕩和社交媒體通知三個方面，如表1所示。

表1 研究變量描述性分析

從整體的影響程度看，從大到小依次是社交媒體通知(M=3.21，SD=0.88)、感知注意力分散(M=2.98，SD=0.84)和思維游蕩(M=2.71，SD=0.67)。從各個項目的整體分布來看，偏度的絕對值均小于3，峰度的絕對值均小于7，數據符合正態性檢驗標準。

將感知注意力分散、思維游蕩、社交媒體通知三者的總均分分別與學習滿意度總均分之間做相關分析。結果顯示，感知注意力分散、思維游蕩以及社交媒體的通知與學習滿意度之間呈顯著負相關，具體分析如表2所示。

表2 研究變量相關性分析

(二)注意力失焦的表現形式

1.學習熱情減退

大學生對知識的好奇和學習的熱情是學生不斷發展的動力之一。但隨著時間的推移其學習熱情是逐漸減退的。造成這種情況的原因有兩個方面。一方面，學習心態不端正。大部分學生認為大學知識的掌握相比于中學來說及格就好，并不需要花大量時間在學習上。另一方面，教學內容陳舊。陳舊且缺乏創新的內容以及一成不變的講課方式使大學生疏于自我管理的情況加劇。

調度人員得到告警后，對異常狀態進行處理。在一體化控制過程中，要確保操作平臺具有必須的實現功能，確保電力調度監控工作的進行遵循合理的步驟規范，提高運行人員在電氣設備操作過程匯總的合理性和安全性。另還可實現任意遙控操作間的互相閉鎖，并且可對用戶開放，閉鎖條件可由用戶自行設定。

2.注意力分配不均

教師課堂行為和注意力保持時長是導致學生注意力分配不均的主要因素。一方面，當教師通過媒體在線講授或播放的視頻時，他們會把更多的精力放在有關的視頻頁面中，例如，教師的表情、手勢等都會一定程度上吸引學生的注意力，導致其注意力很少集中在具體的學習內容上。另一方面，部分學生在單一課程界面的注意力保持也是有限的。教師長時間不換課程界面時，同樣會出現注意力的游離，這部分學生更喜歡在有限的學習時間內去了解更多的內容。但在開放的空間里短時間不斷跳轉新的學習內容，卻沒有深入學習，進一步導致注意力分配不均，使學生出現注意力失焦的狀態。

(三)注意力失焦的原因

1.網絡主體地位突出和心理從眾性

在網絡上，大學生們的網絡主體意識相比傳統課堂不斷增強，他們作為教育主體表現出了更強的自主性和能動性，這也使學生對情感的感知和注意力管理的難度隨之增加。注意力在不受主觀約束和引導的情況下容易出現分散和轉移，從而產生注意力失焦的行為。

大學生作為“集體生活”的一分子，他們的學習和衣食住行往往以寢室為整體，因而同一寢室的學生在認知與行為方面也會產生相似之處，即心理的從眾性。從眾性的心理直接影響他們注意力的分配，使其充滿了隨意性和不穩定性，這不僅增加了大學生同質化的概率，而且導致在線學習教育價值的流失。

2.學習資源的雜亂性

由于網絡信息傳播的復雜性，不同類型的課程和學習資源在互聯網中琳瑯滿目。大學生雖有一定的甄別和選擇能力，但無價值的學習資源也充斥著他們的視野。信息量的增加使學習資源泥沙俱下，注意力自然會被一些無用信息干擾，從而造成學生的注意力失焦。

3.信息獲取的碎片化及其快餐性

當今社會，信息的更迭日新月異。學生在知識獲取的途徑上變得趨于碎片化。雖然學習簡便、快捷，但是沒有經過認真篩選的信息也占據著學生的學習“內存”，久而久之學習到的內容也逐漸偏離了最初的學習目標，成為“注意力失焦”原因的一部分。同時，在短視頻、短文盛行的新媒體時代和“快餐文化”的淺閱讀時代，學生被動地接受外部環境帶來的視覺與精神上的時效性沖擊，這不僅加快了大學生注意力轉移的速度，浪費了注意力資源，而且變相地出現了“注意力失焦”。

五、研究結論與建議

(一)研究結論

本研究通過對在線學習的大學生進行隨機抽樣，采用描述性統計、相關分析、獨立樣本t檢驗的方式對在線學習時的注意力失焦行為進行研究，發現大學生在線學習時存在一定程度的注意力失焦行為，且該行為對其學習成效和滿意度產生影響。注意力失焦行為主要表現在感知注意力分散、思維游蕩和社交媒體通知三個方面，并且與學習滿意度之間存在顯著負相關。其中以社交媒體的通知影響最大，例如，電話、短信、視頻電話通知等的干擾。對于感知注意力分散方面，大學生在線學習時容易受到無關事情的影響以及容易出現發呆或走神現象，影響學習效果。在思維游蕩方面，網上發生的趣事及其反饋信息對大學生在線學習時的注意力影響較大。

(二)研究建議

1.學生方面

培養學生良好的數字媒體使用習慣。在線學習這種新的學習方式給大學生帶來了新的挑戰，由于在線學習兼具較強的靈活性與自主性，大學生需要合理使用數字化學習工具進行學習才能保證學習效果和質量。在這種自主學習模式下，培養大學生形成良好的數字化學習工具使用習慣是至關重要的，例如，在使用電腦學習時，把手機或平板等數字化工具放在其他地方，上課時把手機調成靜音模式減少社交媒體對大學生注意力的影響。

2.教師方面

第一，加強教師對大學生在線學習的引導。除了大學生自身，如果教師在大學生在線學習過程中給予恰當的引導與支持，也會在一定程度上提高學生的注意力。首先，給予大學生適當的正向反饋，心理學上表明注意力與情緒之間存在緊密的聯系。[12]如果教師給予學生適當的贊揚和鼓勵，對學生注意力的集中具有正向影響。其次，加強在線學習過程中教師評價的作用，有利于學生積極性和主動性的發揮，從而延長注意力集中時長。最后，教師組織開展小組合作學習。在網絡平臺，可以充分利用學習App、微信群等學習工具使學生建立良好的學習小組，建立小組時要充分考慮學生之間的差異性，綜合考量進行小組分配。

第二，優化教學設計以吸引大學生注意力。高質量的教學設計和教學資源可以使學生保持注意力長時間集中。因此，如何全方位借助各類信息化教學資源進行教學內容的設計是教師應當考慮的重要因素。在做教學設計時，一方面應增加視頻、圖畫等資源的比重以引起學生的學習興趣；另一方面，應適當增加趣味性和互動性，例如，設計一些師生之間的互動環節，教學內容的設計應具有靈活性和簡潔性，便于學生學習和記憶。

3.在線教育環境方面

建立大學生在線學習的長效機制。隨著教育進程的加快，在線學習模式可以使學生形成良好的環境適應能力、自我管理能力、團結協作能力以及創新發展能力。[13]因此，高校應當建立完善的長效機制培養學生的在線學習能力。一方面，應當在平時的教學中構建適應未來教育的課程體系和教學內容，在教學方法的選擇上在線學習應當占一定的比重，加強在線學習行為管理的刻意訓練。另一方面，應當加強對大學生的信息素養教育，培養大學生的文化素養、信息意識和信息技能。

六、結語

大學生注意力失焦的行為對學習成效和滿意度有著嚴重的影響。因此，需要在實際活動中進一步深入研究表現和原因并在此基礎上有針對性地進行改善，從而營造良好的在線學習環境，培養學生自主學習的能力及提升學生在線學習的效率。