以問題為導向的高職思政課教學模式構建研究

李俊玲

(常州機電職業技術學院馬克思主義學院，江蘇常州，213164)

堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。通過問題導向構建高職思政課教學新模式，不僅為思想政治教育改革提供了新思路，對提高課堂實效性也具有重要意義。[1]在思政課實際教學過程中，有機地融合問題意識，既是思政課教學的應有之義，也是提升學生教學主體性的必要體現。對學生來說，啟發和培養問題意識是訓練反思思維奠基性的一步；對教師而言，在教學中，始終貫穿問題意識導向是引發學生學習共鳴，展示思政課理性魅力、提升課堂實效性的有效路徑。

一、問題提出

當前高職思政課程的建設與改革受到廣泛關注，以強化問題意識，堅持問題導向提高思想政治課程實效性的研究正成為熱點之一，研究成果不斷增加。在知網以“問題意識”“思想政治理論課”為關鍵詞進行搜索，可得到核心論文共計52篇。綜觀這些文獻，研究內容及成果大致論述如下。關于“問題意識”內涵研究，主要觀點有兩種：一是將“問題意識”定位于一種主動探究問題的創造性思維，強調學生發現問題、提出問題、解決問題的主體性；二是將“問題意識”定位于大學生群體所處時代的具體問題，強調理論聯系實際及對實踐的指導作用。關于“問題意識”指導下高職思政課的具體改革方式研究，此類研究從本質上講是基于反思傳統灌輸式教學而強調學生的主體性，以及對學生創新思維培育的思考。總體而言，目前研究成果的主要貢獻在于對新時期高職思政課教學的發展具有本體論、價值論和方法論上的重要意義，不僅凸顯了從傳統思政課教學的“文本本位”向現代思政課教學“問題本位”的轉變，而且凸顯了從傳統思政課教學的“單向灌輸”向現代思政課教學“交往實踐”的轉變。但就目前研究現狀看，從高職學生群體及他們所處時代的具體問題出發，展開基于問題導向的針對性教學研究相對較少，將“問題導向”作為一種思想政治教育實踐范式的研究也不多，因此，構建有參考價值的教學模式有待繼續深入研究。

基于問題導向的教學研究，其目的不僅是提高學生正確認知問題、發現問題、解決問題的能力，還是一種新的思想政治教育范式的探索與實踐。縱觀高職院校思想政治教育的整個發展過程，可以把思想政治教育歸結為“體系意識”與“問題意識”兩個歷程，當前正在由“體系意識”向“問題意識”發展。[2]高職思政課問題導向教學模式就其內容而言，至少應包括三個有機組成部分：首先表現為引導高職學生如何積極應對當前面臨的諸如錯誤思潮等外部挑戰的問題；其次是結合高職學生思想實際問題進行思想政治教育；最后是可以正確回應當前高職學生遇到的重大理論和社會現實問題。因此，以問題為導向的專題式思政課教學改革，不僅有利于解決思政理論課教學公信力和吸引力的問題，而且為高職學生正確認知問題、有效分析問題、科學解決問題等能力的提升搭建了良好的交流平臺。問題導向教學模式既順應了新時代高職院校思政課教學改革的需要，又契合了思想政治教育當前發展的新潮流。

二、高職思政課問題導向教學模式設計原則

(一)提高政治站位，堅持時代性原則

問題意識是馬克思主義哲學的方法論，其邏輯思路體現在對問題的不斷發現、分析和解決上。習近平總書記曾指出問題意識是中國特色社會主義建設的理論導向。問題意識在解決中國實際問題中的根本性作用，就是體現在要“以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題”[3]。十一屆三中全會以來，以鄧小平同志為代表的中國共產黨人，基于“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”的理論問題，深刻地揭示了社會主義的本質，開創了中國特色社會主義。十三屆四中全會以后，以江澤民同志為代表的中國共產黨人，基于“建設一個什么樣的黨、怎樣建設黨”的實踐問題，深化了“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”的問題邏輯，成功地把中國特色社會主義推向了二十一世紀。新世紀新階段，以胡錦濤同志為代表的中國共產黨人基于“實現什么樣的發展、怎樣發展”的問題，提出了科學發展觀。十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央基于“新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義”的時代課題，提出了習近平新時代中國特色社會主義思想，為中國特色社會主義注入了新內涵。總之，中華人民共和國成立七十多年以來的社會主義建設所取得的一系列偉大成就，就是在對社會主義建設中的一個個問題的不斷解決之中完成的。

思政課與社會主義偉大實踐相結合，必然要根據當時的時代背景，堅持鮮明時代性的教學原則，抓住社會發展最大的問題，這樣才能有效避免空洞乏味的說教式教學，提升教學實效性。因此，問題導向模式下教學問題的設置，需要堅持理論聯系實際的時代性原則，緊密貼近學生的專業實際和思想實際，聯系國內外重大社會熱點問題，順應時代發展，力求讓教學改革與時代發展同步，給思政課打上深刻的時代烙印。

(二)促進供需平衡，堅持雙主體性原則

當前，高職思政課教學的矛盾主要表現為學生日益增長的精神需求與單一化的思政教育供給主體之間的矛盾。顯然，構建新時代“以學生需求為中心”的思政課育人模式迫切需要提上教學日程。習近平總書記曾指出：“思政課要堅持在改進中加強， 提升教育親和力和針對性， 滿足學生成長發展需求和期待。”[4]因此，構建滿足學生成長和發展需要的思政課教學新模式成為當前思政課程改革的重要目標，即通過改革思政教育供給主體中存在的問題，提高高職思政課供給的實效性。根據高職思政課育人特點，教育教學過程中要培養學生分析問題、解決問題的能力，需要教師在教學活動過程中發揮“教”的主體和主導作用的同時，還要尊重學生“學”的主體作用，通過多種方法和手段調動學生的積極性，在教與學的雙主體互動過程中促進學生成長和成才。教師作為“教”的主體，是思政課教學活動的組織者和實施者；學生作為“學”的主體，是思政課教學活動的參與者和接受者。[5]兩者相輔相成，共同存在于同一教學過程中。

以問題為導向的思政課教學模式，把問題作為教學設計的起點，師生緊緊圍繞教學問題體系實施教學。堅持雙主體性原則，既能保證教師主體地位，用思想政治理論的徹底性和科學性回應學生、引導學生，提升教學內容的針對性和適應性；也能夠有效發揮學生的主體作用，提升主動學習的學習效果，幫助他們提升認知能力和分析解決問題的能力。

(三)優化師資隊伍，堅持高配置性原則

素質高、能力強的思政課師資隊伍是提高思政課教學質量的根本保障。習近平總書記在思政課教師座談會上提出的“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，人格要正，自律要嚴” 的“六要”要求，為所有思政課教師指明了努力的方向。[6]高職思政課內容豐富、體系宏大，涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、法學、管理學、教育心理學、歷史學等多學科的知識，這要求思政教師要有堅定的信仰、寬廣的視野，在教學中不斷更新觀念，提高認識，加強學習，拓寬視野，才能在網絡信息時代，面對海量真假難辨的信息，提煉出符合政策要求、順應時代發展、滿足學生需要的教學信息。

在問題導向教學模式的設計環節，教師不僅要準備教材、教法、學法、教具，還要準備應對學生所關心和隨時出現的各種各樣的問題，敏銳捕捉高職學生學習中的思想困惑和發展需求，這需要教師具備較高的思想理論素質，學術修養和教學功底，還需要對當今時代各種社會問題的本質做到洞悉無遺，才能確保教學目標的順利實現。因此，要加強對師資隊伍的優化配置，才能精準靈活地構建和實施“問題導向”教學模式，真正做到熟能生巧、游刃有余，讓這一教學模式充滿靈動的思想和旺盛的生命力。

三、以問題為導向的高職思政課教學模式實施策略

問題導向教學模式，從本質上講不只是一種教學方法，更是一種思維方式，內含發現問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題的嚴密邏輯過程。[7]這一教學模式秉承以問題為導向，因時而進、因勢而新，通過提出并引導學生解答他們普遍關心的理論與現實問題，實現思政課對當前重大理論和現實社會問題的有效闡釋，從而提升思政課的教學質量與效果。以問題導向引領高職思政課教學，對重大理論與現實問題增強闡釋力，引導高職學生形成正確認知，使課堂和講壇成為“弘揚主旋律、傳播正能量”的堅強陣地，高效完成“培養社會主義事業建設者和接班人” 的教育使命，迎合了當前高職院校思政課教學的時代意義。具體實施過程中可通過科學設置教學問題，構建問題維度體系；精心組織教學過程，落實“雙主體”理念；恰當運用教學方法，創新多元化教學形式展開教學。

(一)科學設置教學問題，構建問題維度體系

問題是創新的起點和動力源。搭建思政課教學問題體系是問題導向專題化教學模式的重要基礎。如圖1所示，在問題導向專題化教學模式中，教師除了緊扣教材中的重點、難點問題，還必須及時了解學生具體的思想狀況和他們所關心的社會問題，并回應或回答一系列基本問題，實現教學問題體系設置的針對性。首先，要回應的是理論與現實問題。就思政課課程性質及內容而言，課程教學必須對中央關于思想政治教育相關會議及領導人講話的精神及導向做出及時回應，必須對當前黨的重大理論問題做出回應，必須對改革開放中國面臨的重要社會現實問題做出回應。其次，要及時回應學生問題。就課程對象而言，課程教學必須對高職學生的思想實際做出回應，必須在課程教學方法的選擇、語言的組織及運用等方面進行適當的調整。最后，要及時回應社會及網絡上的問題。就思政課面臨的外部挑戰而言，課程教學必須對錯誤社會思潮特別是移動互聯網流行事件做出回應，用真理的力量引導學生，用馬克思主義立場、方法、原則對社會熱點進行“解剖”，在問題分析中帶領大學生領悟科學理論的真諦，培育他們形成正確的價值觀，從而實現分辨是非、區分善惡的育人目的。

圖1 高職思政課問題維度設計示意圖

(二)精心組織教學過程，落實“雙主體”教學理念

師生“雙主體”教學理念是基于主體間理論，通過師生間雙向或多向交互活動進行的一種主體間性教學活動過程，其本質就是問題導向教學模式的探索性學習過程。[8]現代教育理論認為，教育教學活動的出發點應以促進學生的發展為本。從教的視角來看，教師是主體，只有發揮教師的主體性才能對學生進行合理的引導；從學的視角來看，學生是主體，課堂上學生只有積極、能動地學習，主動接受來自教師教育的影響，積極與教師探索新知，不斷質疑，才能充分發揮自身的主體性，實現對學習活動的自我把控。“教”與“學”的主體性角色就在教育教學活動中交替式地變換著位置。

當然，“教”的最終目的還是“學”，教學設計最終的落腳點是學生的“學”，而教師的“教”則僅是出發點。通過開展形式多樣的議題對話與研討，采用適合當前高職學生自身認知水平的方式，尋找教材內容與學生成長主題的契合點，在講述相關理論專題知識的同時，解答高職學生的心頭之惑，使他們從課堂的旁觀者變為主動參與者，在教師“教”與學生“學”雙主體互動中增強學生的獲得感和理論認同感。通過充分發揮教學活動中教師主體和學生主體之間的有效互動，實現思政課教學過程的立體化，有效提升教學效果。

(三)恰當運用教學方法，創新多元化教學形式

在教學實施過程中，通過轉變適應當代高職學生“話語習慣”的話語體系、讓形式跟上時代，讓內容貼近生活、貼近校園，實現思政課程教學的黏合力、吸引力，真正讓教學“鮮活”起來，讓學生“能動”起來，最終實現課程設置、教學內容、教材體系等的統一性與教學方式、方法、手段及受教育對象等的多樣性問題之間的相互統一與融合， 真正提升教學的實效性和針對性。教學設計重在以知識傳授和價值引領相結合，傳統教學與現代技術相結合的方式，豐富課堂教學形式，提高學生理論學習的參與度。例如，課前通過思政輔學平臺發布調研任務，以調研所得數據反饋作為教學設計的有效依據；課中探究過程要求以問題為導向，設置情境，通過巧對比議問題、講理論析數據的方式實現理論性和實踐性相統一，培養學生問題意識，調動學生參與課堂的積極性。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“中國特色社會主義走進新時代”教學內容為例，課堂導入以社交媒體上兩個辛丑年不同外交場景的對比照片啟發學生思考中國百年前后的變化，以此引導學生關注時政熱點，提升對思政課程的學習興趣。教學內容設計從回應學生對“新時代從何而來？”“新時代走向何方？”“新時代如何作為？”的困惑入手，構建 “新時代之據”“新時代之義”“新時代之行”三個教學模塊，驅動學生“抬頭看—動腦想—開口講”，驅動教師“聆聽學生—解惑學生—引導學生”，建構起“師生交互”式生態課堂，潛移默化地幫助學生將所學的理論、所感的精神內化為自己的使命自覺和責任擔當，實現主體性與主導性相統一，價值性與知識性相統一。

此外，課堂之外還可通過設置“青春講堂”，讓學生發揮主體作用進行“學黨史、掌國情、悟國史”青年大講堂宣講，讓新時代青年用他們的話語體系講解如何肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命，增強使命感和責任感，幫助學生不斷增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅定共產主義理想信念，實現知識與能力的共同增長，投身社會主義建設的偉大實踐中。

總之，問題導向教學模式是當前高職思政課程改革的有效范式，強調從實際問題出發，構建問題維度體系；通過師生“交互式”對話，落實“雙主體”教學理念；通過精心組織教學過程，轉變話語體系，創新多元化教學形式等策略，提升教學內容的針對性和適應性。不僅如此，高職思政課問題導向教學模式還強調從高職學生的思想實際出發，尤其注重他們所關注的重大理論與現實熱點問題，通過多樣化教學方式與手段調動他們參與課堂教學的積極性，讓他們在參與互動學習中增長知識，鍛煉能力，從而樹立投身新時代中國特色社會主義事業的偉大理想。