基于“雙減”政策的初中數學課后作業設計探索

孫加其

(江蘇省南通市如皋初級中學 226500)

1 相關概念分析

1.1 “雙減”政策

“雙減”政策于2021年頒布，其就義務教育階段學生作業負擔過重、校外培訓負擔過重提出了指導意見，要求學校提升校內教學質量，減輕學生校外的學習負擔.

1.2 數學課后作業

課后作業是教學課堂的課外延伸，具有鞏固學生學習成果、提升學生應用能力的作用.數學課后作業主要包括書面作業、線上作業、口頭作業以及實踐作業等.設計數學課后作業時，教師必須結合課程教學大綱、課程教學目標、學生在課上的學習反饋等多種因素設置合理的作業，才能夠有效發揮數學作業的作用.

2 “雙減”政策下優化初中數學課后作業設計的意義

2.1 及時獲得教學反饋，增強教學效果

過去的作業設計存在作業內容數量過多、同質化嚴重的問題，學生在做作業時往往要耗費較多的時間和精力，才能夠完成作業任務.久而久之，學生對作業產生了負面影響，出現不寫作業、抄襲作業的問題.學生“糊弄”作業會導致教師對學生具體學情產生錯誤的判斷，繼而影響到教學方案的制定與執行，弱化教學效果.通過優化作業設計，可以減輕學生的作業負擔，消除其對作業的負面情緒，促使學生認真完成作業.

2.2 夯實學生數學基礎，提升教學質量

作業是課堂的延伸，通過布置家庭作業可以使學生在課后鞏固所學知識.然而，過去的課業負擔過重，學生在焦慮情緒中難以全身心投入作業學習，繼而影響作業完成質量.“雙減”政策提出后，教師轉變作業設計思路，通過精簡作業問題、創新作業形式增強學生的作業體驗，使學生在閱讀、分析、完成作業時充分回顧課堂所學知識，從而鞏固學習基礎.與此同時，“雙減”政策的提出要求教師從減輕學生學習壓力、確保學生快樂成長的角度設計課后作業，教師必須不斷學習新的教學思想、教學理論、教學方法，才能滿足“雙減”政策的育人要求.

2.3 滿足分層教學要求，促進個性發展

素質教育以培養學生綜合素質為育人目標，強調學生思想道德素養、綜合能力、個性思維、身心健康發展的重要性.“雙減”政策提出以后，數學課后作業被異化的問題得以解決，培養學生的綜合素養成為了課后作業教學的重點.以此為基礎教師優化作業設計，可以改善過去作業層次單一的問題，滿足不同學習情況的學生對課后作業的基本要求，從而緩解學生的作業焦慮、作業“內卷”情緒，使學生感受數學課后學習的趣味性，更好地實現自我發展.

3 “雙減”政策下優化初中數學課后作業設計的原則

3.1 秉承針對性教學設計原則

“因材施教”對“雙減”政策下的數學課后作業優化設計有啟迪作用.具體實施過程中，教師要做好以下幾方面的工作：第一，明確作業設計目標.不同學習情況的學生對數學作業的要求存在差異，設計作業時，教師需為不同學生設計針對性的作業教學目標，最大程度發揮作業教學的作用.第二，合理分解作業內容.針對學習能力強的學生，教師可直接設計具有挑戰性的、深奧的作業題目，進一步提高其學習水平；針對能力稍弱的學生，教師可將復雜作業問題拆解為幾個簡單的問題，降低其作業難度.秉承針對性原則為學生“量身定制”數學作業，使學生感受到教師的人文關懷，從而提高其數學學習的積極性.

3.2 秉承高效教學設計原則

“雙減”政策下，教師要認識到數學課后作業對于加強學生認知、提升學生專業能力的意義，端正作業設計態度，以免出現鉆“雙減”政策的“空子”的問題.一方面，教師要提高數學作業的質量，借助多種手段收集線上、線下教學資源，在海量題庫中篩選出具有代表意義的、充分體現課上教學知識的題目，將其安排到作業當中，從而設計出高質量的數學作業.另一方面，教師要反思以往作業答案的缺點，如只有答案沒有詳解、問題解析不夠細致等等，提高作業答案的質量：答案中，先要分析問題類型、問題主要考查的知識點，讓學生在閱讀解析時學會審題方法.之后在答案中列出詳細的解題步驟，并標注出不同步驟涉及到的知識點，加深學生的認識.通過提高作業及作業答案的質量啟發學生的數學學習思維，幫助學生更好地發展自身的數學核心素養.

3.3 秉承趣味化教學設計原則

“雙減”政策下的數學課后作業設計，要滿足初中學生身心健康發展的教學要求.根據課程教學需求設計討論型作業、游戲型作業、實踐型作業、閱讀型作業、書面習題作業，給學生新穎的作業體驗，從而調動其完成作業的積極性.其次，設計趣味化的作業內容.教師開闊視野，將生活中的逸聞趣事改編為數學題目，或者為學生提供有趣的學習材料，讓學生在趣味教學資源的作用下主動探究數學作業.最后，設計趣味化的作業評價標準.教師要多表揚、多夸獎解題角度和解題方法新穎的學生，為學生的作業學習創造驚喜，使學生擺脫重復、枯燥的作業學習生活.

4 “雙減”政策下初中數學課后作業設計的類型分析

4.1 針對七年級學生設計基礎型作業

4.2 針對八年級學生設計能力型作業

4.3 針對九年級學生設計思維型作業

“雙減”政策下，教師要正視九年級學生的升學壓力大、學業負擔重的問題，以學生的實際學習需求為根本設計思維型的課后作業，使學生能夠在課后學習時掌握數學學習的訣竅，提升其學習效率，幫助其突破學業上的限制.以華東師大版九年級數學下冊“求二次函數的表達式”的作業布置為例，教師可在布置作業時滲透數形結合思想與轉化思想，讓學生在探究作業時體會以形助數、以數解形、數學轉化思想的內涵，提升其數學學習思維水平.比如，教師布置探究作業：一個二次函數的圖像過點(0,1)、(2,4)、(3.10)，這個二次函數的關系式是怎樣的？讓學生分析題目繪制出大致的函數圖像，再讓其結合二次函數的相關理論、待定系數法的具體數學方法解決作業問題，使其在解決作業時掌握求表達式的訣竅，形成靈活思考、靈活應用的數學學習思維.

另外，作業指導質量直接影響了初中數學作業教學效果.“雙減”政策下，為進一步提高學生的作業完成效率，教師應優化作業指導方式：第一，設置獎勵措施、懲罰措施鮮明的評價機制，獎勵主動完成作業的學生，以“先進生”帶動“后進生”，提高全班學生的作業學習積極性.第二，創新指導方式.采取“線上+線下”混合指導模式總結學生作業問題，并提出改正建議，促進學生更好的查漏補缺，從而提高其作業完成的質量與效率.

綜上所述，“雙減”政策的提出為初中數學教師指明了新的課后作業設計方向，教師要與時俱進，及時轉變課后作業設計思想與設計方法，才能夠滿足當下數學作業設計的要求，實現對學生綜合素養的全面培養.對此，教師要把握“雙減”政策內涵，樹立正確的作業設計價值觀，將減量提質、寓教于樂作為主要設計原則，設計符合不同年級、不同學情學生的認知標準的層次性作業，幫助學生更好地提高學習效果.