核心素養背景下學生互教互學的教學策略研究

王偉偉

(江蘇省東海縣溫泉中學 222301)

最新的《基礎教育課程改革綱要(施行)》中，倡導學生積極主動參與到課堂學習中，要求教師在開展課堂教學時，必須要將學生從接受性學習、死記硬背、機械訓練的模式中解放出來，引導學生以知識探究、發現問題、分析問題和解決問題等為目的，最終完成知識的高效學習.互教互學模式在課堂中的應用，開啟了素質教育下的全新教學模式，從教師和學生兩個角度出發，通過師生互動、生生互動的過程，真正提升學生的學習效果.本文結合初中數學課堂教學實踐，對“互教互學”模式的具體應用進行闡述.

1 核心素養下初中數學課堂教學現狀

初中數學核心素養的提出，對初中數學教師提出了明確的要求.但在教學實踐中，受到多種因素的制約，課堂教學中依然存在諸多問題：(1)定式思維嚴重，初中數學課堂教學方式不夠新穎.時代在變化發展，教師唯有與時俱進，更新教學方法與教學手段，及時做出調整和完善，才能真正滿足當前的教學要求.但在教學實踐中，多數數學教師依然束縛在傳統的教學觀念中，所選擇的教學手段相對比較陳舊，基本上都是采用傳統的“教師講、學生聽”的模式進行.在這種教學模式下，初中數學課堂教學氛圍沉悶、教學效率低下，難以真正提升初中數學課堂教學效果；(2)過分關注理論知識傳授.數學核心素養的提出，對初中數學課堂教學提出了更高的要求和標準.初中數學教師在開展課堂教學時，不僅僅要完成數學知識的灌輸和傳授，還應以引導者的角色，在數學知識探究的過程中，提升學生的數學綜合素養.但在教學實踐中，教師過分關注數學知識的灌輸，以講解數學知識作為唯一的目標.在這種教學模式下，導致數學課堂教學缺乏針對性、綜合性，難以滿足數學核心素養下的教學目標；(3)一味關注教學方法，忽略數學學科本質.面對數學新課程背景下的要求，教師唯有不斷優化、豐富課堂教學手段，才能真正滿足教學要求.但就現階段的初中數學而言，受到傳統教學模式的制約，教師在開展教學時，忽視了數學學習的本質，以及教學方法對學生學習的效率提升.在這種情況下，不僅沒有突顯學生的主體地位，也阻礙了數學核心素養的落實.

2 互教互學教學模式在初中數學課堂中的應用價值

對初中階段的學生來說，已經具備了較強的獨立意識，在學習中不再“唯教師之命是聽”，不再局限于單純地說教中，更加喜歡自己探究問題、自己尋求真相，最終在探究中高效達成知識、能力、思維等多重目標的實現.具體來說，集中體現在以下四個方面.

首先，拓寬了初中生的發展空間.與傳統的初中數學課堂教學模式相比， 初中“互教互學”模式真正凸顯了“以生為本”的新型教學理念，凸顯了學生在課堂上的主體地位，旨在借助師生互動、生生互動的方式，喚醒了學生在數學學習中的“表現欲”，鍛煉了學生的語言表達能力、協作交流能力等，為學生的可持續發展奠定了堅實的基礎；.

其次，有助構建出新型的師生關系.在傳統的數學課堂教學中，數學知識是通過自上而下的途徑傳授的，學生在學習中呈現出極強的被動性、依賴性，阻礙了學生的全面發展.而在“互教互學”的教學模式下，師生關系是“亦師亦友”，學生可在學習中質疑，發表自己的觀點，最終在平等的師生交流中，完成新知識的學習.

再次，是教學思想和教學方法的根本轉變.互教互學模式既是一種教學策略，也是一種學習策略.學生在學習的過程中，身兼“亦師亦生”的雙重身份，在生生之間、師生之間的“教”與“學”的過程中，高效建構知識，提升學生的認知.同時，在這一教學模式下，不僅要交給學生的數學知識與技能，還應引導學生掌握獨立獲取知識、獲取技能的方法，使其在學習中掌握自主學習的技能和方法.

最后，充分體現了“教學相長”的新型教學觀念.初中數學新課程改革的背景下，教師唯有轉變傳統的教學觀念，不斷更新自身的知識儲備，才能堅持與時俱進的原則進行課堂教學，以更好地滿足課堂教學要求.通過“互教互學”模式的應用，真正凸顯了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習潛力，教師的教學觀念和方法也日臻完善，真正實現了“教學相長”的新型教學觀念.

3 互教互學模式在初中數學課堂教學中應用策略

3.1 創設互動學習的情境

與傳統的課堂教學模式相比，互動教學模式能夠最大限度激發學生的互教互學興趣，凸顯了學生在課堂上的主體地位.針對初中階段的學生來說，由于其具備極強的好奇心、探索欲望.初中數學教師在引導學生開展“互動互教”活動時，要結合初中生的年齡特點、思維發展水平等，結合教學內容，尋找到初中數學和生活的連接點，借助學生熟悉的素材創設情境，使得學生在情境的驅動下，逐漸進入到數學問題的主動思考和探究學習中.另外，在設計情境開展“互動互教”活動時，還應關注初中生的興趣特點，使得設計出來的數學學習情境與初中生的興趣相契合，提升學習效果.

例如，在“數據分析”這一部分教學中，如果按照傳統的教學模式，學生勢必會游離于課堂之外，存在極強的依賴性.鑒于這一現狀，為了真正喚醒學生的主人翁意識，使其更好地參與到“互動互教”中，就從學生熟悉的生活中搜集了大量的素材，以初中生感興趣的體育競賽作為切入點，給學生創設了一個情境：學校需要挑選一名運動員參加競賽，應該怎樣挑選才合理？在挑選的時候需要考慮哪些方面？例如，在挑選跳遠競賽選手的時候，甲乙兩名同學生的成績比較接近，他們的成績分別是85、70、75、80、65，73、74、75、76、77，那么我們應該如何選擇？這一教學情境不僅契合學生的實際生活，也與其學習興趣點相符合，可最大限度喚醒學生的“互動互教”學習欲望，使其以積極主動的態度參與到思考、討論中，最終達到預期的教學目標.在這一過程中，由于學生的知識能力有限，教師還應及時做好“角色”的轉變，以知識引導者的身份，指導學生結合考試的要求，考慮甲乙學生的成績情況進行選擇.

3.2 生生互教互學

新課程標準下，明確了學生在課堂上的主體地位，教師必須要將課堂歸還給學生，引導學生通過自主、合作、探究等方式，完成知識的建構，促進思維能力的全面發展.面對這一要求，初中數學教師唯有將自己從“課堂主宰者”的角色中解放出來，以學生為主體，將其劃分為若干個學習小組.為了保障學習小組互教互學的效果，必須要將學習小組的人數控制在2-5人之間，如果是兩個人為一個小組，應以“中等生+薄弱生”最佳，如果是三人組則應以“優等生+薄弱生+薄弱生”為最佳選擇，如果是五人組則以“優等生+中等生+薄弱生+薄弱生+薄弱生”為最佳選擇.之后，就可結合具體的教學內容，指導學生以小組作為載體，圍繞需要探究的問題，通過共同思考、動手操作等，在相互幫助的過程中，達到既定的教學目標.

例如，在“圓的基本性質”相關知識教學中，結合核心素養的要求，將本節課“互教互學”的目標設計為“掌握圓的相關概念，理解點和圓之間的位置關系，并進行簡單的證明和計算”.按照上述原則，以5人為一組的標準將班級學生劃分為若干個學習小組，并以日常生活中常見的“太陽、車輪、茶碗”等作為導入點，引導一個問題：以前木工在做圓形物件的時候，只需要一根黑線，一直鉛筆，就可畫出一個完美的圓，指導學生自己動手試試，并思考為什么？接著，就把這一任務交給學習小組，學生利用給出的教學用具：圖釘和固定的黑線.每一個小組的學生在共同畫圓的過程中，通過學優生的引導，共同總結出了自己的觀點，初步形成了關于“圓”的概念.之后，教師以學生平時飛鏢射靶的現象再次引導學生思考，在玩這一游戲的過程中，飛鏢可能出現哪些情況？學生結合教師提出的問題，在學優生的帶領下，逐漸將這一游戲類比到“點和圓的位置關系”上，并結合自己的生活實踐，共同探究，完成既定的教學目標.如此，通過生生之間的“互教互學”不僅凸顯了學生在數學課堂上的主體地位，使得學生在知識建構過程中，高效達成了知識、能力、思維等多重目標的實現.同時，學生在“互教互學”的過程中，也促進了其他能力的發展，真正實現了學生的共同進步，為其后續養成良好的學習習慣、終身學習等，奠定了堅實的基礎.

3.3 動手實踐中強化互動互教

與傳統的課堂教學模式相比，互動互教教學法最為顯著的特點，就是真正實現了學生在課堂上的主體地位.在以往的初中數學課堂教學中，學生基本上都處于被動接受知識的狀態下，這種學習模式不僅制約了學生參與學習的積極性和主動性，也阻礙了學生思維能力的發展，難以達到預期的教學目標.鑒于此，在開展“互動互教”教學時，要充分尊重學生在課堂上的主體地位，結合數學學科的特點，借助“提出問題——動手操作——分析問題——提煉規律——表達陳述”這一過程，在實踐操作中，了解數學知識發生的過程，從中分析數學規律.同時，學生在實踐操作的過程中，也經歷了實驗、觀察、猜想、推理和驗證的過程中，深化了數學概念致使，完成了數學知識的深度學習.例如，在“軸對稱和中心對稱圖形”教學中，為了實現“互動互教”的目標，就徹底轉變了傳統的講解式教學模式，而是結合教學內容和學生的實際生活，設計出了具備生活體驗的問題：“生活中有哪些是軸對稱圖形？哪些是中心對稱圖形？兩者之間存在什么異同？”接著，教師就將課堂交給學生，引導學生借助白紙對折，形成了一個軸對稱圖形.接著，又帶領學生制作風車，并將其旋轉180°.學生經過實踐操作發現之后，風車圖形經過旋轉之后，又與之前的圖形重合到一起.在這一過程中，學生通過實踐操作，真正理解了抽象的數學知識，完成了數學知識的深度探究.

綜上所述，初中數學新課程背景下，積極開展互教互學教學模式，是突顯學生在課堂主體地位，培養學生數學核心素養的關鍵.教師要借助激勵性的評價語言，切實保障“互教互學”的順利開展，切實提升初中數學課堂教學質量.